71
9.
18
6
6
5
6
5
4
7
Сумма
352
161
170
123
139
107
100
140
Среднее
значение
12,1
5,4
5,7
4,1
4,6
3,7
3,3
4,4
Число степеней свободы
К = 30 + 30 – 2 = 58
tэмп =
Sd
yx
tэмп = 5,17 /1,0= 5,17
tкритич p≤0,05 = 2
p≤0,01 = 2,66
Рисунок 6. Ось значимости
Таким образом, полученный tэмп – 5,17 оказался в зоне значимости.
Соответственно подтверждается эффективность проведенной коррекционной
работы и гипотезы о том, что реализация комплекса коррекционно-
развивающих занятий может обеспечить психолого-педагогические условия и
стать эффективным средством коррекции тревожности младших школьников.
Следующим этапом нашего исследования стала разработка рекомендации
по преодолению и профилактике школьной тревожности в младшем школьном
возрасте.
Проблема преодоления тревожности, по существу, распадается на две:
проблему овладения состоянием тревожности, снятие его отрицательных
последствий и устранение тревожности как относительно устойчивого
личностного образования.
0,01
2,379
5,17
0,05
зона незначимости
зона значимости
1,666
72
Для преодоления тревожности у школьников, необходимо:
– психологическое просвещение родителей и обучение их способам
преодоления повышенной тревожности у детей;
– психологическое просвещение педагогов с целью реализации ин-
дивидуального подхода к воспитанию, обучению и развитию ребенка с
тревожностью.
– психологическая работа с тревожными школьниками с целью укре-
пления уверенности в себе, создания ситуации успеха, выработке умения вести
себя в трудных ситуациях.
Необходимо проводить работу с семьей школьника и его учителями с
тем, чтобы они могли выполнять свою часть коррекции.
Одним из направлений работы с родителями является консультативная
работа, позволяющая разъяснить родителям особенности развития их ребенка,
научить эффективным способам снижения тревожности детей.
Существенную помощь родителям могут оказать индивидуальные кон-
сультации.
Для снижения тревожности в ходе обучения у младших школьников
необходимо обеспечение успешности в основных видах деятельности младших
школьников, контроль позитивных изменений в поведении детей.
В работе с тревожными детьми следует учитывать их особое,
специфическое отношение к успеху, неудаче, оценке и результату. Как
известно, такие дети чрезвычайно чувствительны к результатам собственной
деятельности, болезненно боятся и избегают неуспеха.
Одновременно им очень трудно оценить результаты своей деятельности,
они не могут сами решить, правильно или неправильно сделали что-либо, ждут
этой оценки от взрослого.
Такое отношение к успеху и неудаче связано с высокой школьной
тревожностью.
Подобная оценка своей деятельности делает ребенка зависимым от
взрослого, снижает уровень самостоятельности и самооценку.
73
По отношению к тревожным детям используется содержательная оценка:
оцениваются, в первую очередь, особенно успешные элементы ответа.
Внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, чтобы
ребенок чувствовал, что его ценят и принимают.
Через оценку взрослого, сверстника повышается собственная самооценка,
уверенность в себе.
Важным является формирование адекватного отношения не только к
успеху, но и неуспеху, сфокусировать внимание на самой деятельности, а не
только результате. Возможно использование приема соревнования, когда
победа или поражение относительны, не требуют значительных усилий, легко
переходят от одного ребенка к другому.
Развитие произвольности осуществляется также с помощью традици-
онного приема – разнообразных игр с правилами, позволяющих детям орга-
низовывать и контролировать свою деятельность.
При коррекционной работе с тревожными детьми необходимо реализо-
вывать следующие направления в ходе психолого-педагогической деятель-
ности: развивать самооценку и мотивацию; обучать ребенка умению управлять
собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях и приемам снятия
мышечного напряжения.
Таким образом, результаты контрольного исследования подтверждают
эффективность предложенной нами коррекционной программы по устранению
тревожности детей в младшем школьном возрасте.
Выводы по главе 3
С целью снижения тревожности младших школьников нами была
разработана и апробирована коррекционная программа, направленная на
устранения тревожности обучающихся, снятия напряжения, преодоление
негативных проявлений в общении младших школьников.
Основная цель программы – обеспечение возможностей повышения
самооценки, развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний, в
74
первую очередь, тревожности, развитие коммуникативных умений младших
школьников.
Основные задачи программы: закрепление младшими школьниками
навыков позитивной вербальной и невербальной коммуникации; развитие
навыков экспрессивной выразительности; развитие умения искренне делиться
своими чувствами и понимать чувства других; развитие взаимной поддержки,
доверия, эмпатии; развитие позитивного образа «Я»; овладение навыками
саморегуляции собственного эмоционального состояния.
В основу этой программы были положены техники работы практического
психолога с младшими школьниками. Основными формами работы стали:
групповая, индивидуальная и подгрупповая.
Контрольный срез, проведенный нами после внедрения коррекционной
программы по преодолению школьной тревожности детей младших классов
показал отсутствие высокого уровня тревожности, снижение на 3,3 % среднего
и повышение на 236,6 % низкого уровней тревожности у учащихся начальных
классов.
