15
соприкосновения с негативной социальной сферой, беспокойство регулярно и
постоянно находится в течение всей жизни человека. Освобождение от
ощущения беспокойства для индивидуума делается «основной
необходимостью» и характеризующей силой его действия. Индивид формирует
разнообразные «динамизмы», которые считаются методом освобождения от
боязни и беспокойства
5
.
Проанализировав пересмотренные концепции можно отметить ряд
беспокойств, которые в собственных трудах акцентируют создатели:
1. Беспокойство из-за возможного физиологического ущерба. Данный тип
беспокойства появляется вследствие ассоциирования определенных стимулов,
угрожающих болью, угрозой, физиологическим неблагополучием.
2. Беспокойство из-за утраты влюбленности (любви мамы, расположения
ровесников).
3. Беспокойство может быть обусловлено ощущением вины, которая, как
правило, выражается не ранее четырех лет. У наиболее старших ребят
ощущение вины характеризуется эмоциями самоунижения, досады на себя,
переживание себя как безнравственного.
4. Беспокойство из-за неспособности овладеть окружением. Она совершается,
в случае, если индивид ощущает, что никак не способен совладать с
трудностями, какие выставляет обстановка. Волнение сопряжено с ощущением
неполноценности.
5. Беспокойство способно появиться и в пребывании фрустрации.
Подавленность обусловливается как чувство, образующееся при наличии
преграды к достижению нужной цели либо сильной необходимости. Нет
абсолютной самостоятельности между ситуациями, которые стимулируют
фрустрации и теми, какие приводят в положение беспокойства (потеря любви
5
Волков Б.С. Психология подростка //Учебное пособие. - М.: Академический Проект,
Гаудеамус. - 2005. – С. 208.
16
отца и матери) и создатели не предоставляют точного отличия среди данных
представлений.
6. Беспокойство характерно любому человеку в той или другой степени.
Небольшое волнение функционирует мобилизующе к достижению цели.
Мощное же ощущение беспокойства способно являться «чувственно
увечащим» и послужить причиной к унынию. Тревожность для человека
предполагает трудности, которыми следует преодолеть. С данной целью
применяются разнообразные защитные механизмы (способы).
7. В появлении тревоги огромную значимость придается домашнему
воспитанию, роли мамы, отношениям детей с мамой. Промежуток раннего
возраста считается предопределяющим дальнейшее формирование личности
6
.
Таким образом, психоаналитики с одной стороны, анализируют тревогу
как естественное взаимодействие на угрозу, свойственную любой личности, но
с другой стороны, они устанавливают уровень тревожности человека во
взаимозависимость от уровня насыщенности факторов, порождающих
ощущение беспокойства, с какими встречается индивид, взаимодействуя с
находящейся вокруг окружением.
Исследование литературы последних лет дает возможность расценивать
фрустрацию с различных точек зрения, дозволяющих установление о том, что
высокая тревожность появляется и реализуется вследствие непростого
взаимодействия когнитивных, эмоциональных и поведенческих воздействий,
подстрекаемых присутствие влияния на личность разными стрессами.
Тревожность - как признак личности сопряжена с генетически
определёнными особенностями функционирующего мозга человека,
обуславливающими регулярно высоким ощущением психологической
возбужденности, чувств беспокойства
7
.
6
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая
наука и образование. – 1998. – С. 11-18.
7
Вилюнас В.К. Психология эмоций // Хрестоматия, Питер. – 2007. – С. 496.
17
В исследовании степени требований у молодых людей М. З. Неймарк
нашла негативное чувственное положение в варианте беспокойства, боязни,
враждебности, что было обусловлено неудовлетворением их требований в
результате. Кроме того, чувственное неблагополучное положение типа
тревожности отмечалось у ребенка со значительной самооценкой. Они
претендовали на то, чтобы быть «одними из лучших» обучающимися, либо
захватывать наиболее высочайшее состояние в коллективе, то есть были
большие требования в конкретных сферах, хотя объективными способностями
с целью осуществления собственных требований не обладали
8
.
Российские специалисты по психологии полагают, что неадекватно
высокая самооценка у ребенка формируется вследствие ошибочного обучения,
повышенных оценок взрослыми, захваливания, утрирования его достижений, а
не как выражение естественного желания к превосходству.
