26
26
1.3 Причины возникновения тревожности и особенности ее
проявления у детей
Влияние современных достаточно противоречивых кризисных
социально-экономических и морально-психологических трудностей вызывает
перенапряжение сегодняшней школы, которой все сложнее выполнять свои
обязанности, ведь все чаще в ее функционировании появляются перебои,
конфликты.
Школа является одной из важных социальных систем жизни ребенка.
Развитие ребенка зависит от того, насколько успешно отнеслись родители и
учителя к эмоциональной школьной жизни ученика. В этот период у младшего
школьника развиваются потенциальные возможности, и формируется умение
контролировать эмоциональные проявления.
Школа является одной из важных социальных систем жизни ребенка.
Развитие ребенка зависит от того, насколько успешно отнеслись родители и
учителя к эмоциональной школьной жизни ученика. В этот период у младшего
школьника развиваются потенциальные возможности, и формируется умение
контролировать эмоциональные проявления.
Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей
являются завышенные требования к ребенку, негибкая догматическая система
воспитания, личностные конфликты, связанные с оценкой ребенком
собственной успешности в различных сферах деятельности. Согласно
онтогенетических закономерностей психического развития можно выделить
специфические причины тревожности на этапе младшего школьного возраста.
У младших школьников тревожность является результатом фрустрации
потребности в защищенности со стороны ближайшего окружения и
представляет собой функцию нарушения отношений с близкими взрослыми.
Ребенок, для которого свойственен высокий уровень тревожности, отличается
частыми проявлениями беспокойства, большим количеством страхов в
27
27
ситуациях, когда ей ничего не угрожает. Такой ребенок может быть
навязчивой, зависит от оценок взрослых [9].
Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного
образования в младшем школьном возрасте редко возникает в чистом виде.
Обычно она включается в контекст широкого круга вопросов, связанных с
учебной деятельностью.
Чувство тревоги неизбежно сопровождает учебную деятельность в любой
(даже идеальной) школе, поскольку сама ситуация познания нового таит в себе
неопределенность, противоречия и, соответственно, повод для тревоги. Снять
тревожность, устранить все трудности познания означает нивелировать все
трудности познания, которые являются необходимым условием успешности
усвоения знаний.
Оптимальное обучение в школе возможно лишь при условии
систематического переживания тревоги по поводу событий школьной жизни.
Обучение и развитие ребенка лучше происходит тогда, когда тревога находится
на оптимальном уровне, а ребенок учится реагировать на нее адекватно.
Интенсивность переживания тревоги не должна превышать индивидуальной
для каждого ребенка предела, после которого она начинает проявлять
деструктивный, а не конструктивное влияние [32].
Тревогу, которая полностью локализована в школьной сфере и порождает
поведенческие трудности, обозначают термином «школьная тревожность».
Школьная тревожность - широкое понятие, включающее различные аспекты
устойчивого школьного неблагополучия. Она выражается в волнении,
повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в ожиданиях плохого
отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников, в
страхе совершить ошибку, опасении не отвечать требованиям взрослых.
Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность,
неуверенность в правильности своего поведения, своих решений. В ситуации
обследования, особенно в задачах, которые не похожи на школьные, ребенок
28
28
успешная, адекватная, отдельные показатели тревожности проявляются в
слабой степени. За приближение ситуации к школьной тематики показатели
тревожности резко увеличиваются.
В целом школьная тревожность является результатом взаимодействия
личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для
определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия ребенка с
различными компонентами школьной образовательной системы. Школьная
тревожность лишает ребенка психологического комфорта и является
центральным звеном хронической неуспеваемости [7].
По мнению Г.М. Прихожан школьная тревожность - это мягкая форма
проявления эмоционального неблагополучия. У ребенка она оказывается в
волнениях, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в процессе
несогласованного общения со сверстниками и тому подобное [40].
