5
Содержание
Введение ..................................................................................................................... 6
Глава 1.Теоретические аспекты проблемы тревожности в подростковом
возрасте .................................................................................................................... 12
1.1 Основные подходы к явлению тревожности в современной психологии .. 12
1.2 Психологические особенности проявления тревожности в
подростковом возрасте .......................................................................................... 23
1.3 Методы диагностики и возможности коррекции тревожности у
подростков ............................................................................................................... 28
Глава 2.Организация и проведение эмпирического исследования,
направленного на выявление уровня тревожности у детей подросткового
возраста .................................................................................................................... 43
2.1 Программа и методы исследования уровня тревожности в подостковом
возрасте .................................................................................................................... 43
2.2 Анализ результатов и интерпретация данных ............................................... 49
2.3 Практические рекомендации по снижению тревожности среди
подростков .............................................................................................................. 67
Заключение .............................................................................................................. 76
Список использованной литературы ..................................................................... 79
Приложения ............................................................................................................. 83
6
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день, как свидетельствуют специализированные
опытные изучения, более распространёнными действиями считаются
беспокойность и боязнь у ребенка (И. В. Дубровина, В. И. Гарбузов, А. И.
Захаров, Е. Б. Ковалёва и прочие). Беспокойность - весьма популярное
общепсихологическое явление нашего периода. Тревога считается нередким
признаком неврозов и психозов, а кроме того считается отправным
устройством расстройства психологической области индивида.
Актуальность исследования обусловлена тенденцией к возрастанию
количества детей, проявляющих симптомы тревожности. Среди них
эмоциональная нестабильность, неуверенность в себе и своих перспективах,
беспокойство. Появление первых признаков тревожности и ее дальнейшее
закрепление вызвано с фрустрированными возрастными проблемами и
потребностями ребенка. Особая устойчивость тревожности наблюдается в
подростковом возрасте. Ранее она выступает в качестве производной целого
ряда нарушений разного характера и происхождения. Возрастающая и
набирающая силу тревожность представляет собой механизм «замкнутого
психологического круга», который ведет к накоплению и закреплению
негативного эмоционального опыта, который вызывает прогностические
оценки с отрицательным значением и во многом определяет модальность
актуальных переживаний. В этих условиях наблюдается сохранение
тревожности и увеличение ее уровня.
Тревожность содержит наглядно проявленную возрастную специфику,
обнаруживающиеся в её содержании, формах конфигурации, проявления
компенсации и охраны. С целью любого возрастного времени имеются
конкретные сферы, предметы реальности, какие стимулируют высокую
тревогу многих детей в самостоятельности с присутствием действительной
опасности либо тревожности равно как стабильного создания. Данные
7
«возрастные нити тревожности» считаются результатом более важных
социогенных нужд.
В сведении «возрастные нити тревожности» беспокойство
представляется как неконструктивное, что порождает положение паники,
печали. Подросток подвергается сомнению в собственных возможностях и сил.
Однако тревожность нарушает не только учебную работу, но и приступает
уничтожать индивидуальные структуры личности. По этой причине познания
факторов появления высокой тревожности, повергнет к формированию и
оперативному проведению коррекционной и развивающей деятельности,
содействуя уменьшению тревожности и развитию соответственного действия у
ребенка-подростка.
Современная наука показывает растущую заинтересованность к вопросу
тревожности индивидуума. Данная заинтересованность отображается в
исследованиях науки, которая захватывает этот вопрос как основное состояние
и разбирается в психических и в многочисленных иных нюансах.
Согласно суждению А. М. Прихожан относительно наибольшее число
трудов отдано ребятам пяти - восьмилетнего возраста (что в значительном
сравнении сопряжено с задачей готовности к школе), изучений тревожности у
взрослых детей и у молодых людей очевидно мало. Тревога в целом
исследуется в большей степени в рамках одного того или иного возраста.
Исследование тревожности в различных стадиях возраста немаловажно
как для выявления сущности этого действия, так и с целью осмысления
возрастных закономерностей формирования психологической сферы личности.
Непосредственно беспокойство, как фиксируют почти все ученые и научные
специалисты по психологии, находится в базе единого строя эмоциональных
проблем возраста, в этом строю и многочисленные патологии формирования,
предназначающиеся с целью призывов в эмоциональную работу создания.
Тревожность рассматривается как коэффициент «преневротического
состояния», её значимость весьма возвышенна и в патологиях действия,
8
подобных, к примеру, как делинквентность и аддитивное действие молодых
людей. Роль профилактики тревожности, её преодоления немаловажно для
подготовки ребенка и старших детей к сложным обстоятельствам (экзамены,
состязания, выступления), при овладении новой работой.
