31
– несоответствующее личностно значимое общение
29
.
Тревожность нередко испытывают не только учащиеся, которые
показывают плохую успеваемость, но и дети, которые имеют хорошие оценки,
ответственно относятся к учёбе, общественной жизни, школьной дисциплине.
Но такое видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и
чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У такой
категории учащихся наблюдают выраженные вегетативные реакции,
неврозоподобные и психосоматические расстройства.
Тревожность в данных случаях нередко рождает конфликтность
самооценки, наличие в ней противоречий между высокими притязаниями и
довольно сильной неуверенностью в себе. Такой конфликт заставляет таких
учеников постоянно стремиться к успеху, но в то же время мешает им верно
оценить его, рождая чувство постоянной неудовлетворенности,
неустойчивости, напряженности.
О.Ю. Котова полагает, что тревожность формируется в результате
существования у детей внутреннего конфликта, который вызывается, таким
факторами как:
1. Противоречивые требования, предъявляемые родителями, или
родителями и образовательным учреждением. К примеру, родители не ведут
ребёнка в школу в связи с плохим самочувствием, а учитель ставит «два» в
журнал за пропуск учебы и отчитывает его за прогул при других учениках.
2. Неадекватные требования (чаще всего завышенные). К примеру,
родители много раз повторяют ребёнку, что он непременно должен получать
только хорошие оценки, не могут и не хотят смириться с тем, что их ребенок
получает в школе другие оценки, кроме пятерок и не является лучшим
учеником в классе.
3. Негативные требования, которые унижают ребёнка, ставят его в
зависимое положение. К примеру, педагог говорит ребёнку: «Если ты
29
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб: Питер, 2014. – С. 67.
32
расскажешь, кто плохо себя вёл в моё отсутствие, я не сообщу родителям, что
ты ввязался в драку»
30
.
Если у ребёнка растет тревожность, возникают различные страхи,
которые являются непременным спутником тревоги, формируются
невротические черты личности. Неуверенность в себе, как черта характера
является самоуничтожительной установкой на себя, на свои силы и
возможности. Как черта характера тревожность выступает пессимистической
установкой на жизнь, когда ее представляют в качестве преисполненной угроз и
опасностей
31
.
Неуверенность рождает тревожность и нерешительность, а этими
чертами, в свою очередь, формируется соответствующий характер. Тем самым,
неуверенные в себе, склонные к сомнениям и колебаниям, робкие, тревожные
дети нерешительны, несамостоятельны, часто инфантильны, повышено
внушаемы.
Такие дети опасаются других, ждут нападения, насмешек, обид. Они не
справляются с задачей в обучении, с делом. Это провоцирует образование
реакций психологической защиты в форме агрессии, которая направлена на
других.
Через агрессию школьники тщательно скрывают тревогу не только от
окружающих, но и от самих себя. Однако, несмотря на это, в глубине души у
них присутствует все та же тревожность, растерянность и неуверенность,
отсутствие чувства защищенности.
Также реакция психологической защиты проявляется в отказе от
коммуникации и избегания общения с людьми, от которых чувствуется
«угроза». Такие школьники одиноки, замкнуты, малоактивны.
Тревожность в качестве определенного эмоционального настроя с
преобладанием чувств беспокойства и страха перед неудачей возникает ближе к
30
Котова О.Ю. Тревожность у младших школьников // В сборнике: Современные тенденции в образовании и
науке. – 2014. – С. 77.
31
Патракова К.Т. Проблемы школьной тревожности младших школьников в педагогической практике // В
сборнике: Вектор развития современной науки. – 2016. – С. 979.
33
семи и особенно восьми годам при большом числе неразрешимых и идущих из
более раннего возраста страхов.
Главным источником тревожности для учащихся младших классов
выступает семья. В будущем, уже для детей подросткового возраста такое
значение семьи сильно уменьшается; но одновременно усиливается роль
школы.
Негативные последствия тревожности проявляются в том что, не
воздействуя в общем на интеллектуальное развитие, высокий уровень
тревожности может негативно отражаться на развитии дивергентного (т.е.
креативного, творческого) мышления, для которого свойственны такие черты
личности, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.
Однако, у детей младшего школьного возраста тревожность еще не
является устойчивой чертой характера и может быть обратима при проведении
необходимых психолого-педагогических мер.
Тревожность в период младшего школьного детства имеет также и
гендерные особенности. Исследователи полагают, что в дошкольном и
младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет –
девочки.
При этом девочки чаще всего переживают по поводу взаимоотношений с
окружающими, а мальчиков в большей мере беспокоят вопросы насилия и
наказания.
Совершая какой-то «неблаговидный» поступок, девочки беспокоятся за
то, что мама или учитель плохо о них скажут, а подружки не будут дружить и
играть с ними. В такой же ситуации мальчики, скорее всего, переживают о том,
что они будут наказаны взрослыми или их побьют сверстники
32
.
