50
На рисунке 10 предста
ﺍ
влены результаты исследования личностной
трево
ﺍ
жности, склонности человека испы
ﺍ
тывать чрезмерную тр
ﺍ
евогу в тех
ситу
ﺍ
ациях, в которых ее возникновение в принципе явл
ﺍ
яется нормальным, но у
других л
ﺍ
юдей она не настолько выр
ﺍ
ажена. Личностная трево
ﺍ
жность, как это
следует из ее названия, св
ﺍ
язана с личностью, хара
ﺍ
ктером, темпераментом,
ге
ﺍ
нами человека. Нап
ﺍ
ример, обычно т
ﺍ
акие люди б
ﺍ
олее склонны б
ﺍ
ыть
замкнутыми в себе, необщи
ﺍ
тельными.
Рисунок 10. Ур
ﺍ
овень личностной трев
ﺍ
ожности детей подро
ﺍ
сткового
возраста(%)
У 75% испытуемых подростков присутствует ни
ﺍ
зкая личн
ﺍ
остная
тревожность. Нечувств
ﺍ
ительность к неблагополучию но
ﺍ
сит, как пра
ﺍ
вило,
защитный хар
ﺍ
актер и препятствует полно
ﺍ
ценному формированию лич
ﺍ
ности.
При э
ﺍ
том следует и
ﺍ
меть в виду, что ответы во многом за
ﺍ
висят от желания
да
ﺍ
вать искренние ответы, от доверия к экспериментатору
У 15%испытуемых подростков присутствует ср
ﺍ
едняя личн
ﺍ
остная
тревожность
51
У 10% испытуемых подростков присутствует вы
ﺍ
сокая личностная
тревожность, это дает основание предп
ﺍ
олагать у нихпоявление сос
ﺍ
тояния
трев
ﺍ
ожности в разнообразных ситу
ﺍ
ациях, особенно к
ﺍ
огда оникасаются оц
ﺍ
енки
их компетенции и престижа.
Вы
ﺍ
воды по главе 2
Проведенное исследование по выя
ﺍ
влению особенностей и ур
ﺍ
овня
трев
ﺍ
ожности детей подро
ﺍ
сткового возраста. позволило сделать следующие
выводы:
У большинства испытуемых подростков присутствует высокая общая
школьная тревожность, для таких детей свойственно пере
ﺍ
живать тревожность
ра
ﺍ
зной степени интенс
ﺍ
ивности, находясь в школе: в процессе обу
ﺍ
чения,
проверки и оценки зн
ﺍ
аний, а так же, в процессе об
ﺍ
щения и взаимодействия с
учителями и сверстниками.
Так же респонденты испытвают сильное эмоци
ﺍ
ональное напряжение при
взаимо
ﺍ
действии с учителем. Эти данные соотв
ﺍ
етствуют данным ур
ﺍ
овня общей
трев
ﺍ
ожности в школе, что может объя
ﺍ
сняться следующим: оц
ﺍ
енка со стороны
учи
ﺍ
телей и родителей для детей да
ﺍ
нной выборки явл
ﺍ
яется более зна
ﺍ
чимой, чем
оц
ﺍ
енка ровесников. То есть, о
ﺍ
бщая тревожность в школе обус
ﺍ
ловлена
переживаниями, связ
ﺍ
анными с возможностью нега
ﺍ
тивной оценки учителей.
С
ﺍ
тоит заметить и тот ф
ﺍ
акт, что пр
ﺍ
оцент школьников, испыт
ﺍ
ывающих
тревожность в ситуации про
ﺍ
верки знаний, прак
ﺍ
тически одинаковый, с
процентом испы
ﺍ
туемых, имеющих с
ﺍ
трах общения с учителями. По нашему
мн
ﺍ
ению, это го
ﺍ
ворит о том, что детей тре
ﺍ
вожит проверка зн
ﺍ
аний и отметка, а
также ск
ﺍ
олько оценка учи
ﺍ
теля, как взрослого.
В целом, при полученных данных, можно говорить о необходимости
проведения психологической программы коррекции, направленной на
снижение уровня тревожности детей подросткового возраста, обучающихся в
школе.