К психологическим отличительным чертам принадлежат чувственная
эмоциональность, чувственная порывистость и аффективность, чувственная
стабильность, влияние и темп психологических взаимодействий,
чувствительная активность. Чувственные характерные черты обусловлены
типом нервной системы. К психологическим свойствам индивида принадлежат
восприимчивость, чуткость, чувствительность, тревога, а кроме того
чувственные свойства и их комплекс, которые оставляют собственный след в
практически все возникновения индивида.
Именно общая работа преподавателя и специалиста по психологии
гарантирует персональный подход к ребятам в базе осмысления его
эмоциональных отличительных черт, дает возможность вовремя обнаруживать
патологии в психологическом формировании и действии детей и проявлять ему
требуемую психолого-педагогическую поддержку.
Малое изучение тревожности в подростковом школьном возрасте никак
не дает возможность результативно установить её воздействие на последующее
формирование индивидуальности детей и итоги его работы. На наш взгляд,
изучение в данном течении могут помочь разрешить несколько трудностей
подросткового школьного возраста, а также задачи формирования
индивидуума в период подросткового кризиса. Задачи приспособления,
благополучной тренировочной работы и строй иных важных трудностей,
разрешение каковых определяет перед собой возрастная и педагогическая
этнопсихология.
Теоретическая и фактическая роль деятельности в том, чтобы была
попытка стремления систематизации абстрактных источников во взаимосвязи с
исследуемыми трудностями, определена взаимозависимость между
9
тревожностью и неудовлетворенностью статусным участком в команде
ровесников ребенка подросткового школьного возраста. Предоставлялась
попытка формирования концепции коррекционно-развивающих уроков,
введенных в концепцию общеобразовательных уроков, содействующих
уменьшению тревожности в действии ребенка подросткового школьного
возраста.
Целью работы считается изучение школьной тревожности у подростков
в условиях образовательного процесса.
Объект исследования - выявление школьной тревожности в процессе
обучения детей подросткового возраста.
Предмет исследования - предпосылки возникновения школьной
тревожности у детей подросткового возраста.
Гипотеза: процесс уменьшения и ликвидации тревожности в
подростковом возрасте будет результативным, в случае если будут:
- изучены характерные черты проявлений тревожности у детей
подросткового возраста и определены предпосылки высокой тревожности;
- проведен сопоставительный анализ связи степени тревожности и
отличительных черт детско-родительских взаимоотношений;
- разработаны практические рекомендации согласно коррекции
тревожности детей подросткового возраста.
Задачи изучения:
1) рассмотреть изучение проблем тревожности в отечественной и
зарубежной психологии;
2) раскрыть представление тревожности в подростковом возрасте;
3) провести теоретический анализ проблемы тревожности у детей
подросткового возраста;
4) исследовать условия и характерные черты, оказывающие большое
влияние в появлении школьной тревожности в подростковом возрасте;
10
5) исследовать характерные черты проявления тревожности у детей
подросткового возраста с помощью методики Филлипса;
6) разработать программу коррекционно-развивающих занятий
согласно коррекции тревожности ребенка подросткового возраста;
7) дать рекомендации согласно проведению профилактической и
психокоррекционной работе по преодолению школьной тревожности.
Методы изучения: теоретические и эмпирические.
Теоретические:
изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме
исследования;
анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии,
педагогике, психодиагностике.
Эмпирические:
опросные методы;
дедуктивный анализ;
метод статистической обработки результатов исследования:
1) опросник Филлипса «Уровень школьной тревожности»;
2) проективная рисуночная методика «Нарисуй свой страх» А. И.
Захарова;
3) опросник Дж. Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе) «Личностная
шкала проявления тревоги».
Исследование изучений разных научных авторов предоставил
расценивать данные проявления подростковой тревожности как, с одной
стороны, естественную, психодинамическую характеристику, мыслимую в
трудах А. И. Захарова, Н. Д. Левитова и иных, и, с другой стороны, как
требование и итог социализации Н. В. Имедадзе, А. М. Прихожан, Е. Савина, К.
Хорни, Н. Шанина. Другими словами, предпосылки развития тревожности
11
скрываются как в естественных, генетических условиях формирования нервной
системы детей, так и в общественных, раскрывающихся в обстоятельствах
социализации. В случае если первый подход развития тревожности
труднодоступен с целью корректировки практическому специалисту по
психологии, в таком случае во втором подходе имеется вероятность
формирования определенных обстоятельств, содействующих преодолению
формирования высокой степени тревожности в подростковом возрасте.
Структура и объем работы - дипломная работа состоит из введения,
двух глав, заключения, литературы, приложения.