Анализ литературы по проблеме исследования позволил выделить
факторы, которые способствуют возникновению и закреплению тревожности в
младшем школьном возрасте:
32
Ажиев М.В., Габарова Я.Х. Особенности состояния тревожности младших школьников // Известия
Чеченского государственного университета. – 2016. – № 2. – С. 85.
34
1. Учебные перегрузки, обусловленные различными аспектами
современной системы организации образовательного процесса.
Во-первых, они связаны со структурой учебного года. Исследования
доказывают, что после 6 недель активных занятий у детей резко снижается
уровень работоспособности, возрастает уровень тревожности. Установление
оптимального для учебной деятельности состояния требует перерыва.
Во-вторых, перегрузка может повышаться в течение учебной недели;
доказано, что эффективность учебной деятельности снижается к концу недели.
Также установлено, что учащиеся, получающие домашние задания на
выходные, характеризуются более высоким уровнем тревожности, чем их
сверстники, которые имеют полноценный отдых в выходные дни.
В-третьих, на перегрузки младших школьников, особенно
первоклассников влияет продолжительность урока; доказано, что первые 30
минут урока ребенок отвлекается в три раза меньше, чем за 15 последних минут
урока.
2. Неспособность школьника справиться со школьной программой может
быть обусловлена разными причинами:
- повышением уровня сложности учебных программ, которые
соответствуют уровню развития детей (особенно характерно для
специализированных учебных заведений); доказано, чем сложнее программа,
тем отчетливее деструктивное влияние тревожности;
- недостаточным уровнем развития высших психических функций
учащихся, педагогической запущенностью, недостаточной компетентностью
педагога, который не владеет навыками представления учебного материала или
педагогического общения;
- психологическим синдромом хронической неуспешности, который
формируется именно в младшем школьном возрасте; основная особенность
психологического профиля такого ребенка – высокая тревожность,
обусловленная несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями
ребенка.
Наиболее «тревожными» учениками являются отличники.
35
3. Неадекватные ожидания со стороны родителей порождают у ребенка
внутренний конфликт, который закрепляет тревожность. Чем более родители
ориентированы на достижение ребенком высоких учебных результатов, тем
более выраженным является тревожность у ребенка.
4. Неблагоприятные отношения с педагогом. Во-первых, тревожность
может быть обусловлена стилем взаимодействия педагога с учащимися. Во-
вторых, формированию тревожности способствуют завышенные требования
педагога к учащимся, которые часто не соответствуют возрастным
возможностям детей.
В таких случаях педагоги считают школьную тревожность
положительной характеристикой ученика, которая свидетельствует об
ответственности и старательности ребенка, и специально усиливают
эмоциональную напряженность в учебном процессе. В-третьих, тревожность
может быть вызвана избирательным отношением педагога к конкретному
ребенку, связанным с систематическим нарушением этим ребенком правил
поведения на уроке.
5. Постоянные оценочные ситуации сильно влияют на эмоциональное
состояние младших школьников, т.к. ситуации проверки исследователи относят
к наиболее психологически дискомфортным ситуациям, особенно если эта
проверка связана с социальным статусом личности. Стремление престижа,
уважения и авторитета, получить положительную оценку определяют
эмоционально-напряженный характер оценочной ситуации, что подкрепляется
тем, что тревожность сопровождается поиском социального одобрения.
Негативное влияние ситуации проверки знаний, прежде всего, сказывается на
тех учащихся, для которых тревожность является устойчивым свойством
личности.
6. Смена школьного коллектива и/или непринятие детским коллективом.
Смена школьного коллектива является стресогенным фактором, поскольку
предполагает необходимость установления новых взаимосвязей с незнакомыми
сверстниками. Переход из школы в школу провоцирует формирование
36
межличностной тревожности. Аналогичный эффект вызывает неприятие
детским коллективом.
Существует мнение, что школьная тревожность начинает формироваться
в дошкольном возрасте. Этому может способствовать как стиль работы
воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения
его с другими детьми.
В некоторых семьях в течение года, предшествующего поступлению в
школу, в присутствии ребенка все время идут разговоры о предстоящем
обучении, озабоченность родителей передается ребенку.
Кроме того, родители нанимают многочисленных учителей, часами
выполняют с ребенком разнообразные задачи.
Неокрепший и неготовый к такой интенсивной нагрузки организм иногда
не выдерживает и ребенок начинает болеть. Желание идти в школу пропадает, а
тревожность по поводу грядущего обучения возрастает.
Младший школьный возраст традиционно считается эмоционально
насыщенным. Это связано с тем, что поступление в школу расширяет круг
потенциально тревожных событий. Поступление в школу характеризуется
возрастным кризисом развития, когда ребенок становится особенно
эмоционально возбудимым, что происходит на фоне процесса адаптации к
новой роли – школьника.
Тревога является элементом адаптационного процесса. Поэтому
наибольшие волнения характерны для первоклассников, для которых
посещение школы представляет собой новую форму организации жизни. Как
правило, после завершения адаптационного периода, уровень тревожности у
большинства первоклассников нормализуется.
