55
15 – 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню
тревоги;
5 – 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню тревоги;
0 – 5 баллов - о низком уровне тревоги.
Результаты по шкале «Личностная тревога» (методика Дж. Тейлора) в
адаптации В. Г. Норакидзе представлены в протоколах 4, 5, 6 (Приложение 8, 9,
10).
Полученные результаты количественных показателей по данной
методике в шестых классах сообщает о том, что 36% (14 детей) имеют средний
уровень тревоги (с тенденцией к высокому уровню). 31% (12 учеников) - имеют
средний уровень тревоги (с тенденцией к низкому уровню). В целом, можно
сказать, что в параллельных классах преобладает средний уровень тревоги.
Следует отметить, что 26% (10 человек) ответили неискренно, что сказалось на
результатах исследования.
В ходе диагностики по методики Дж. Тейлора было установлено, что в
седьмых классах 41% (16 детей) имеют средний уровень тревоги (с тенденцией
к высокому уровню). 33% (13 учеников) - имеют высокий уровень тревоги.
Следовательно, в седьмых классах преобладает повышенный личностный
уровень тревоги.
Анализируя данные методики испытуемых восьмых классов, мы видим,
что у испытуемых (33%) высокий уровень тревожности 31% - средний уровень
тревоги (с тенденцией к высокому уровню). Это может говорить о том, что
учащиеся испытывают трудности как в различных ситуациях и сферах жизни,
так и о том, что они склонны к тревожности, как личностному образованию и
испытывают субъективное неблагополучие личности.
Обобщая полученные результаты, мы можем сделать общий анализ по
данной методике и просмотреть интерпретацию на диаграмме 3.
56
Диаграмма 3
Общий анализ исследуемых классов по результатам личностной
тревоги подростков Дж. Тейлора
Из диаграммы видим, что 36% (40 детям) свойственен средний уровень
тревожности (с тенденцией к высокому уровню). Такая тревожность часто
связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферой жизни. В
данном случае можно предположить, что данные испытуемые испытывают
трудности в учебных ситуациях (в ситуации экзамена, ответа у доски, общении
с учителями). Высокий уровень тревожности показал 32% испытуемых, это
может говорить о скрытой форме тревожности, о которой мы упоминали выше.
Очень высокий уровень тревожности по данной субшкале не был
выявлен.
В целом, в результате проведения методики Дж. Тейлора, обучающиеся
показали неплохие результаты проявления личностной тревожности. Можно
предположить, что у некоторых испытуемых, имеет место «скрытая
тревожность» - защитное поведение. Испытуемые нередко говорят, что они не
чувствуют волнения, но каждый день терпят беды по причине собственной
неудачи, несостоятельности, отношения других людей. Многие ситуации
57
успеха оцениваются как неуспешные (обесцениваются). Также идет и
обесценивание неудач - аналогичная аффектация к неблагополучию носит, как
правило, компенсаторный, защитный характер и мешает настоящему
формированию личности, подросток, как бы не допускает неприятный навык в
сферу сознания. Эмоциональное благополучие в данном случае сберегается
ценой неадекватного отношения к реальности, негативно сказываясь и на
продуктивности работы. Не исполняется анализ приобретенного навыка.
Испытуемый выбирает для выполнения чаще обычные задачи, чтобы всякими
способами избежать волнующих обстановок (так как не сомневается, что
благополучно справится с проблемой).
Таким образом, исследование уровня тревожности, проведенное в
начале эксперимента, показало, что уровень ситуативной тревожности у
школьников находится на повышенном уровне. В то же время, в отдельных
случаях, примерно у 10% детей наблюдаются признаки наличия высокого
уровня тревожности.
Анализ теоретического материала и исследовательская практическая
работа в МОБУ «СОШ № 4» г. Бузулука позволили нам провести
коррекционные мероприятия и разработать рекомендации по организации
условий эффективного психолого-педагогического воздействия.
Для улучшения воздействия субъектов педагогического процесса мы
провели ряд мероприятий, которые поспособствовали улучшению
психологического состояния в школьном коллективе. Перед началом
коррекционной работы мы сформировали три группы «Риска» - это
обучающихся шестых, седьмых и восьмых классов для определенных занятий.