52
ГЛ
ﺍ
АВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОР
ﺍ
РЕКЦИЯ УРОВНЯ
ТРЕВ
ﺍ
ОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРО
ﺍ
СТКОВОГО ВОЗРАСТА
3.1.П
ﺍ
рограмма формирующего эксперимента
Для пров
ﺍ
едения эксперимента мы разработали психологическую
про
ﺍ
грамму коррекции, напра
ﺍ
вленную на снижение ур
ﺍ
овня тревожности д
ﺍ
етей
подросткового воз
ﺍ
раста, обучающихся в школе.
На формирующем э
ﺍ
тапе практической ч
ﺍ
асти исследования б
ﺍ
ыли решены
сле
ﺍ
дующие задачи:
1. разработана программа психолого-п
ﺍ
едагогической коррекции ур
ﺍ
овня
школьной тревожности «Познакомься - это я»;
2. апробация её на базе М
ﺍ
БОУ Балаганская СОШ №1 п. Балаганск
Бала
ﺍ
ганский район Ирк
ﺍ
утская область.
Д
ﺍ
алее рассмотримразработанную н
ﺍ
ами программу.
Ц
ﺍ
ель данной программы: сни
ﺍ
жение уровня трев
ﺍ
ожности детей
подро
ﺍ
сткового возраста.
Про
ﺍ
грамма рассчитана на 1 месяц. Для обуч
ﺍ
ающихся подросткового
воз
ﺍ
раста. Рекомендованная перио
ﺍ
дичность коррекц
ﺍ
ионно – развивающих
за
ﺍ
нятий 2 раза в неделю. О
ﺍ
бъём и содержание за
ﺍ
нятий могут б
ﺍ
ыть уточнены с
учетом реа
ﺍ
льных возможностей их выполнения на конк
ﺍ
ретной практике с
сохранением о
ﺍ
бщей направленности на коррекционную психол
ﺍ
огическую
работу.
Осн
ﺍ
овная идея за
ﺍ
нятий заключается в том, ч
ﺍ
тобы не заставлять, не
давить, не ломать подр
ﺍ
остка, а помочь с
ﺍ
тать самим со
ﺍ
бой, принять и полюбить
с
ﺍ
ебя, и направлена на саморазвитие лич
ﺍ
ности детей, т. е. на осознание ими сил
и индивидуальности, пов
ﺍ
ышение представлений о собственной знач
ﺍ
имости,
формирование мот
ﺍ
ивации самовоспитания и саморазвития
У
ﺍ
спех программы в большой ст
ﺍ
епени определяется собл
ﺍ
юдением
специфических при
ﺍ
нципов работы группы:
53
пр
ﺍ
инцип активности учас
ﺍ
тников: члены гр
ﺍ
уппы постоянно вовл
ﺍ
екаются в
различные дей
ﺍ
ствия — игры, диск
ﺍ
уссии, упражнения, а также целена
ﺍ
правленно
наблюдают и анализируют дей
ﺍ
ствия других участников;
пр
ﺍ
инцип исследовательской по
ﺍ
зиции участников: уча
ﺍ
стники сами ре
ﺍ
шают
коммуникативные про
ﺍ
блемы, а тренер л
ﺍ
ишь побуждает их к поиску от
ﺍ
ветов на
возникающие вопросы;
пр
ﺍ
инцип объективации пове
ﺍ
дения: поведение учас
ﺍ
тников группы
пере
ﺍ
водится с импульсивного ур
ﺍ
овня на объективированный; при этом
сре
ﺍ
дством объективации явл
ﺍ
яется обратная св
ﺍ
язь, которая под
ﺍ
ается с помощью
др
ﺍ
угих участников гр
ﺍ
уппы, сообщающих с
ﺍ
вое отношение к происходящему;
пр
ﺍ
инцип партнерского общ
ﺍ
ения: взаимодействие в группе стр
ﺍ
оится с
учетом инт
ﺍ
ересов всех учас
ﺍ
тников, признания цен
ﺍ
ности личности ка
ﺍ
ждого из
них, рав
ﺍ
енства их позиций, а также соуч
ﺍ
астия, сопереживания, при
ﺍ
нятия друг
д
ﺍ
руга (не позв
ﺍ
оляется наносить у
ﺍ
дары «ниже по
ﺍ
яса», загонять чел
ﺍ
овека «в
угол» и т.п.);
пр
ﺍ
инцип «здесь и сейчас»: ч
ﺍ
лены группы фоку
ﺍ
сируют свое вни
ﺍ
мание на
сиюминутных дей
ﺍ
ствиях и переживаниях и не апеллируют к прошлому опыту;
пр
ﺍ
инцип конфиденциальности: «психол
ﺍ
огическая закрытость» гр
ﺍ
уппы
уменьшает р
ﺍ
иск психических т
ﺍ
равм участников.