Так, младший школьник постоянно чувствует собственную
неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего ответа и
собственных решений. И для педагогов, и для родителей заметно такое
поведение ребенка, хотя они не всегда этому предоставляют соответствующую
значимость. Но, как эмпирически доказано ученой, такое поведение ребенка
может стать показателем начального этапа невроза, нарушений его
познавательной деятельности, порождением психологических комплексов и т.д.
[50].
Для ребенка поступление в школу означает установление нового типа
отношений со сверстниками и педагогами, освоение новых форм деятельности.
Период перехода ребенка к школьной жизни называется периодом социально-
психологического адаптации. Так, адаптация первоклассника к школе - это
процесс приспособления, изменения его психики в условиях перехода к
систематическому организованному школьному обучению. Успешная
адаптация первоклассника является необходимым условием развития его
индивидуальности, продуктивной активности и творчества. В этот период
29
29
происходит перестройка его познавательной, мотивационной и эмоционально-
волевой сфер.
К важным изменениям, которые присущи младшему школьнику, можно
отнести изменения, связанные с характером его общения с окружающими
людьми. Центральной фигурой становится учитель, который выступает
авторитетом, арбитром, поставщиком новой информации. Все большее
значение в жизни ученика начальной школы приобретают сверстники.
Школьная тревожность, прежде всего, выражается в волнении,
повышенной озабоченности в учебных ситуациях, в классе, в ожидании
плохого отношения к себе, отрицательной оценки к себе со стороны учителей и
сверстников. Как следствие, ребенок постоянно чувствует собственную
неадекватность, неполноценность, неуверенность в правильности своего
поведения и своих решений. При этом ученик склонен переживать нейтральные
школьные ситуации как создающие угрозу его представлениям о себе,
личностным интересам и ценностям, негативно влияют на самооценку [54].
Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей
дошкольного и школьного возраста можно выделить:
1. Внутри личностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой
собственной успешности в различных сферах деятельности (Кочубей Б.И.,
Новикова Е.В. и др.);
2. Нарушения внутрисемейного и \ или внутри школьного
взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками (Захаров А. И.,
Прихожан А.М.,; Спиваковская А.С., и др.);
3. Соматические нарушения (Щербатых Ю. В., Ивлева П.И., и др.).
Б.И. Кочубей и А.В. Новикова детерминанты школьной тревожности
видят в использовании учителем ненормативных требований, которые унижают
личность ученика и делают его зависимым от желаний и эмоциональных
настроений учителя или воспитателя [29].
30
30
Причинами тревожности у школьников Е.П. Ильин считает проверку
знаний во время контрольных и других письменных работ; ответ ученика перед
классом и страх ошибки, которая может вызвать критику учителя или смех
одноклассников; получение плохой оценки; недовольство родителей, учителей
успеваемостью ребенка; не в соответствии личностно значимое общение [26].
Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в
ситуации конфликта, вызванного [25]:
1. негативными требованиями, которые могут поставить его в
униженное или зависимое положение;
2. неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
3. противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку
родителями, школой, сверстниками.
Повышенный уровень тревожности, снижение успеваемости, проблемы
во взаимоотношениях с учителями и одноклассниками приводят также к
негативным изменениям в самооценке школьников. В свою очередь, незрелость
оценок младшим подростком самого себя вызывает трудности во
взаимоотношениях с окружающими, неадекватное представление о
собственных возможностях, недооценку или переоценку своих способностей,
что существенно усложняет адаптационный процесс.
Хотя до сих пор не существует четко определенной позиции ученых на
причину возникновения школьной тревожности, но большинство связывают ее
появление у детей с отношениями в системе «родители – дети». Так, по
результатам исследования А.Ю. Брель доказано, что тревожность детей
возрастает при условии, если родители недовольны собственной работой,
жилищными условиями или материальным состоянием [15].
Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей
является завышенные требования к ребенку, негибкая догматическая система
воспитания, личностные конфликты, связанные с оценкой ребенком
собственной успешности в различных сферах деятельности. В соответствии с
31
31
онтогенетическими закономерностями психического развития можно выделить
специфические причины тревожности на этапе младшего подросткового
возраста.