Первая группа (шестые классы) в составе 8 человек, вторая (седьмые классы) -
в составе 9 человек, а третья (восьмые классы) - в составе 5 человек. Наши
занятия длились пять недель по три раза в неделю.
Программа, разработанная нами, для коррекции и профилактики
состояний тревожности и страха у подростков, в своем описании содержит:
58
пояснительную записку, обосновывающую надобность и
необходимость понижения тревожности в поведении ребят подросткового
возраста, обрисовывает методологические нюансы, связанные с организацией и
проведением занятий по программе;
тематический план с распределением порядка тем и времени,
важного для работы по каждой из них;
описание содержания упражнений, игр, и заданий, входящих в
каждое занятие;
требования к техническому оснащению, важному для проведения
занятий;
список библиографических изданий, послуживших источником
разработки компонентов программы.
Рассмотрим дальше главные факторы программы, дополнительный
материал представлен в Приложении 11.
Значимость рассматриваемой проблемы, заключается в том, что
ощущение непостоянности и незащищенности, переживание чувственного
дискомфорта в жёстких критериях современного общества, расхождение меж
уровнем самомнения и требованиями - эти и другие моменты оказывают
воздействие на составление тревожности как устойчивой личной черты.
Школьная тревожность - это одна из обычных задач, с которой
встречается школьный специалист по психологии и преподаватель. В
настоящее время возросло количество беспокойных ребят, отличающихся
завышенным беспокойством, неуверенностью, психологической
неустойчивостью.
Завышенная тревожность имеет возможность появиться на любом этапе
школьного изучения, так как проблема усвоения учебного материала, неувязка
отношения в классе, изменение коллектива имеет возможность появиться как в
начале школьного изучения, так и на более поздних этапах.
59
Более острые динамические свойства проблем тревожности приобретает
в подростковом возрасте. Это связано со всеми психическими особенностями
молодых людей, благодаря которым тревожность имеет возможность
закрепиться в структуре личности как стойкая черта. Влечение школьников к
самоактуализации, критичное осмысление находящегося вокруг, развитие
образа «Я» и «внутренней позиции» личности делают обстоятельства для
становления тревожности. Ученик каждый день попадает в ситуацию
дискомфорта, фрустрирует чувственная область, то есть он откликается на
данную ситуацию негативными переживаниями, которые вызывают
тревожность.
С целью понижения тревожности в поведении ребят подросткового
школьного возраста была составлена коррекционно-развивающая программа,
направленная на становление конструктивных методов взаимодействия
беспокойных ребят, их межличностных отношений, а также на становление
коммуникативных умений.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие
задачи:
1. Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.
2. Становление представлений о значении другого человека и себя
самого, развитие коммуникативных способностей, понимание проблем в
отношениях с людьми, составление позитивных стратегий взаимодействия.
3. Приобретение опыта работы в конфликтной ситуации, усвоение
методов разрешения личных проблем, понимание мотивов межличностных
отношений.
Актуальность коррекционной программы: Решение всех перечисленных
выше задач, нужно для такого, чтобы обеспечить школьника способами,
позволяющими ему более эффективно вступать во взаимодействия, улаживать
встающие перед ним ежедневные задачи.
60
Контингент участников: Программа рассчитана на детей подросткового
возраста – 12 - 15 лет.
Форма проведения занятий: Занятия проводятся по принципу
социально-психологического тренинга в кабинете психолога, где можно
свободно располагаться и передвигаться. Оптимальное количество детей в
группе 5-10 человек. Каждому ребенку необходимо обеспечить возможность
проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. Основная форма работы –
коррекционно-развивающие занятия с использованием игр и упражнений.
Методы психокоррекции использованные в программе:
1. Игротерапия
2. Арт - терапия
3. Сказкотерапия
4. Психоконсультирование
Занятия проводятся в условиях специально смоделированных
коллективных упражнений и включают семь этапов:
I этап - Предварительный. Заключается в подборе исследовательских
методов и в комплексном изучении индивидуальных особенностей
обучающихся.