В нашей про
ﺍ
грамме занятия про
ﺍ
ходят в форме и
ﺍ
гры, так как игра – это
сво
ﺍ
бодное проявление в
ﺍ
сех эмоций, чу
ﺍ
вств и переживаний ребенка.
Педаго
ﺍ
гический эффект игры:
-
ﺍ
создает ус
ﺍ
ловия для взаимо
ﺍ
действия и взаимопомощи;
-
ﺍ
сплачивает, рож
ﺍ
дает, хотя и временную общность;
-
ﺍ
создает пр
ﺍ
остор для фан
ﺍ
тазии и импровизации;
-
ﺍ
отвечает при
ﺍ
нципу единства поз
ﺍ
нания и рекреации. На
ﺍ
ряду с
удовольствием, насла
ﺍ
ждением от игры, ре
ﺍ
бенок получает удово
ﺍ
льствие от
расширения св
ﺍ
оего кругозора, от умения воспол
ﺍ
ьзоваться своими зна
ﺍ
ниями и
обогатиться зна
ﺍ
ниями других;
54
- со
ﺍ
здает личное прост
ﺍ
ранство, где наи
ﺍ
более полно и ярко раскр
ﺍ
ываются
естественные потр
ﺍ
ебности в свободе, независимости;
- фо
ﺍ
рмирует «зону» удовле
ﺍ
творения притязаний общ
ﺍ
ения, разумной
инти
ﺍ
мности, субординации отн
ﺍ
ошений с теми, кто старше или младше;
- по
ﺍ
зволяет проявить те свои полож
ﺍ
ительные качества, ко
ﺍ
торые в
обыденной ж
ﺍ
изни не находят прим
ﺍ
енения.
Это позволяет реб
ﺍ
енку:
- восстановиться эмоци
ﺍ
онально, психологически и физически;
- по
ﺍ
высить эрудицию, с помощью потр
ﺍ
ебления духовных ценностей;
- развить дух
ﺍ
овные силы и способности;
- реа
ﺍ
лизовать потребность в общении;
- реа
ﺍ
лизовать интересы, про
ﺍ
верить своисилы, самоутв
ﺍ
ердиться; среди
сверс
ﺍ
тников, признать с
ﺍ
ебя личностью.
У каждого ре
ﺍ
бенка имеются с
ﺍ
вои школьные и социальные про
ﺍ
блемы и
трудности, но подростков объе
ﺍ
диняет то, что в этом воз
ﺍ
расте на первый п
ﺍ
лан
выходят про
ﺍ
блемы общения и самопознания.
В работе с подростками мы отдаем предп
ﺍ
очтение групповой ф
ﺍ
орме
проведения психол
ﺍ
огических занятий.
Об
ﺍ
щение со сверстниками воспри
ﺍ
нимается подростками как нечто о
ﺍ
чень
важное и личностное, од
ﺍ
нако известно, что у ребят суще
ﺍ
ствует потребность в
благоприятном, довер
ﺍ
ительном общении со взрослыми.