У младших школьников тревожность являет собой результат
определенной фрустрации потребности в защищенности со стороны
ближайшего окружения и представляет собой функцию нарушения отношений
с близкими взрослыми. Ребенок, для которого свойственен высокий уровень
тревожности, отличается частыми проявлениями беспокойства, большим
количеством страхов в ситуациях, когда ему ничего не угрожает [5].
Наиболее типичное возникновение школьной тревожности связывают с
социально-психологическими факторами. Анализ литературы позволил
выделить факторы, способствующие ее возникновению и закреплению [15]:
1. Учебные перегрузки, обусловленные различными аспектами
современной системы организации образовательного процесса. Во-первых, они
связаны со структурой учебного года. Исследования показывают, что после 6
недель активных занятий у детей резко снижается уровень работоспособности и
растет уровень тревожности. Установление оптимального для учебной
деятельности состояния требует перерыва.
Во-вторых, перегрузка может возникать в течение учебной недели;
доказано, что эффективность учебной деятельности снижается к концу недели
[14]. Также установлено, что учащиеся, которые получают домашние задания
на выходные дни, характеризуются более высоким уровнем тревожности, чем
их сверстники, которые имеют полноценный отдых в выходные дни.
В-третьих, на перегрузку школьников, влияет продолжительность урока;
доказано, что первые 30 минут урока ребенок отвлекается в три раза меньше,
чем за 15 последних минут урока.
2. Неспособность школьника справиться со школьной программой может
быть обусловлено различными причинами:
32
32
- повышением уровня сложности учебных программ, которые не
соответствуют уровню развития детей (особенно характерно для
специализированных образовательных организаций) доказано, чем сложнее
программа, тем отчетливее деструктивное влияние тревожности;
- недостаточным уровнем развития высших психических функций
учащихся, педагогической запущенностью, недостаточной компетентностью
педагога, который не владеет навыками представления учебного материала или
педагогического общения;
- психологическим синдромом хронической неуспеваемости, который
формируется в младшем подростковом возрасте при переходе на высшую
ступень обучения; основная особенность психологического профиля такого
ребенка - высокая тревожность, обусловленная несовпадением между
ожиданиями взрослых и достижениями ребенка. Наиболее «тревожными»
учениками являются отличники.
3. Неадекватные ожидания со стороны родителей порождают у ребенка
внутренний конфликт, который закрепляет тревожность. Чем больше родители
ориентированы на достижение ребенком высоких учебных результатов, тем
более выраженной является тревожность у ребенка [17].
4. Неблагоприятные отношения с педагогом. Во-первых, тревожность
может быть обусловлена стилем взаимодействия педагога с учащимися;
высокий уровень тревожности демонстрируют дети из классов, где учитель
придерживается методического стиля педагогической деятельности. Во-вторых,
формированию тревожности способствуют завышенные требования педагога к
учащимся, которые часто не соответствуют возрастным возможностям детей.
В таких случаях педагоги считают школьную тревожность
положительной характеристикой ученика, которая свидетельствует об
ответственности и усердии ребенка, и специально усиливают эмоциональную
напряженность в учебном процессе. В-третьих, тревожность может быть
33
33
вызвана выборочным отношением педагога к конкретному ребенку, связанным
с систематическим нарушением этим ребенком правил поведения на уроке.
5. Постоянные оценочно-проверочные ситуации сильно влияют на
эмоциональное состояние школьников, поскольку проверку интеллекта относят
к наиболее психологически дискомфортным ситуациям, особенно, если эта
проверка связана с социальным статусом личности. Стремление престижа,
уважения и авторитета, желание получить положительную оценку определяют
эмоционально-напряженный характер оценочной ситуации, который
подкрепляется тем, что тревожность сопровождается поиском социального
одобрения. Негативное влияние ситуации проверки знаний, прежде всего,
сказывается на тех учащихся, для которых тревожность является устойчивым
свойством личности.
