11
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.............18
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и
зарубежной научной мысли…………………..........................................................18
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей
младшего школьного возраста…….........................................................................28
Выводы по главе 1………………………………………………………………….37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ……………………….................……...40
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования………..............40
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного
возраста ……........................................................................................................…..45
Выводы по главе 2………………………………………………………………….56
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…..…..58
3.1 Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего
школьного возраста …………………………………….....................................….58
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента…………............…………66
Выводы по главе 3………………………………………………………………….73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….82
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….86
12
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях нестабильного настоящего с
его социально-экономическими проблемами, неуверенностью в завтрашнем
дне, ростом насилия в обществе все чаще развитие ребенка сопровождается
негативными переживаниями, прежде всего, высокой тревожностью, которая
затрудняет гармоничное становление личности.
В последние годы существенно увеличилось количество детей с
неустойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами по
сравнению с предшествующим периодом, что, в свою очередь, значительно
повышает риск развития у таких людей во взрослом возрасте различных
невротических состояний и неврозов.
Проблема развития эмоциональной сферы детей и ее особенностей в
период младшего школьного возраста является актуальной как в
теоретическом, так и в практическом аспектах. С
равнительный анализ различных исследований позволяет констатировать
нежелательные тенденции, которые наблюдаются в развитии современных
школьников, а именно: постепенное увеличение количества тревожных,
агрессивных детей, школьников, испытывающих эмоциональное напряжение,
депрессивность, расстройства в адекватности эмоционального регулирования.
Без объективной оценки реального состояния и потенциала развития
каждого ребенка невозможно создать условия для его всестороннего развития.
Особенно важно это в начальной школе. Оценивая развитие младшего
школьника, в первую очередь концентрируют внимание на интеллектуальной
сфере детей, считая, что ее развитие является достаточным условием для
личностной успешности.
Однако начало школьного обучения отражается в первую очередь на
эмоциональном состоянии ребенка.
Для психического здоровья, нормального протекания различных видов
деятельности как взрослого человека, так и ребенка нужна сбалансированность
эмоций. Нарушение эмоционального баланса, длительное преобладание
негативных эмоциональных состояний влекут к возникновению
13
эмоциональных расстройств, отклонений в развитии личности ребенка,
нарушениям в нее социальных контактов.
Наиболее значимыми для этого возраста являются эмоции страха,
интереса и радости. Эмоции интереса и радости тесно связаны с
познавательной деятельностью. Интеллектуальный успех невозможен без
активного эмоционального переживания.
Интерес связан с эмоцией радости. Их взаимодействие - своеобразная
эмоциональная основа теоретической деятельности ребенка. Положительный
эмоциональный фон является необходимым в ходе познавательной
деятельности. Эмоциональная сфера младшего школьника является уязвимой и
зависимой от окружения.
Сталкиваясь с проблемами школьной жизни, ребенок сознательно или
неосознанно приспосабливается к окружающей его физической и социальной
среде, которая порождает у него тревогу. В целом тревога обеспечивает
человеку достаточную подготовку к действиям в новой или кризисной
ситуации и является необходимой эмоцией для развития личности ребенка.
Частое переживание подобной эмоции может обусловить формирование
состояния «тревожности», которое характеризуется повышенной склонностью
к переживаниям, опасениям и беспокойству.
Именно тревожность, как определяют исследователи и практические
психологи, лежит в основе целого ряда трудностей детства, в том числе многих
нарушений развития. В психологической литературе тревожность, как правило,
рассматривают как системное качество, которое проявляется на всех уровнях
активности человека.
Тревожный ребенок не может самостоятельно избавиться от ощущения
тревоги и неуверенности в себе, которые возникают в проблемных ситуациях, в
результате чего возникает дезорганизация деятельности и поведения,
влияющие на обучение, общение в школе и за ее пределами, здоровье и общий
уровень психологического благополучия обучающихся.
Для решения данной проблемы необходимо как можно раньше
установить причины возникновения и особенности проявления тревожности у
14
детей младшего школьного возраста. Это поможет в дальнейшем ее
откорректировать и выполнить профилактические мероприятия.
Вопросы поддержки детей младшего школьного возраста являются
актуальными в психологии, педагогике, медицине, социологии. Поэтому
проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе
является весьма актуальной.
Разработанность в науке. В зарубежной и отечественной психологии
проблемой тревожности, причинами ее возникновения, способами коррекции
тревожности занимались такие ученые, как М.В. Ермолаева, Н.В. Петрова,
З.Фрейд, К. Хорни, Дж. Тейлор, Р. Мэй, Г.Салливан, А.Адлер, Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, Л.С. Славина, Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей,
Е.В. Новикова, В.Р. Кисловская и многие другие.