12
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы тревожности в
подростковом возрасте
1.1 Основные подходы к явлению тревожности в современной психологии
На современном этапе формирования науки немного отыщется
подобных эмоциональных явлений, роль которых в то же время расценивается
и весьма возвышенно, и довольно ограниченно, даже функционально. Но
такова тревожность. С одной стороны, это основной вопрос цивилизации, как
ключевая оценка нашего периода. С другой стороны, психологическое
положение, активизируемое особыми критериями опыта или условия
(соревновательная, экзаменационная тревога), «осевая симптома» невроза.
Термин «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Имеется
немало версий, поясняющих возникновение данного термина. Таким образом,
«тревога» означала «трижды воссозданный знак об угрозе со стороны
соперника».
Представление тревожности было внесено в психологию
психоаналитиками и психиатрами. Почти все представители психоанализа
оценивали беспокойность как природный признак личности, как
первоначальное свойственное человеку положение.
Трудность тревожности регулярно притягивает интерес как российских,
так и иностранных ученых.
В учебниках по психологии можно столкнуться с различными
определениями тревожности, несмотря на то, что многие из ученых
исследователей имеют схожесть в признании потребности расценивать его
дифференцированно, как ситуативное проявление и, как индивидуальную
характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
Так, например, А. М. Прихожан показывает, что тревожность - данное
«чувство психологического дискомфорта, взаимосвязанное с ожиданием
неблагополучия, с предчувствием угрозы».
13
По установлению Р. С. Немова: «Тревожность - регулярно или
ситуационно проявляемое качество личности в пребывании высокого
беспокойства, ощущая боязнь и тревогу в своеобразных социальных
ситуациях».
По определению А. В. Петровского: «Тревожность - стремление
индивидуума к переживанию беспокойства, характеризующаяся невысоким
порогом появления взаимодействия беспокойства; единственный с ключевых
характеристик личных отличий. Тревожность, как правило, повышена при
раздражительно - психологических и серьезных соматических болезнях, также
у лиц с психическими травмами и с отклоняющимся индивидуальным
проявлением неблагополучия личности»
1
.
Современные изучения тревожности ориентированы на отличие
ситуативной тревожности, сопряженной с определенной наружной обстановкой
и индивидуальной тревожности, представляющей устойчивым качеством
личности, кроме того, в исследовании методов рассмотрения тревожности, как
итога взаимодействия личности и её общества.
Основоположник психоанализа З. Фрейд заявлял, что личность
содержит ряд естественных желаний - инстинктов, которые считаются
двигающей мощью действия человека, устанавливают его душевное состояние.
Фрейд полагал, что конфронтация биологических желаний с общественными
запретами порождает неврозы и беспокойность. Начальные инстинкты согласно
грани взросления человека приобретают новейшие формы проявления. Но в
новейших конфигурациях они наталкиваются на запреты культуры, и индивид
должен скрывать и сдерживать собственные желания. Драма психологического
существования индивидуума наступает с появления на свет и не прекращается
целый жизненный путь. Вывод с данного утверждения Фрейд представляет в
сублимировании «либидиозной энергии», то есть в направленности энергии в
1
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология // - М.:
Педагогическое общество России. – 2003. – С. 512.
14
прочие актуальные миссии: производственные и креативные. Успешная
сублимация избавляет человека от тревожности
2
.
Вопрос тревожности стала темой особого изучения у неофрейдистов и у
К. Хорни. В концепции К. Хорни основной список источников волнения и
беспокойства личности гнездятся не в инциденте среди биологических
стремлений и общественными запретами, а считаются итогом ошибочных
человеческих взаимоотношений
3
.
В большой степени К. Хорни подобен С. Салливен. Он популярен как
автор «межличностной концепции». Человек никак не может быть изолирован
от других людей, межличностных обстановок. Малыш с первого дня появления
на свет входит во взаимосвязь с людьми и в первую очередность с мамой. Все
последующее формирование и действия индивидуума обуславливается
межличностными взаимоотношениями. Салливен полагает, что у человека
имеется начальное волнение, беспокойство, что считается продуктом
межличностных взаимоотношений. Салливен анализирует организм как
энергетическую концепцию усилий, что способен меняться между
установленными границами - состоянием спокойствия, расслабленности и
наивысшей ступенью усилия. Родниками усилия считаются надобности
организма и беспокойство. Беспокойство вызывается реальными либо
мнимыми опасностями защищенности человека
4
.
Салливен в частности, как и Хорни, анализирует беспокойность не
только как один из ключевых качеств личности, но и как условие,
устанавливающее её формирование. Возникнув в раннем возрасте, в итоге
2
Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и
реабилитации // Вопросы психологии. – 1999. – С. 21-28.
3
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Л. И. Божович в кн.
Райгородский Д. Я. Психология личности. Т.2 Хрестоматия. – Самара: Издательский Дом
«Бахрам-М». – 2008. – С. 95-145.
4
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // СПб.: Речь. – 2010. – С.
256.