53
завышенной самооценки (с 33,3% до 53,3%), и резко сократился показатель
заниженной и низкой самооценки – с 33,4% до 0. В Кг значительных
изменений не произошло (см. Приложение 9, таблицу и рисунок 5).
Таблица 5
Распределение испытуемых по результатам методики Тест
«Лесенка» Л. Хухлаевой (групповой вариант)
Этап
исследовани
я
Группы
испыту
емых
Колич
ество
детей
Уровни самооценки
низкая
занижен
ная
адекват
ная
завыше
нная
Констатирую
щий
ЭГ
15
6,7
26,7
33,3
33,3
КГ
15
6,7
20
20
53,3
Контрольный
ЭГ
15
0
0
46,7
53,3
КГ
15
0
20
20
60
Рисунок 5. Распределение испытуемых по уровням
самооценки (Тест «Лесенка» Л. Хухлаевой)
Повторное проведение проективной методики К. Маховер «Рисунок
человека» позволило сделать следующие выводы (см. Приложение 9,
таблицу и рисунок 6).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
6,7 6,7
0 0
26,7
20
0
20
33,3
20
46,7
20
33,3
53,3 53,3
60
Завышенный уровень
Адекватный уровень
Заниженный уровень
Низкий уровень
54
Таблица 6
Распределение испытуемых по результатам методики К. Маховер
«Рисунок человека» (групповой вариант)
Этап
исследовани
я
Группы
испыту
емых
Колич
ество
детей
Личностные особенности
Низкая
самооце
нка
Тревога
во время
процеду
ры
обследо
вания
Тревож
ность,
как
черта
личнос
ти
Интров
ертност
ь,
скрытн
ость
Констатирую
щий
ЭГ
15
50
66,7
60
53,3
КГ
15
50
33,3
53,3
53,3
Контрольный
ЭГ
15
0
6,7
6,7
20
КГ
15
20
20
66,7
53,3
Рисунок 6. Личностные особенности испытуемых,
выявленные в рамках проведения проективной методики К.
Маховер «Рисунок человека»
В Эг показатель низкой самооценки снизился с 50% до 0, в то время
как в Кг до 20%. Тревогу во время повторного обследования в Эг испытывал
всего лишь один человек, в Кг – 20% испытуемых. После проведения
коррекционной работы в Эг снизились такие показатели как тревожность как
черта личности (с 60% до 6,7), а также интровертность – с 53,3% до 20%.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
50
50
0
20
66,7
33,3
6,7
20
60
53,3
6,7
66,7
53,3
53,3
20
53,3
Интровертность
Тревожность, как черта
личности
Ситуативная тревожность
Низкая самооценка
55
В Кг показатель интровертности остался без изменений, а показатель
тревожности как черты личности увеличился еще на 13,4%.
Анализ анкет, заполненных воспитателем в рамках контрольного этапа
исследования, показал, что в Эг после проведения коррекционных занятий
процент дошкольников с высоким уровнем тревожности сократился с 33,3%
до 0 (см. Приложение 9, таблицу и рисунок 7).
Таблица 7
Распределение испытуемых по результатам анкеты,
разработанной Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титоренко
Этап
исследования
Группы
испытуемых
Количест
во детей
Уровни тревожности
низки
й
средни
й
высоки
й
Констатирующий
ЭГ
15
13,4
53,3
33,3
КГ
15
20
53,3
26,7
Контрольный
ЭГ
15
46,7
53,3
0
КГ
15
20
60
20
Рисунок 7. Распределение испытуемых по урлвням
тревожности (анкета Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титоренко)
В Кг по мнению воспитателей количество детей с высоким уровнем
сократилось на одного человека (с 26,7% до 20%), а дошкольников со
средним уровнем тревожности стало больше – с 53,3% до 60%.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
13,4
20
46,7
20
53,3
53,3
53,3
60
33,3
26,7
0
20
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
56
Повторное проведение методики Тест тревожности Р. Тэммл, М.