Во втором-третьем классе ребенок полностью ориентируется в системе
учебной деятельности и школьных требований, что дает основание считать, что
тревожность снижается. В то же время, личностное развитие приводит к тому,
что спектр потенциальных причин школьной тревожности расширяется.
Школьная тревожность может проявляться различными способами.
Основными диагностическими признаками школьной тревожности являются
37
пассивность на уроках, избегание публичных ответов, смущение при
замечаниях, которые сочетаются с ухудшением соматического здоровья детей,
нежеланием ходить в школу и чрезмерной осторожностью при выполнении
заданий.
Таким образом, младшие школьники в результате происходящих перемен
в их жизни в наибольшей степени подвержены формированию тревожности и
неустойчивым настроениям.
К основным причинам школьной тревожности исследователи относят
особенности воспитания, повышенные требования родителей к ребенку,
неспособность младшего школьника справиться со всеми школьными
заданиями; значительные учебные перегрузки; не сложившиеся отношения с
учителями; постоянные и стрессовые ситуации; неприятие детским
коллективом; смена детского коллектива; частые и необоснованные упреки,
вызывающие у ребенка чувство вины.
Выводы по главе 1
В современной психологической науке большинство исследователей
приходят к общему мнению и выделяют два основных вида тревожности –
личностную и ситуативную.
В качестве основных особенностей ситуативной тревожности
исследователи выделяют следующие: состояние, поддается изменению и
регулированию; реакция на стресс; субъективное переживание; беспокойство;
нервозность; исчезает по мере устранения источника реальной или
воображаемой угрозы; динамическая характеристика; наблюдаются
физиологические изменения организма: сердцебиение, учащенное дыхание,
повышенное артериальное давление, снижение порогов чувствительности.
К особенностям личностной тревожности относятся: восприятие
большого количества ситуаций в качестве угрожающих; это свойство личности;
склонность индивида к постоянным переживаниям чувства тревоги; достаточно
устойчивая характеристика; является следствием закрепления ситуативной
38
тревожности; длится на протяжении большого промежутка времени; имеет
сложное строение компонентов.
Младший школьный период – это период, когда происходит интенсивное
социальное развитие психики и личности ребенка. Дети младшего школьного
возраста в связи с изменениями в их жизни подвержены возникновению
тревожности и неустойчивым настроениям, это выражается в волнении,
повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого
отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников,
родителей.
Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного
образования в младшем школьном возрасте нечасто предстает в чистом виде.
Обычно она включается в контекст широкого круга вопросов, связанных с
учебной деятельностью. Чувство тревоги неизбежно сопровождает учебную
деятельность в любой, даже самой идеальной школе, поскольку сама ситуация
познания нового таит в себе неопределенность, противоречие и соответственно
и повод для тревоги.
Школьная тревожность включает различные аспекты устойчивого
школьного неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном
беспокойстве в учебных ситуациях, в ожиданиях плохого отношения к себе,
отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников, страхе сделать
ошибку, страхе не соответствовать требованиям взрослых.
Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность,
неполноценность, неуверенность в правильности своего поведения, своих
решений.
Школьная тревожность лишает ребенка психологического комфорта и
приводит к частым проявлениям беспокойства, большим количеством страхов в
ситуациях, когда ему ничего не угрожает, низкой успеваемости.
Тревожный ребенок не может самостоятельно избавиться от ощущения
тревоги и неуверенности в себе, которые возникают в проблемных ситуациях, в
результате чего возникает дезорганизация деятельности и поведения, поэтому
39
именно данная категория младших школьников нуждается в помощи
психолога, педагогов и родителей.
40
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование
проблемы тревожности детей
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования
В первой главе, мы выяснили, что тревожность отражается почти на всех
сферах жизнедеятельности младшего школьника, осложняя его отношения с
окружающим миром, с окружающими людьми и ухудшая самочувствие
ребенка. Таким образом, во второй главе для подтверждения выдвинутой
гипотезы мы проводим исследование особенностей тревожности детей
младшего школьного возраста.
Цель экспериментального исследования – выявление особенностей
проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.
Экспериментальное исследование психологических особенностей
проявления тревожности у детей младшего школьного возраста проводилось в
период с ноября 2016 г. по апрель 2017 г.
Задачи эмпирического исследования:
1) провести диагностику тревожности у детей младшего школьного
возраста;
2) выявить младших школьников, для которых характерен высокий
уровень школьной тревожности;
3) проверить выдвинутую гипотезу исследования;
5) разработать программу коррекционно-развивающих занятий для
тревожных детей младшего школьного возраста и оценить ее эффективность на
контрольном этапе диагностики;
6) разработать рекомендации взрослым по снижению тревожности
младших школьников.
Экспериментальная база исследования явилась Некоммерческая
организация Частное учреждение средняя общеобразовательная школа "Ретро".
(НО ЧУ СОШ "Ретро").
«Школа Ретро» - образовательное учреждение, несущее особую
социальную нагрузку и призванное достигать следующих целей: