Содержание
Введение……………………………………………………………………………...9
Г
ﺍ
лава 1. Психоло
ﺍ
гическая характеристика трев
ﺍ
ожности у детей подро
ﺍ
сткового
школьного возраста…….…………………………………………………………..13
1.1.По
ﺍ
нятие тревожн
ﺍ
ости в психологической науке…….……………………….13
1.2.Проблема шко
ﺍ
льной тревожности в психологии…………………………….17
1.3Особенности проя
ﺍ
вления тревожности в подростковом возрасте…………...14
1.4. Психопрофилактическая и психокоррекционная ра
ﺍ
бота по преодолению
шко
ﺍ
льной тревожности…………………………………………………………….29
Выводы по главе 1 ………………………...……………………………………….34
Гл
ﺍ
ава 2. Эмпир
ﺍ
ическое иссле
ﺍ
дование особенностей проя
ﺍ
вления тревожности у
детей подро
ﺍ
сткового школьного возраста………………………………………..36
2.1. База и методы исследования………………………………………………….36
2
ﺍ
.2. Ан
ﺍ
ализ результатов иссле
ﺍ
дования и их обсуждение……………………….39
Вы
ﺍ
воды по главе 2………………………………………………………………….50
Гла
ﺍ
ва3. психологическая кор
ﺍ
рекция уровня трев
ﺍ
ожности детей подро
ﺍ
сткового
возраста…………………………………………….……………………………………...52
3.1.П
ﺍ
рограмма формирующего эксперимента……………………………………52
3
ﺍ
.2. Анализ резу
ﺍ
льтатов экспериментальной работы…………………………….55
Вы
ﺍ
воды по гл
ﺍ
аве 3………………………………………………………………….62
Заключение…………………………………………………………..……………..64
Сп
ﺍ
исок использованной литературы…………………………………….………..67
Приложение…………………………………………………..…………………….72
ВВЕДЕНИЕ
Актуа
ﺍ
льность темы исследования. Про
ﺍ
блема трев
ﺍ
ожности в
подростковом возрасте в настоящее в
ﺍ
ремя приобрела дост
ﺍ
аточно высокую
соци
ﺍ
альную значимость и научную актуа
ﺍ
льность в российском сообществе.
B настоящее в
ﺍ
ремя увеличилось ч
ﺍ
исло тревожных детей, отличающихся
повы
ﺍ
шенным беспокойством, неувер
ﺍ
енностью, эмоциональной
неустой
ﺍ
чивостью. Boзникновение и закрепление трев
ﺍ
ожности связано с
неудовлетворением возр
ﺍ
астных потребностей ребенка. Устойчивым
личн
ﺍ
остным образованием трев
ﺍ
ожность становится в подростковом воз
ﺍ
расте,
опосредствуя особе
ﺍ
нностями "Я-концепции", отношение к для с
ﺍ
ебя . До этого
она является прои
ﺍ
зводной широкого к
ﺍ
руга неповиновений .
Трев
ﺍ
ожность имеет я
ﺍ
рко выраженную возрас
ﺍ
тную нестандартную
особенность, обнаруживающиеся в ее источниках, соде
ﺍ
ржание, формах
проявления компенсации и обороны. Для каждого возрастного периода
существуют определённые области, объекты действительности, которые
вызывают повышенную тревогу большинства д
ﺍ
етей в автономности с
независимостью от присутствия реа
ﺍ
льной опасные реал
ﺍ
ьности либо
трев
ﺍ
ожности как устойчивого дающего обра
ﺍ
зование воспитания. Эти
«воз
ﺍ
растные пики трево
ﺍ
жности» являются след
ﺍ
ствием более макс
ﺍ
имально
весомых соци
ﺍ
огенных потребностей.
B данные «воз
ﺍ
растные пики трево
ﺍ
жности» тревожность выс
ﺍ
тyпает как
неконст
ﺍ
рyктивная, которая выз
ﺍ
ывает состояние па
ﺍ
ники, уныния.Ре
ﺍ
бенок
начинает коле
ﺍ
баться в своих возможностях и силах. Но беспокойство,
дезор
ﺍ
ганизует не только уч
ﺍ
ебную деятельность,она нач
ﺍ
инает разрушать
личн
ﺍ
остные конструкции.По
ﺍ
этомy знания пр
ﺍ
ичин возникновениязавыш
ﺍ
енной
тревожности, при
ﺍ
ведет к созданию и своевременному пров
ﺍ
едению
коррекционно-развивающей ра
ﺍ
боты, способствyя споиж
ﺍ
ению тревожности и
формированию адекватных манеру детейподросткового шко
ﺍ
льного возраста.
12
Теоре
ﺍ
тическое и подтвержденное пра
ﺍ
ктикой величина ра
ﺍ
боты в том, что
была сд
ﺍ
елана по
ﺍ
пытка классификации теоре
ﺍ
тически описанных исто
ﺍ
чников в
связи с изучаемыми зад
ﺍ
ачами, установлена зави
ﺍ
симость между тревожностью
и неудовлетворенностью ста
ﺍ
тусным местом в группе свер
ﺍ
стников р
ﺍ
ебят
подросткового шко
ﺍ
льного возраста. Б
ﺍ
ыла сд
ﺍ
елана попытка созданияси
ﺍ
стемы
коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему
общеобра
ﺍ
зовательных уроков, способ
ﺍ
ствующих понижению трев
ﺍ
ожности в
поведении ребят подросткового шко
ﺍ
льного возраста.
Сос
ﺍ
тояние научной разраб
ﺍ
отанности проблемы.Среди уч
ﺍ
еных,
проводивших иссле
ﺍ
дования проблем трев
ﺍ
ожности детей подро
ﺍ
сткового
возраста, а также изу
ﺍ
чавших его осн
ﺍ
овные этапы м
ﺍ
ожно отметить следующих:
Бо
ﺍ
жович Л.И., Лю
ﺍ
това Е.К., Мо
ﺍ
нина Г.Б., Мик
ﺍ
ляева А.В., Рум
ﺍ
янцева П.В.,
При
ﺍ
хожан А.М., А.В. Петровский,Кье
ﺍ
ркегор С. ,Ле
ﺍ
витов Н.Д.
Цель исследования - вы
ﺍ
явить уровень трев
ﺍ
ожности подростков,
разр
ﺍ
аботать и опробировать про
ﺍ
грамму коррекции трев
ﺍ
ожности в подростковом
возрасте.
Об
ﺍ
ъект исследования - трев
ﺍ
ожность в подростковом воз
ﺍ
расте
Пр
ﺍ
едмет исследования - трево
ﺍ
жность детей подро
ﺍ
сткового возраста,
обуч
ﺍ
ающихся в школе
Гип
ﺍ
отеза исследования: мы исходили из следующих допущений:
- разработанная н
ﺍ
ами коррекционная про
ﺍ
грамма является эффе
ﺍ
ктивной
для сни
ﺍ
жения уровня трев
ﺍ
ожности детей подро
ﺍ
сткового возраста.
За
ﺍ
дачи исследования:
1. Про
ﺍ
вести теоретический ан
ﺍ
ализ психолого-педагогической
лите
ﺍ
ратуры по проблеме трев
ﺍ
ожности в подростковом воз
ﺍ
расте и подходов к
её профилактики и коррекции у детей подро
ﺍ
сткового возраста
2. Выявить ур
ﺍ
овень и особ
ﺍ
енности проявления тревожностидетей
подро
ﺍ
сткового возраста.
3. На основе полу
ﺍ
ченных данных разр
ﺍ
аботать и апробировать
про
ﺍ
грамму кор
ﺍ
рекции тревожности в подростковом возрасте.
13
Методол
ﺍ
огическая основа.Методол
ﺍ
огической основой да
ﺍ
нного
исследования яв
ﺍ
ились труды отечественных психологов:Е.Ю.
ﺍ
Брель,
Р.В.Кисловская, Б.И.Кочубей, Е.В.Новикова, А.М.П
ﺍ
рихожан и зарубежных
психо
ﺍ
логов по проблеме трево
ﺍ
жности: Спи
ﺍ
лберг Н.Д.,К. Хорни, Г. Салливан,
А
ﺍ
длер А.,Ф
ﺍ
ромм Э.
Ме
ﺍ
тоды исследования:при решении за
ﺍ
дач, поставленных в
исследовании, исполь
ﺍ
зовались следующие ме
ﺍ
тоды: изу
ﺍ
чение и теоретический
ан
ﺍ
ализ психолого-педагогической литературы,наблюдение, бе
ﺍ
седа,
тестирование, экспе
ﺍ
римент. Тести
ﺍ
рование осущес
ﺍ
твлялось с помощью
«Методики диагностики ур
ﺍ
овня школьной трев
ﺍ
ожности Филлипса»; «Мет
ﺍ
одики
диагностики само
ﺍ
оценки уровня трев
ﺍ
ожности Спилберга – Ханина»
Ба
ﺍ
зой исследованияявилось Муниципальное бюд
ﺍ
жетное
общеобразовательное учре
ﺍ
ждение Балаганская ср
ﺍ
едняя образовательная ш
ﺍ
кола
№ 1. п. Балаганск, Балаг
ﺍ
анского района Ирк
ﺍ
утской области (д
ﺍ
алее – МБОУ
Бала
ﺍ
ганская СОШ №
ﺍ
1). В исследовании пр
ﺍ
иняли участие 40 подростков
обуч
ﺍ
ающиеся 8 класса 18 мальчиков и 22 девочки.
Стр
ﺍ
уктура и объём ра
ﺍ
боты. Поста
ﺍ
вленные цель и задачи обус
ﺍ
ловили
структуру и логику дип
ﺍ
ломной работы, ко
ﺍ
торая состоит из введения, т
ﺍ
рех глав,
закл
ﺍ
ючения, списка исполь
ﺍ
зованной литературы и приложений. В тексте
ра
ﺍ
боты имеется 17 рисунков. Общий о
ﺍ
бъем дипломной ра
ﺍ
боты составляет 74
страницы.
14
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие тревожности в психологической науке
Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует
много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из
них полагает, что слово означает трижды повторенный сигнал об опасности со
стороны противника.
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности:
это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в
повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных
жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не
предрасполагают".
Понятие тревоги и тревожности имеют разный смысл. Если тревога - это
эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность
является устойчивым состоянием.
Tермин "тревожность" используется для обозначения относительно
устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это
состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее
уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у
человека наблюдается состояние тревоги. Личность с выраженной
тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающийв
себе опасность и угрозу в значительно большей степени, чем личность с
низким уровнем тревожности.
Tревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и
проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде
деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о
проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого
пространства.
15
Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от одного
года до трех лет нередки ночные страхи, на 2-м году жизни, по мнению А. И.
Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх
одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников).
В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого
пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети
больше всего боятся "быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят
и понимают" (А. И. Захаров).
Авторы книги "Эмоциональная устойчивость школьника" Б. И. Кочубей и
Е. В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у
ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:
1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо
родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают
ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит "двойку" в
журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей.
2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными). Например,
родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть
отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в
школе не только "пятерки" и не является лучшим учеником класса.
3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в
зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку:
"Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме,
что ты подрался"
1
.
В отечественной психологии тревожностьтакже традиционно
рассматривалась как проявление неблагополучия
2
, вызванное
нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо
представляющее собой последствие перенесенной психической травмы.
1
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессив-
ными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Академия, 2000.-190 с.
22
Краткий психологический словарь.- М: 1985.
16
В настоящее время отношение к явлению тревожности в современной
психологии существенно изменилось, и мнения относительно этой личностной
особенности становятся менееоднозначными и категоричными. Современный
подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не
следует рассматривать как изначально негативную черту личности; она
представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по
отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный
уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая
является необходимым условием развития личности.
К настоящему времени тревожность изучается как один из основных
параметров индивидуальных различий. При этом ее принадлежность к тому
или иному уровню психической организации человека до сих пор остается
спорным вопросом; ее можно трактовать и как индивидное, и как личностное
свойство человека.
Исследования А.М.Прихожан показал, что есть особые способы ее
переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них можно
выделить следующие варианты переживания и преодоления тревожности:
1.Открытая тревожность - сознательно переживаемая и проявляющаяся в
деятельности в виде состояния тревоги. Она может существовать в различных
формах, например:
- как острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность, чаще
всего дезорганизующая деятельность человека;
- регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может
использоваться в качестве стимула для выполнения соответствующей
деятельности, что, впрочем, возможно преимущественно в стабильных,
привычных ситуациях;
- культивируемая тревожность, связанная с поиском "вторичных выгод"
от собственной тревожности, что требует определенной личностной зрелости
(соответственно, эта форма тревожности появляется только в подростковом
возрасте).
17
2. Скрытая тревожность -в разной степени несознаваемая, проявляющаяся
либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному
неблагополучию и даже отрицании его, либо косвенным путем через
специфические формы поведения теребление волос, расхаживание из стороны в
сторону, постукивание по столу и т.д.:
- неадекватное спокойствие (реакции по принципу "У меня все в
порядке!", связанные с компенсаторно-защитной попыткой поддержать
самооценку; низкая самооценка в сознание не допускается);
- уход из ситуации.
Tаким образом, следует заметить, что состояние тревоги или тревожность
как психическое свойство находятся в конфронтации с базовыми личностными
потребностями: потребностью в эмоциональном благополучии, чувстве
уверенности, безопасности. С этим связаны значительные трудности в работе с
тревожными людьми: они, несмотря на выраженное стремление избавиться от
тревожности, неосознанно сопротивляются попыткам помочь им сделать это.
Причина такого сопротивления им самим непонятна и трактуется ими, как
правило, неадекватно.
Специфическая особенность тревожности как личностного свойства
заключается в том, что она имеет собственную побудительную силу.
Возникновение и закрепление тревожности во многом обусловлено
неудовлетворением актуальных потребностей человека, которые приобретают
гипертрофированный характер. Закрепление и усиление тревожности
происходит помеханизму "замкнутогопсихологического круга"
3
.
Расшифровать механизм "замкнутого психологического круга" можно
следующим образом: возникающая в процессе деятельности тревога частично
снижает ее эффективность, что приводит к негативным самооценкам со
стороны окружающих, которые, в свою очередь, подтверждают правомерность
тревоги в подобных ситуациях. При этом, поскольку переживание
3
Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие.- СПб.: Речь, 2004.-
247 с.
18
тревогиявляется субъективным неблагоприятным состоянием, оно может не
осознаваться человеком
4
.
Tревожность обладает силой самоподкрепления и может приводить
формированию "выученной беспомощности".
Tревога и тревожность не всегда осознаются субъектом и могут
регулировать его поведение на неосозноваемом уровне. Наблюдение
тревожного поведения "со стороны" также зачастую затруднительно в силу
того, что тревожность может маскироваться под другие поведенческие
проявления.
Tаким образом, тревожность представляет собой фактор, опосредующий
поведение человека либо в конкретных, либо в широком диапазоне ситуаций.
Несмотря на то что существование феномена тревожности у психологовне
вызывает сомнений, ее проявления в поведении проследить довольно сложно.
Это связано с тем, что тревожность часто маскируется под поведенческие
проявления других проблем, такие как агрессивность, зависимость и
склонность к подчинению, лживость, лень как результат"выученной
беспомощности", ложная гиперактивность, уход в болезнь и т.д.
1.2. Проблема тревожности в психологии
Tревожность как психическое свойство имеет ярко выраженную
возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее содержании, источниках,
формах проявления и компенсации. Для каждого возраста существуют
определенные области действительности, которые вызывают повышенную
тревогу у большинства детей, вне зависимости от реальной угрозы или
тревожности как устойчивого образования. Эти "возрастные пики
тревожности" детерминированы возрастными задачами развития
5
.
4
Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- Москва-Воронеж: МОДЭК, 1997.- 352с.
5
Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности// Психологическая наука и образование.-
1998.- №2.
19
Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей
дошкольного и школьного возраста можно выделить:
1. Внутри личностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой
собственной успешности в различных сферах деятельности
2. нарушения внутрисемейного или внутри школьного взаимодействия, а
также взаимодействия со сверстниками
3. Соматические нарушения
Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в
ситуации конфликта, вызванного:
1. негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное
или зависимое положение;
2. неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
3. противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку
родителями,школой, сверстниками .
Специфические причины тревожностиможно описать на каждом этапе
дошкольного и школьного детства.
У дошкольников и младших школьников тревожность является
результатом потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего
окружения (ведущей потребности этого возраста). Таким образом, тревожность
в этой возрастной группе представляет собой функцию нарушения отношений с
близкими взрослыми. В отличии от дошкольников, у младших школьников
таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.
Устойчивым личностным образование тревожность становится к
подростковому возрасту. В подростковом возрасте тревожность начинает
опосредоваться. Я-концепций ребенка, становясь тем самым собственно
личностным свойством. Я – концепция подростка часто противоречива, что
вызывает трудности в воспитании и адекватной оценке собственных успехов и
неудач, подкрепляя тем самым отрицательный эмоциональный опыт и
тревожность как личностное свойство. В этом возрасте тревожность
возникает как следствие потребности устойчивого удовлетворительного