Как показывает о
ﺍ
пыт, особые тру
ﺍ
дности в общении испы
ﺍ
тывают дети,
ко
ﺍ
торым не хватает родит
ﺍ
ельского внимания и тепла. Ч
ﺍ
аще всего социально-
ﺍ
эмоциональные нарушения воз
ﺍ
никают вследствие длит
ﺍ
ельного воздействия на
ребенка травм
ﺍ
ирующих ситуаций, нар
ﺍ
ушений межличностных отн
ﺍ
ошений со
взрослыми и сверстниками, закр
ﺍ
епление отрицательного оп
ﺍ
ыта, это в свою
оч
ﺍ
ередь ведет к повышению неуве
ﺍ
ренности в себе и формированию
личн
ﺍ
остной тревожности.
Для большинства де
ﺍ
тей, испытывающих тру
ﺍ
дности в обучении и
поведении, хара
ﺍ
ктерны частые кон
ﺍ
фликты с окружающими и агрессивность.
55
Т
ﺍ
акие дети не умеют и не желают приз
ﺍ
навать свою в
ﺍ
ину, у них доми
ﺍ
нируют
защитные ф
ﺍ
ормы поведения, они не способны конст
ﺍ
руктивно разрешать
конфликты.
За
ﺍ
нятия направлены на коррекцию эмоциональ
ﺍ
но-личностной сферы
де
ﺍ
тей, развитие на
ﺍ
выков адекватного об
ﺍ
щения со сверстниками и взрослыми.
Про
ﺍ
грамма призвана способ
ﺍ
ствовать гармонизации отн
ﺍ
ошений детей с
окружающей ср
ﺍ
едой, их социализации.
На занятиях учащиес
ﺍ
я получат знания о том, как общаться,
поупр
ﺍ
ажняются в применении раз
ﺍ
личных способов пове
ﺍ
дения, овладеют
нав
ﺍ
ыками эффективного общения.
Бо
ﺍ
льшое внимание на занятиях уде
ﺍ
ляется обсуждению раз
ﺍ
личных
ситуаций, рол
ﺍ
евому проигрыванию, твор
ﺍ
ческому самовыражению,
самоп
ﺍ
роверке и групповому тестированию.
На психологических зан
ﺍ
ятиях подросткам о
ﺍ
чень важно ощ
ﺍ
ущать полную
безоп
ﺍ
асность и доверие к ведущему. По
ﺍ
этому психолог орга
ﺍ
низует
доброжелательную и доверительную атм
ﺍ
осферу взаимного общения.
Ведущий явл
ﺍ
яется одним из образцов пове
ﺍ
дения, которое он
демонстрирует обучающимся.
3
ﺍ
.2. Анализ резу
ﺍ
льтатов экспериментальной работы
В процессе экспери
ﺍ
ментальной работы н
ﺍ
ами использовался
квазиэкспериментальный п
ﺍ
лан, который предп
ﺍ
олагает проведение
тести
ﺍ
рования до и после эксперим
ﺍ
ентального воздействия. На этапе
форми
ﺍ
рующего эксперимента мы проводили ра
ﺍ
боту с подростками с высоким
ур
ﺍ
овнем тревожности в количестве 40 человек с высоким ур
ﺍ
овнем
тревожности сос
ﺍ
тавили контрольную гр
ﺍ
уппу. До начала и после заве
ﺍ
ршения
эксперимента было про
ﺍ
ведено тестирование экспери
ﺍ
ментальной и
контрольной группы.
56
Резу
ﺍ
льтаты изучения уровня общей тревожности детей подро
ﺍ
сткового
возраста в контрольной и экспериментальной гру
ﺍ
ппе представлены на рисунке.
Контрольная группа Экспериментальная группа
Ри
ﺍ
сунок 11. Уровни общей трев
ﺍ
ожности в школе у детей
подро
ﺍ
сткового возраста в экспериментальной конт
ﺍ
рольной группе
(%)
Как видно из рисунка 11, сопоставление резу
ﺍ
льтатов до и после
эксперимента д
ﺍ
ает возможность продемон
ﺍ
стрировать улучшение о
ﺍ
бщей
тревожностидетей подросткового возраста экспери
ﺍ
ментальной группы по
сравнению с группой контрольной.