Проблемы изучения школьной тревожности младших школьников
исследовали такие ученые, как X. Айзенк, И. Гарбузов, А.И. Захаров,
Е.П. Ильин, И.Г. Крохина, В. Лебединский, Н.Ю. Максимова, А.В. Петровский,
А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, Б.Н. Филлипс и др.
Проведенные исследования свидетельствуют об актуальности подбора
новых методов работы в коррекции тревожности детей младшего школьного
возраста. Поэтому в современное время остаются актуальными вопросы
разработки программ по снижению тревожности детей младшего школьного
возраста.
Родители и педагоги начальной школы нуждаются в методических
рекомендациях и авторских программах, позволяющих обеспечить процесс
коррекции тревожности у младших школьников.
Цель исследования – изучить особенности проявления тревожности в
младшем школьном возрасте и способы коррекционно-развивающей
деятельности, направленной на снижение уровня тревожности у детей
младшего школьного возраста.
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Провести теоретический анализ подходов к изучению проблемы
тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли.
15
2. Охарактеризовать причины возникновения тревожности и
особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.
3. Опытно-экспериментальным путем выявить особенности проявления
тревожности у детей младшего школьного возраста.
4. Разработать и апробировать программу коррекционно-развивающих
занятий для тревожных детей младшего школьного возраста и оценить ее
эффективность.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:
– индивидуально-психологические особенности у детей младшего
школьного возраста таковы, что слабо развита способность рефлектировать
свои чувства, эмоции и переживания, поэтому среди детей младшего
школьного возраста будет большая доля учащихся с высоким уровнем
тревожности;
– реализация комплекса коррекционно-развивающих занятий может
обеспечить психолого-педагогические условия и стать эффективным средством
коррекции тревожности младших школьников.
Объект исследования – учащиеся младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности проявления тревожности в
младшем школьном возрасте.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы по проблеме
тревожности.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики, тест школьной тревожности Филлипса, тест
тревожности (авторы – Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (t– критерий Стьюдента).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых
составила 30 учащихся младшего школьного возраста, из них 6 из первого
класса, 7 из второго класса, 8 из третьего класса, 9 из четвертого класса,
16
обучающихся в Некоммерческой организации Частное учреждение средняя
общеобразовательная школа "Ретро". (НО ЧУ СОШ "Ретро").
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в
том, что результаты нашего исследования могут найти применение в научных
исследованиях, в методической работе, а также в практической работе
педагогов, психологов, занимающихся проблемами выявления тревожности у
младших школьников.
Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по
коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста могут быть
использованы для построения эффективных коррекционно-развивающих
программ по преодолению школьной тревожности учащихся начальных
классов и направленных на личностное и когнитивное развитие младших
школьников.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, 4 приложений.
Первая глава раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«тревожность», выявлены возрастные особенности детей младшего школьного
возраста, описаны причины возникновения тревожности и особенности ее
проявления у детей младшего школьного возраста.
Во второй главе описана процедура эмпирического исследования
тревожности у детей младшего школьного возраста, проведена диагностика и
выявления уровня тревожности младшего школьного возраста, выявлены
факторы, которые вызывают тревожность у детей.
В третьей главе разработана программа коррекционно-развивающих
занятий для детей младшего школьного возраста, склонных к тревожности,
сформулированы мероприятия, направленные на улучшение психологического
состояния детей младшего школьного возраста, проведена повторная
диагностика тревожности младших школьников по итогам реализации
программы, описаны выводы контрольного эксперимента, даны рекомендации
взрослым по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
17
Объём основного текста дипломной работы составляет 70 страниц.
18
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы тревожности
у детей младшего школьного возраста
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в
отечественной и зарубежной научной мысли
Тревожность человека ученые называют одним из наиболее интересных
феноменов в психологической науке.
В отечественной и зарубежной литературе представлены различные
подходы к пониманию тревожности. Отдельные исследователи рассматривают
тревожность в основном через призму стрессовых ситуаций, в виде временного
отрицательного эмоционального состояния, которое возникает в угрожающих,
трудных, необычных ситуациях. Другие ученые и практики определяют ее как
ситуативное явление, как личностную характеристику с учетом переходного
состояния и его динамики.
Рассмотрим существующие подходы к определению сущности
тревожности.