Анализируя данные о качественных изменениях в коррекции
тревожности детей младшего школьного возраста, мы наглядно видим
результат нашей работы.
Таким образом, можем констатировать, что применение комплексной
программы преодоления школьной тревожности у детей младших классов
обеспечивает возможность успешного решения исследуемой проблемы в
направлении предупреждения возникновения, тревожности или снижения ее
показателей до оптимального уровня.
Снижение общего уровня тревожности младших школьников – это
следствие систематического использования коррекционно-развивающих
занятия.
В результате было отмечено снижение количества страхов и ситуаций,
вызывающих тревогу у младших школьников; повышение уверенности в себе;
снижение тревожности; улучшение взаимоотношений родитель-ребёнок,
ребенок-педагог, ребенок-ребенок.
76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
Решая первую задачу исследования, на основании анализа научной
литературы пришли к выводу о том, что в педагогической и психологической
науке проблема исследования тревожности рассматривается со стороны
психологов и других специалистов, так как своевременное выявление ее
симптомов, изучение тревогоформирующего воздействия микросоциального
окружения личности позволяет предотвратить негативные проявления
тревожности.
Реферирование современных литературных источников дает возможность
рассматривать тревожность с различных точек зрения, которые допускают
положение о том, что повышенная тревожность появляется и реализуется в
итоге сложного взаимодействия когнитивных, поведенческих и аффективных
реакций, которые провоцируются при влиянии на человека различных стрессов.
Решая вторую задачу исследования, мы изучили причины возникновения
тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного
возраста.
К основным причинам школьной тревожности относятся особенности
воспитания, повышенные требования родителей к ребенку, неспособность
младшего школьника справиться со всеми школьными заданиями;
значительные учебные перегрузки; не сложившиеся отношения с учителями;
постоянные и стрессовые ситуации; неприятие детским коллективом; смена
детского коллектива; частые и необоснованные упреки, вызывающие у ребенка
чувство вины.
Тревожность младшего школьника характеризует его состояние в данной
жизненной ситуации, она влияет на его статус, эмоциональный мир, развитие,
поведение, на процесс адаптации к школе и развития мотивации к обучению.
В большей степени тревожность младших школьников связана со
следующими факторами, это – «фрустрация потребности в достижении
успеха», «переживания социального стресса» и «проблемы и страхи в
отношениях с учителями».
77
Выявленные ведущие факторы, вызывающие тревожность испытуемых,
свидетельствуют о большом влиянии на младших школьников социальных
факторов, одними из которых являются семья и школа. Это порождает общую
установку на неуверенность в себе и приводит к возникновению тревожности и
эмоциональных расстройств.
Для высокотревожных младших школьников характерны неуверенность,
замкнутость, их отличает склонность воспринимать больших круг ситуаций как
угрожающие их самооценке, престижу и физическому состоянию.
Такие младшие школьники часто с нежеланием ходят в школу, чаще
других испытывают трудности по всем предметам, у них могут быть
напряженные отношения с группой в целом, они испытывают сложности в
общении с учителями и родственниками, одноклассниками, друзьями.
Как правило, эти младшие школьники не умеют управлять своими
негативными эмоциями, эмоциональным состоянием, самостоятельно
справляться с возникающими жизненными трудностями.
Потому именно эта группа младших школьников нуждаются в помощи и
поддержке со стороны учителей, психолога и родителей.
Для подтверждения теоретических положений, обозначенных в первой
главе выпускной квалификационной работы, нами было проведена опытно-
экспериментальная работа по выявлению особенностей проявления
тревожности у детей младшего школьного возраста.
Анализ результатов исследования школьной тревожности учащихся
младших классов НО ЧУ СОШ "Ретро" позволяет отметить следующие
особенности:
– повышенный уровень тревожности имеют 33,3 % учащихся.
У школьников, отнесенных к этой подгруппе, тревожность выражается в
повышенной озабоченности в учебных ситуациях в классе, ожидании плохого
отношения к себе со стороны взрослых и сверстников, отрицательной оценки
со стороны педагогов.
Высокий уровень тревожности проявляется в чувстве неуверенности в
себе, беззащитности, беспомощности, бессилия перед реальными
78
объективными или мнимыми (субъективными) внешними или внутренними
факторами, которые содержат опасность и угрозу самооценке, уровню
притязаний, удовлетворению основных потребностей (или воспринимаются как
таковые);
– средний уровень тревожности продемонстрировали 40,0% опрошенных
младших школьников.
В целом младшие школьники этой подгруппы спокойные,
уравновешенные, социально адаптированы, однако в стрессовых ситуациях,
ситуациях публичного выступления, незнакомой для себя ситуации, они
испытывают некоторое беспокойство.
– низкий уровень тревожности наблюдается у 26,7 % младших
школьников, которые, условно говоря, «чрезмерно спокойны».
Подобная нечувствительность к тревожным ситуациям носит, как
правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному
формированию личности.
Таким образом, полученные эмпирические данные подтвердили
выдвинутую нами гипотезу о том, что индивидуально-психологические
особенности у детей младшего школьного возраста таковы, что слабо развита
способность рефлектировать свои чувства, эмоции и переживания, поэтому
среди детей младшего школьного возраста будет большая доля учащихся с
высоким уровнем тревожности.