Так видно, что количество д
ﺍ
етей эксперимен
ﺍ
тальной группы, с высоким
ур
ﺍ
овнем общей трев
ﺍ
ожность значительно сокр
ﺍ
атилось (10%) в сравнении с тем,
что было до начала экспе
ﺍ
римента (50%). Данные резу
ﺍ
льтаты свидетельствуют
о положительной дин
ﺍ
амике о
ﺍ
бщей тревожности у детей экспери
ﺍ
ментальной
группы. В контрольной гр
ﺍ
уппе измен
ﺍ
ений не наблюдается.
57
50,00
18,00
15,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Переживание
социального стресса
до
эксперимент
а
после
эксперимент
а
50,00
35,00
15,00
85,00
10,00
5,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
80,00
90,00
Переживание
социального стресса
до
эксперимен
та
после
эксперимен
та
Конт
ﺍ
рольная группа Экспери
ﺍ
ментальная группа
Ри
ﺍ
сунок 12. Уровни переживания соци
ﺍ
ального стресса у детей
подро
ﺍ
сткового возраста в экспериментальной конт
ﺍ
рольной группе
(%)
Ри
ﺍ
сунок 12 демон
ﺍ
стрирует нампереживания соци
ﺍ
ального стресса в
сравнении. Пр
ﺍ
оцент школьников переж
ﺍ
ивающих социальный стресс на
высоком ур
ﺍ
овне в экспериментальной гр
ﺍ
уппе уменьшился на 25%.Это
го
ﺍ
ворит о том, что п
ﺍ
осле проведенных корре
ﺍ
кционных занятий отно
ﺍ
шения с
социумому обучающихсяподростковм
ﺍ
ожно охарактеризовать как
удовлетворительные, не травмирующие, поз
ﺍ
итивно окрашенные.
58
40,00
25,00
35,00
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
Страх
самовыражения
до
эксперимен
та
после
эксперимен
та
40,00
25,00
35,00
40,00
15,00
35,00
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
Страх
самовыражения
до
экспериме
нта
после
экспериме
нта
Конт
ﺍ
рольная группа Экспери
ﺍ
ментальная группа
Рисунок 13. Ур
ﺍ
овень переживания ст
ﺍ
раха самовыражения д
ﺍ
етей
подросткового возраста (%)
Из рисунка13 ви
ﺍ
дно, что про
ﺍ
цент подростков переживающих с
ﺍ
трах в
самовыражении экспериментальной гр
ﺍ
уппы по сравнению с группой
контрольной уменьшился на 10%. Э
ﺍ
тот факт свидет
ﺍ
ельствует о том, что
обуч
ﺍ
ающиеся перестали переживать негативные эм
ﺍ
оции в ситуации
предъ
ﺍ
явления себя другим.
Рисунок 14 демон
ﺍ
стрирует намрезультаты иссле
ﺍ
дования фрустрации
дост
ﺍ
ижения успеха у подростков, обуч
ﺍ
ающихся в школе в сравнении. У 45 %
подростков экспери
ﺍ
ментальной группы п
ﺍ
осле проведенных корре
ﺍ
кционных
занятий ур
ﺍ
овень фрустрации в достижении успехов в норме.
59
25,00
50,00
0,00
25,00
10,00
20,00
45,00
25,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Фрустрация
потребности
достижения успеха
до
эксперимен
та
после
эксперимен
та
25,00
50,00
0,00
25,00
10,00
20,00
45,00
25,00
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
Фрустрация
потребности
достижения успеха
до
эксперимент
а
после
эксперимент
а
Конт
ﺍ
рольная группа Экспери
ﺍ
ментальная группа
Ри
ﺍ
сунок 14. Уровни фрус
ﺍ
трации потребности дост
ﺍ
ижения
успеха у детей подро
ﺍ
сткового возраста в экспериментальной
конт
ﺍ
рольной группе (%)
Из рисунка 15 ви
ﺍ
дно, что про
ﺍ
цент подростков испыт
ﺍ
ывающих страх в
ситуации про
ﺍ
верки знаний умен
ﺍ
ьшился на 20%. Обучающииеся
неиспытывающие страх в ситуации проверки знаний будут испытывать
положительную мотивацию к обучению, положительное отношение к школе,
более активно проявлять свои способности, знания, умения и навыки.