В.С. Мерлин и его последователи говорили о тревожности как о свойстве
темперамент
1
. В их работах представлены статистические достоверные
корреляции показателей тревожности и основных характеристик нервной
системы (инертностью и слабостью).
По определению А.В. Петровского, "тревожность – склонность индивида
к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения
реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий.
Тревожность обычно повышается при нервно-психических и тяжелых
соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих
последствия психотравмы"
2
.
А.М. Прихожан определяет тревожность в качестве переживания
эмоционального дискомфорта, предчувствия надвигающейся опасности
выступает как выражение неудовлетворения значимых потребностей человека,
которые актуальны при ситуативном переживании тревоги и устойчиво
доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности.
1
Мерлин В. С. Собрание сочинений. Том 3: Очерк теории темперамента. – Пермь: ПСИ, 2007 . – 276 с.
2
Петровский А.В. и др. Общая психология: Учебник. – М.: Академия, 2013. – С. 88.
19
Тревожность можно характеризовать в качестве устойчивого личностного
образования, которое сохраняется в течение достаточно длительного
промежутка времени.
У тревожности есть собственная побудительная сила и константные
формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных
и защитных проявлений.
Как и любое сложное психологическое образование, тревожность
характеризуют как сложное строение, которое включает эмоциональный,
когнитивный и операциональный аспекты при преобладании эмоционального
3
.
С.Л. Рубинштейн под тревожностью понимает склонность человека
переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях
неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного
развития событий
4
.
Р.С. Немов предложил собственное определение тревожности. По его
словам, тревожность является постоянным или ситуативным свойством
человека переходить в состояние повышенного беспокойства, тревоги или даже
страха в специфических социальных ситуациях
5
.
Тревожность – это тенденция человека испытывать постоянное
беспокойство, склонность переживать различные ситуации как угрожающие.
Тревожность вызывается возможными или вероятными неприятностями,
изменениями в привычной обстановке.
Высокий уровень тревожности обычно снижает эффективность
деятельности, сопровождается неадекватным, противоречивым поведением
личности
6
.
К.Р. Сидоров рассматривает тревожность, как многозначное понятие,
описывающее как определенное состояние индивидов в ограниченный момент
времени, так и устойчивое свойство любого человека
7
.
3
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. –
Воронеж: МОДЭК, 2010. – С. 11.
4
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – С. 118.
5
Немов Р.С. Психология в 3 книгах. Книга 1 / Р.С.Немов. – М.: Владос, 2012. – С. 155.
6
Бадоева С.А., Волкова А.М. Тревожность как негативный фактор в процессе обучения младших школьников //
В книге: Дошкольное и начальное образование: современные методические подходы. – 2015. – С. 72.
20
М.А. Цыганова говорит о тревожности, как об устойчивом отрицательном
переживании беспокойства, ожидания неблагоприятного воздействия со
стороны окружающих
8
.
С.С. Степанов предложил следующее определение: «тревожность –
переживание стойкого эмоционального неблагополучия, которое связано с
предчувствием неудачи или опасности»
9
.
Изучение тревожности начали в зарубежной психологии психоаналитики
и психиатры. Многими представителями психоанализа рассматривалась
тревожность как врождённое качество человека, как изначально характерное
ему состояние.
Основатель психоаналитической теории З. Фрейд полагал, что индивид
имеет ряд инстинктов - врождённых влечений, которые выступают движущей
силой поведения личности, определяют ее настроение. По З. Фрейд
тревожность и неврозы возникают, когда происходит столкновение
биологических влечений с социальными запретами
10
.
Вопросы тревожности стали предметом специального изучения у
представителей неофрейдизма и, у К. Хорни. По мнению К. Хорни, главные
источники тревожности и беспокойства личности заключаются не в конфликтах
между биологическими влечениями и социальными запретами, а выступают
итогом неверных человеческих отношений.
К. Хорни полагает, что с помощью удовлетворения данных потребностей
человек хочет уйти от тревоги, но невротические потребности отличаются
ненасыщаемостью, удовлетворить их невозможно, а тем самым, от тревоги не
существует путей избавления.
К. Хорни утверждает, что возникновение и укрепление тревожности
связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка,
7
Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник Удмуртского университета. Серия
Философия. Психология. Педагогика. – 2013. – № 3-2. – С. 42.
8
Цыганова М.А. Тревожность младшего школьника как предмет психолого-педагогической коррекции //
Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 52-6. – С. 414.
9
Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. – М.: Педагогика-
Пресс, 2008. – С. 47.
10
Фрейд З. Психология бессознательного. – М.: АСТ, 2014. – 605 с.