Большая критика находящихся вокруг и базирующаяся в ней оценка
абсолютно удовлетворяет детей. Конфликт с проблемами и новейшими
условиями обнаруживают его несостоятельность. Ребенок старается абсолютно
всеми силами сберечь собственную самооценку, так как она гарантирует ему
чувство собственного достоинства, оптимальный подход к себе. Тем не менее,
это детям не всегда удается. Претендуя на важный уровень достижений в
учении, он может не обладать необходимыми познаниями, умениями, для того,
чтобы достигать их. Негативные свойства имеют все шансы не предоставить
возможность ему завоевать нужное положение из числа ровесников в классе.
Таким образом, противоречия среди высоких требований и реальными
возможностями имеют все шансы послужить причиной к тяжелому
эмоциональному состоянию
9
.
8
Спилберг Ч.Д. Методологические проблемы исследования тревоги // М.: Изд-во Альфа-
книга. – 1993. – С. 285.
9
Целуйко В.М. Эмоциональные нарушения // Диагностика и коррекция. Методическое
пособие для психологов. Волгоград. – 2002. – С. 35.
18
От неудовлетворения потребностей у детей формируются механизмы
защиты, никак не предполагающие признания неуспеха, нерешительности и
утраты самоуважения. Он стремится отыскать предпосылки собственных
неуспехов в иных людях: родителях, учителях, друзьях. Стремится не
признаться даже себе, что фактор неуспеха располагается в нем самом, входит в
конфликт со всеми, кто показывает на его минусы, тем самым показывает
нервозность, гордость, враждебность.
М. З. Неймарк именует данное «аффектом неадекватности» – «… резкое
чувственное желание уберечь себя от своей беспомощности, разными
способами не допустить в понимание неуверенность в себя, толкание истины,
ярость и раздраженность против всего и абсолютно всех». Подобное положение
может стать постоянным и продолжаться месяцы и года. Мощная
необходимость в самоутверждении приводит к этому, что круг интересов
данного ребенка направляются только лишь на себя
10
.
Подобное положение никак не может не спровоцировать у детей
волнение беспокойства. Сначала беспокойство обоснованно, оно обусловлено
действительными для детей проблемами, однако регулярно по мере укрепления
неадекватности взаимоотношения детей к себе, своим способностям, людям,
неадекватность будет стабильной особенностью его взаимоотношениях к
обществу, и в таком случае действительное беспокойство сделается
тревожностью, когда ребенок станет ожидать проблем в различных эпизодах,
независимо для него негативных.
Т. В. Драгунова, Л. С. Славина, Е.С. Макслак, М. З. Неймарк
демонстрируют, что эмоция делается преградой точного развития личности, по
этой причине немаловажно его преодолеть
11
.
10
Спилберг Ч.Д. Методологические проблемы исследования тревоги // М.: Изд-во Альфа-
книга. - 1993. – С. 285.
11
Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Психология подростка:
Хрестоматия / Ред. - сост. Ю. И. Фролов. Москва. – 1997 – С. 135.
19
В трудах данных создателей указывается, что весьма сложно справиться
с эмоциями неадекватности. Основная цель заключается в том, чтобы
действительно вызвать в соответствии необходимости и способности детей, или
посодействовать ему, увеличить его настоящие способности вплоть до степени
самомнения, или опустить его. Однако, более настоящий подход – это переход
заинтересованностей и требований детей в той сфере, где школьник способен
достичь преуспевания и принять себя
12
.
Помимо этого, изучения российских специалистов по психологии
демонстрируют, что негативные волнения, ведущие к трудностям в действии
ребенка, никак не считаются результатом естественных враждебных либо
половых инстинктов, которые «ждут освобождения».
Эти изучения допускается расценивать как абстрактную основу с целью
представления тревожности, как итог настоящего беспокойства, образующейся
в конкретных негативных обстоятельствах в жизни детей, как воспитания,
образующиеся в ходе его работы и общения. По-другому изъясняясь, данное
проявление общественное, а никак не биологическое.
Трудность тревожности содержит и иной подход,
психофизиологический. Второе течение в исследовании беспокойства,
волнения проходит, согласно, направлению исследования этих физических и
эмоциональных отличительных черт личности, какие порождают уровень этого
состояния
13
.
Иначе анализирует чувственное состояние Роджерс. Он устанавливает
индивидуум как результат формирования гуманного навыка или как итог
освоения социальных конфигураций сознания и поведения. Вследствие
взаимодействия с находящимся вокруг окружением у детей появляется
понимание о самом себе, самомнение. Оценки привносятся в понимание
индивидуума о самом себе не только как итог прямого навыка соприкосновения
12
Славина А.Н. Трудные дети // М.: Изд-во Наука. – 1998. – С. 117.
13
Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов // КАРО. – 2006. – С. 672.
20
с окружением, однако также могут быть заимствованы у прочих людей и
восприняты так, будто личность сформировал их лично.
К. Роджерс принимает то, что индивид мыслит о себе, - это ещё не есть
для него действительность, а что человеку характерно контролировать
собственный навык в практике находящегося вокруг общества, вследствие чего,
он оказывается в состоянии вести себя реалистично. Тем не менее, многие
восприятия остаются проблематичными, и такое приводит, в конечном счете, к
неполному действию, приносящему ему ущерб и создающее неспокойствие, так
как индивид в данных вариантах не подразумевает, с чего же его действия
оказывается несогласованным условиям
14
.
Иной ресурс тревожности Роджерс представляет в этом, что существуют
явления, которые лежат пониже степени рассудка, и в случае если данные
явления вынашивают грозящий вид с целью личности, в таком случае они
могут быть восприняты интуитивно ещё до того, как они осознанны. Это может
спровоцировать вегетативное противодействие, сердцебиение, что
преднамеренно принимается как беспокойство, волнение, а индивид не в
состоянии дать оценку обстоятельства беспокойства. Тревожность ему может
показаться на первый взгляд независимым.
Главной инцидент личности и ключевую тревогу Роджерс выводит из
соотношения двух концепций личности – сознательной и бессознательной. В
случае если между данными концепциями существует абсолютное соглашение,
в таком случае у человека оптимальное душевное состояние, он доволен собою,
безмятежен. И, напротив, при несоблюдении согласованности среди двух
концепций появляются разного рода волнения, беспокойства и тревога.
Основным условием, предостерегающим данные чувственные состояния,
считается способность человека стремительно вносить изменения в
собственное самомнение, менять её, в случае если этого требуют свежие
требование существования. Таким образом, драма инцидента в концепции
14
Кон И.С. Ребёнок и общество //- Академия. Москва. - 2003. – С. 358.
21
Роджерса выносится с плоскости «биосоцио» в область, образующуюся в ходе
существования индивидуума среди его понятиями о себе, сформировавшегося
вследствие былого навыка и данного навыка, который он не прекращает
приобретать. Данное разногласие – главный ресурс тревожности
15
.
Существенное количество создателей полагают, что беспокойство
считается составной частью состояния мощного психологического усилия -
«стресса». При всех отличиях в трактовке представления «стресса», все
создатели имеют схожесть в этом, что напряжение – это данная излишняя
напряжённость нервной системы, образующееся в крайне сложных моментах.
Напряжение невозможно сравнивать с тревожностью, несмотря на то, что
напряжение постоянно определено действительными проблемами, в то время
как тревожность способна выражаться в их нехватке. И по силе напряжение и
тревожность - состояния различные. В случае если напряжение - это излишняя
напряжённость нервной системы, то для тревожности такая сила напряжения
никак не свойственна.
Позволительно считать, что присутствие беспокойства в пребывании
стресса сопряжено непосредственно с ожиданием угрозы проблемы с
предчувствием его. Вследствие того беспокойство способно появиться не
прямо в условиях стресса, а вплоть до прихода этих состояний, превосходить
их. Фрустрация, как положение, и является ожиданием неблагополучия. Но
беспокойство может являться разной в зависимости от того, от кого человек
ждет проблемы: от себя (личной несостоятельности), от справедливых причин
либо от иных людей. Значимым считается обстоятельство, во-первых, как при
стрессе, так и присутствие фрустрации созидатели подмечают у субъекта
чувственное неблагополучное положение, что проявляется в тревоге,
беспокойстве, потерянности, боязни, нерешительности. Однако данное
беспокойство постоянно аргументировано, сопряжено с действительными
15
Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей // Московский
психолого-социальный институт. Москва. – 2005. С. 224.
22
проблемами. В частности И. В. Имедадзе непосредственно объединяет
положение беспокойства с предчувствием фрустрации. Согласно его суждению,
беспокойство появляется при антиципации условия, включающей угрозу
фрустрации актуализованной необходимости
16
.
Таким образом, напряжение и подавленность при каждом их
представлении содержат в себе тревогу.
Аспект к разъяснению предрасположенности к тревоге, с точки зрения
физических отличительных черт качеств нервной системы, мы обретаем у
отечественных специалистов по психологии. Сведения Б. М. Теплова
показывают на взаимосвязь состояния беспокойства с силой нервной системы.