Кроме того, нами был сделан вывод, что тревожность в младшем
школьном возрасте связана с неудовлетворением ведущих потребностей
возраста и реализуется в поведении с преобладанием компенсаторных и
защитных проявлений.
Неравномерность проявления тревожности, как состояния наблюдалась
также при рассмотрении ситуаций, воспринимаемых младшими школьниками
как тревожные.
Анализируя показатели тревожности, можно отметить, что наиболее
тревожными для младших школьников оказались следующие ситуации,
моделирующие отношения «ребёнок - ребёнок»:
79
«Объект агрессии» (92,4%),
«Агрессивное поведение» (92,4%),
«Изоляция» (89,1%).
В ситуациях, моделирующих отношения со взрослыми, наиболее
тревожными для испытуемых являются ситуации, содержащие выговор,
игнорирование значимых взрослых и укладывание спать в одиночестве (82,5%,
92,4%, 52,8%).
Наиболее тревожными являются повседневные ситуации:
«Собирание игрушек» (75,9%),
«Еда в одиночестве» (62,7%).
Решая четвертую исследовательскую задачу, мы разработали программу
коррекционно-развивающих занятий для тревожных детей младшего
школьного возраста и оценили ее эффективность.
С целью коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста,
нами была предложена и апробирована программа снижения тревожности
младших школьников.
Задачи программы: закрепление младшими школьниками навыков
позитивной вербальной и невербальной коммуникации; развитие навыков
экспрессивной выразительности; развитие умения искренне делиться своими
чувствами и понимать чувства других; развитие взаимной поддержки, доверия,
эмпатии; развитие позитивного образа «Я»; овладение навыками
саморегуляции собственного эмоционального состояния.
В основу этой программы были положены техники работы практического
психолога с младшими школьниками.
Основными формами работы стали: групповая, индивидуальная и
подгрупповая.
Разработанная нами программа дала положительную динамику,
контрольный срез, проведенный нами после внедрения коррекционной
программы по преодолению школьной тревожности детей младших классов,
показал отсутствие высокого уровня тревожности, снижение на 3,3 % среднего
80
и повышение на 36,6 % низкого уровней тревожности у учащихся начальных
классов.
По итогам контрольного эксперимента нами были получены результаты,
подтверждающие эффективность проведенной нами коррекционной работы и
гипотезы о том, что реализация комплекса коррекционно-развивающих занятий
может обеспечить психолого-педагогические условия и стать эффективным
средством коррекции тревожности младших школьников.
На основании полученных выводов нами были разработаны
рекомендации по снижению тревожности детей младшего школьного возраста
для родителей и педагогов.
Анализируя данные о качественных изменениях, мы наглядно видим
результат нашей работы.
Можно констатировать, что организованная нами систематизированная
работа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста дала
положительный результат.
Полученные результаты подтверждают наше предположение о
существовании связи уровня тревожности младших школьников с их
индивидуально-психологическими особенностями и об эффективности
комплекса коррекционно-развивающих занятий в коррекции тревожности
младших школьников.
Таким образом, гипотеза исследования полностью подтверждена, задачи
исследования выполнены, цель достигнута.
Нам представляется перспективным дальнейшее изучение особенностей
тревожности детей младшего школьного возраста, считаем целесообразным
провести исследование с большим количеством детей, разделенных поровну по
половому признаку для выявления гендерных различий в проявлении
тревожности младших школьников.
81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ажиев М.В., Габарова Я.Х. Особенности состояния тревожности
младших школьников // Известия Чеченского государственного университета. –
2016. – № 2. – С. 85-88.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М., ПЕРСЭ, 2012. – 225 с.
3. Бадоева С.А., Волкова А.М. Тревожность как негативный фактор в
процессе обучения младших школьников // В книге: Дошкольное и начальное
образование: современные методические подходы. – 2015. – С. 72-77.
4. Березин Ф.Б. Психическая адаптация и тревога // Психические
состояния. – СПб.: Питер, 2010. – С. 219-229.
5. Волгуснова Е.А. Общие и специфические особенности тревожности
младших школьников // В сборнике: Психолого-педагогические
инновационные технологии в развитии личности на разных возрастных. – 2015.
– С. 37-42.
6. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. – СПб.: Каро, 2013. –
352 с.
7. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее
преодоления. – М.: Педагогика. 2014. – 99 с.
8. Гурьев М.Е. Анализ феномена тревожности в психологической
науке // В сборнике: В мире научных открытий. – 2014. – С. 116-121.
9. Детская патопсихология: Хрестоматия / Составитель Н. Л.
Белопольская. – М.: Когито-Центр. 2010. – 348 с.
10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников:
Учеб. пособие. Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.: под ред. Я. Л.
Коменского, Е. А. Панько. – Мн.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 2008. – 237 с.
11. Диагностика и коррекция тревожности в школьном возрасте. – –
СПб.: Питер. 2013. – 271 с.
12. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб.: Каро 1998. –
268с.
13. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб: Питер,
2014. – 464 с.