II этап - Проведение первичной диагностики, дальнейшее уточнение и
анализ итогов обследования, и комплектование группы «Риск».
III этап - Информационный. Для обеспечения комплексного подхода в
коррекционной работе нужно выполнить просветительские беседы с
родителями школьников и их классными руководителями, педагогами.
IV этап - Планирование комплексной работы. Составление
тематического плана на обозначенный период.
V этап - Коррекционный (проведение занятий).
VI этап - Итоговая диагностика. Отслеживание динамики.
61
VII этап - Анализ приобретенных данных и оформление итогов
40
.
Таким образом, созданная нами программа профилактики и
корректировки тревожности и боязней у ребят подросткового школьного
возраста, представляет собой закономерную очередность упражнений, игр и
заданий, которые дают возможность развивать всевозможные стороны
личности подростков, обогатить навык их коммуникативного взаимодействия,
познакомить с новыми способами и навыками, позволяющими понизить
имеющийся уровень тревожности.
После проведения цикла занятий нацеленных на понижение
тревожности у ребят подросткового возраста, в трех группах была проведена
повторная диагностика значения тревожности, с внедрением тех же способов
изучения.
Диаграмма 4
Уровень тревожности в шестых классах
по опроснику Филлипса
после проведенных мероприятий
40
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Коррекционно-развивающая программа // «Я учусь
владеть собой». Москва. - 2007. – С. 58.
62
Исследование школьной тревожности с помощью опросника Филлипса
показало, что после проведенных мероприятий подавляющее число
школьников в экспериментальной группе имеют нормальный уровень
школьной тревожности.
Диаграмма 5
Уровень личностной тревоги в шестых классах
по опроснику Дж. Тейлора
после проведенных мероприятий
Наглядное представление данных дает возможность определить, что в
экспериментальной группе за время проведения исследования произошло
улучшение показателей в сторону снижения школьной и личностной
тревожности у школьников. Нормальные показатели тревожности возросли с
50% до 91%.
Теперь конкретно обратимся к диаграммам 4 и 5, чтобы
проанализировать участников группы «Риск». До занятий у Хаданина Никиты
(76%), Юрова Ильи (78%) и Юдина Саши (74%) преобладал высокий уровень
школьной тревожности, а у остальных - повышенный уровень тревоги.
63
На момент занятий по коррекционной программе уровень тревожностей
подростков вошел в норму, кроме Юдина Саши (59%) и Юрова Ильи (55%).
В конечном итоге высоких и повышенных показателей тревожности в
экспериментальной группе не оказалось.
Далее познакомимся с анализом результатов седьмых классов
экспериментальной группы.
Диаграмма 6
Уровень тревожности в седьмых классах
по опроснику Филлипса
после проведенных мероприятий
Исследование школьной тревожности с помощью опросника Филлипса
указывает, что после проведенных мероприятий число подростков в группе
«Риск» имеют нормальный уровень школьной тревожности.
Наглядное представление данных дает возможность определить, что в
экспериментальной группе за время проведения исследования произошло
улучшение показателей в сторону снижения школьной и личностной
тревожности у школьников.
64
Рассмотрим диаграммы 6 и 7, чтобы проанализировать участников
группы «Риск». До занятий у Эпштейна Миши (78%), Садовниковой Наташи
(76%) и Лоскутова Вовы (72%) преобладал высокий уровень школьной
тревожности, а у остальных – повышенный уровень тревоги.
Диаграмма 7
Уровень личностной тревоги в шестых классах
по опроснику Дж. Тейлора
после проведенных мероприятий
На момент занятий по коррекционной программе уровень тревожностей
подростков вошел в норму, кроме Сураевой Даши (52%) и Эпштейна Миши
(52%).
В итоговой диагностике мы добились хороших, положительных
результатов. У всех участников экспериментальной группы уровень
тревожности вошел в норму.
В начале второго исследования на личностную тревогу до начала
занятий самые высокие уровни тревожности имели Шаламова Олеся и Сураева
Даша. В период занятий уровень тревоги начал падать и в конце исследования