6. Изменение школьного коллектива и / или непринятие детским
коллективом. Изменение школьного коллектива является стрессогенным
фактором, поскольку предусматривает необходимость установления новых
взаимосвязей с незнакомыми сверстниками. Результат субъективных усилий не
определен, так как зависит от других людей. Переход из школы в школу
провоцирует формирование межличностной тревожности. Аналогичный
эффект вызывает неприятие детским коллективом.
Интенсивное переживание тревоги, которое дезорганизует учебную
деятельность, обозначают как признак школьной дезадаптации.
Адаптация - процесс и результат исчезновения напряжения.
Приспособление ребенка к школе происходит не сразу. Не день и не неделю
нужно для того, чтобы привыкнуть к школе по-настоящему. Это достаточно
длительный процесс, который связан со значительным напряжением всех
систем организма. Только через 5-7 недель постепенно повышаются и
становятся более устойчивыми показатели работоспособности, у ребенка
падает напряжение и тревожность [37].
34
34
Термин "адаптация" - (от латинского adapto - приспосабливает) это
приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к
условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза (от
греческого gomeo - подобный, status - стояние) т.е. подвижно-уравновешенного
состояния любой системы, где равновесие сохраняется ее противодействием
внешним и внутренним факторами, которые нарушают эту противоположность.
Именно механизмы адаптации, выработанные в процессе эволюции и
которые передаются по наследству, обеспечивают возможность существования
организма в меняющихся условиях среды.
В целом понятие «адаптация» является одним из ключевых (базовых) в
психологии. Процесс адаптации происходит тогда, когда в системе организм -
среда возникают изменения, обеспечивающие формирование нового
гомеостатического состояния, которое, в свою очередь, способствует
достижению оптимальной эффективности физиологических функций и
поведенческих реакций [11].
Поскольку организм и среда находятся не в статическом, а в
динамическом равновесии, их соотношение меняется постоянно, как и процесс
адаптации.
Представление о том, что каждая система стремится к сохранению своей
стабильности было перенесено с физиологии на взаимодействие организма с
окружающим миром. Такое мнение характерно для концепции установления
равновесия организма со средой Жана Пиаже, который отмечал, что в случае
нарушения баланса между компонентами психической системы она стремится к
его восстановлению.
Школьная адаптация - это приспособление ребенка к требованиям школы
и условиям школьного обучения, которые для него является новыми,
необычными по сравнению с условиями детского сада или семьи. От
благоприятности протекания этого процесса зависит не только успешность
35
35
учебной деятельности, а и комфортность пребывания в школе, здоровье
ребенка, его положительное отношение к окружающим [34].
Эмоциональный компонент проявляется в том, что ребенок испытывает
удовольствие, радость, доверие, идя в школу. Такие эмоции способствуют
открытости для контактов с учителями, новыми товарищами, поддерживают
уверенность в себе, стремление найти свое место среди сверстников.
Р. Калинина описывает критерии успешной адаптации ребенка в условиях
учебного учреждения: внутренний комфорт (эмоциональное удовольствие) и
внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять
требования окружения), которые обеспечиваются в условиях воспитания в
учебных заведениях. Адаптация проходит три фазы [28]:
- острая фаза, которая сопровождается колебаниями соматического
состояния и психического статуса, что приводит к снижению массы тела,
частым респираторным заболеванием, нарушением сна и аппетита, регрессу в
речевом развитии и продолжается около одного месяца;
- подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то
есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным
параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по
сравнению со средними возрастными нормами, и продолжается около трех -
пяти месяцев
- фаза компенсации характеризуется ускоренными темпами развития, в
результате дети преодолевают указанную выше задержку темпов развития.
При этом психологическая сторона школьной адаптации не
ограничивается анализом социализации школьника в плане "приспособления" к
группе в качестве ученика, который еще вчера был дошкольником. Процесс
реадаптации ранее сложившихся межличностных отношений со сверстниками в
измененных отношений в условиях ученического класса диалектически связан
с внутренними процессами самоприспособления учащихся к школьной жизни в
целом.