Сформулированные им теории о противоположной корреляции силы и
восприимчивости нервной системы, отыскало опытное доказательство в
изучениях В. Д. Небылицина. Он вносит мнение о наиболее значительной
степени тревожности с низким типом нервной системы.
Исследование ключевых работ демонстрирует, что в представлении
природы тревожности у иностранных создателей можно отследить два расклада
- представление тревожности как первоначально свойственное человеку
качество, и представление тревожности как отклик в недоброжелательный
человеку внешний мир, то есть выведение тревожности с общественных
обстоятельств существования.
Но, невзирая на базисное отличие среди осознания тревожности как
биологической либо общественной, мы никак не можем поделить создателей по
данному принципу. Данные две точки зрения регулярно объединяются,
смешиваются у многих авторов. Таким образом, Хорни или Салливен, которые
полагают тревогу первоначальным качеством, «главной беспокойством», тем не
16
Обухова Л.Ф. Возрастная психология //Учебник для вузов. Высшее образование, МГППУ.
Москва. – 2006. – С. 460.
23
менее, акцентируют внимание и её общественное возникновение, её
зависимость от обстоятельств развития в раннем возрасте.
Кроме отсутствия четкости в представлении природы тревожности у
абсолютно всех создателей, несмотря на нескончаемые индивидуальные
отличия, существует ещё один единый признак: ни один человек не создает
отличия между справедливо аргументированной тревожностью и тревожностью
неадекватной.
Таким образом, в случае если расценивать тревогу либо беспокойность
как положение, чувство, или как наиболее или менее стабильную
отличительную черту личности, то незначительно, насколько она адекватна
условиям. Чувство аргументированного беспокойства, по-видимому, никак не
различается от необоснованного волнения. Субъективно ведь состояния
одинаковы. Но объективно разница огромна. Волнение беспокойства в
справедливо беспокойной для субъекта условий - это обычный, адекватный
рефлекс, ответ, подтверждающий об обычном соответственном восприятии
общества, оптимальной социализации и правильном формировании личности.
Подобное чувство никак не считается признаком тревожности субъекта.
Чувство же беспокойства в отсутствии необходимых причин обозначает, что
понимание общества считается искривленным, неполным. Соответственные
взаимоотношения с обществом нарушаются. В данном случае разговор
проходит о тревожности как особенном свойстве человека, особенном виде
неадекватности.
1.2 Психологические особенности проявления тревожности в
подростковом возрасте
Подростковый возраст богат переживаниями, проблемами и кризисами.
В данный промежуток формируются, оформляются постоянные формы
поведения, особенности нрава, методы психологического реагирования; это
пора достижений, быстрого наращивания познаний, умений; формирование
«Я», приобретение новейшей общественной воззрения. Совместно с этим,
24
данная утрата детского мироощущения, возникновение ощущения тревожности
и эмоционального дискомфорта. В этом возрасте возрастает интерес к себе, к
собственным физиологическим отличительным чертам; усиливается рефлекс в
отношении находящихся вокруг, увеличивается ощущение своих плюсов и
обидчивость. Беспокойные подростки живут, чувствуя непрерывный
панический страх.
Беспокойные подростки, как правило, сомневаются в себе, их
самооценка находится в неуравновешенном состоянии. Регулярно ощущаемое
ими чувство боязни перед незнакомым действием приводит к тому, что они
крайне редко выражают инициативу. Установлено, что предпосылкой
появления тревожности считается высокая восприимчивость (сензитивность).
Но не всякий ученик с высокой чувствительностью оказываться беспокойным.
Практически все зависит от методов общения родителей с ребенком. В данном
случае взаимодействие взрослого с ребенком носит властный характер,
подросток утрачивает решительность в себе и в собственных личных силах, он
всегда опасается негативной оценки, принимается волноваться, что он делает
что-нибудь не так, то есть, ощущает переживания беспокойства, которое
способно зафиксироваться и превратиться в прочное индивидуальное
формирование - тревожность
17
.
Увеличению у ребенка тревожности могут содействовать такие условия,
как повышенные запросы со стороны родителей, так как они стимулируют
обстановку долговременной неуспешности. Сталкиваясь со стабильными
расхождениями между собственными настоящими способностями и тем
значимой степенью достижений, которого ожидают от него старшие, ребенок
ощущает волнение, что свободно переходит в беспокойность. Ещё одно
условие, содействующее развитию тревожности, - частые упреки,
17
Подольский А.И., Идобаева О.А. Психоэмоциональное благополучие современных
подростков // Национальный психологический журнал №1 (2), Сентябрь. - 2007.