Дорки, В. Амена позволяет утверждать, что произошли значительные
изменения у детей в Эг, а именно, снизилось количество детей с высоким
уровнем тревожности (с 46,7% до 0) и выросло количество дошкольников со
средним и низким уровнем (по 66,7% и 33,3% соответственно). В Кг
изменения по уровням тревожности на контрольном этапе исследования
выявлены не были (см. Приложение 9, таблицу и рисунок 8).
Таблица 8
Распределение испытуемых по результатам методики Тест
тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена
Этап
исследования
Группы
испытуемых
Количест
во детей
Уровни тревожности
низки
й
средни
й
высоки
й
Констатирующий
ЭГ
15
13,3
40
46,7
КГ
15
26,7
40
33,3
Контрольный
ЭГ
15
33,3
66,7
0
КГ
15
26,7
40
33,3
Рисунок 8. Распределение испытуемых по урлвням
тревожности (Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена)
Таким образом, в Эг на контрольном этапе исследования были
выявлены дети старшего дошкольного возраста с низким и среднем уровнем
тревожности.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
13,3
26,7
33,3
26,7
40
40
66,7
40
46,7
33,3
0
33,3
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
57
Такие дети осуществляют контроль над своим поведением, эмоциями,
мобилизуют все свои силы на достижение успехов в деятельности. Они легко
устанавливают контакты с окружающими. Имеют адекватную или чуть
завышенную самооценку и уверенны в своих силах.
На основании вышеизложенного можно утверждать, что в результате
проведенной нами программы коррекционных занятий, направленной на
снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста
посредством методов игровой и арт-терапии у детей из нашей ЭГ снизился
уровень тревожности и эмоциональной напряженности. Различия по
методике Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена (по U критерию
Манна-Уитни) существенны – 35 (p≤0.01), по анкете, разработанной Г.П.
Лаврентьевой и Т.М. Титоренко – 55 (p≤0.01) (см. Приложение 10).
Мы предполагаем, что это стало возможно благодаря тому, система
занятий была направлена на коррекцию уровня тревожности у старших
дошкольников посредством методов игровой и арт-терапии. Игры и
упражнения, используемые в коррекционной программе по большей части
были нацелены на снижение эмоционального и мышечного напряжения,
формирование адекватной самооценки и уверенности в себе, развитие
умения управлять собой в конкретных, наиболее значимых ситуациях, а
также навыков общения.
В рамках данного эмпирического исследования педагогам группы, а
также родителям детей, имеющим высокий уровень тревожности, в рамках
консультации были озвучены общие рекомендации по взаимодействию с
тревожными дошкольниками [30, 38, 41, 61].
Во-первых, необходимо понять и принять факт тревожности ребенка –
он имеет на это полное право. Постарайтесь чаще проявлять интерес к
событиям, происходящим в его жизни, мыслям, чувствам и страхам. Таким
образом, дошкольник будет учиться говорить о своих переживаниях. Ребенок
должен быть уверен, что в любой момент он сможет обратиться к вам за
58
помощью и получить ее. Проявите эмпатию к чувствам и эмоциям ребенка,
постарайтесь совместно найти выход из сложившейся ситуации.
Во-вторых, создавайте условия для преодоления тревожности
ребенком, делайте то, что он боится вместе, проиграйте возможные способы
решения ситуации посредством любимых игрушек дошкольника. Но при
этом не старайтесь все выполнять за него изначально предложите подумать и
справиться с проблемой совместно, иногда ребенку достаточно просто
вашего присутствия и участия.
В-третьих, необходимо заранее готовить такого ребенка к переменам в
жизни, определенным значимым событиям, проговорите о предстоящих
событиях.
В-четвертых, никогда не сравнивайте ребенка, а особенно тревожного,
с другими детьми, тем более, если такое сравнение не в его пользу.
Сравнение допустимо лишь в рамках собственных достижений и успехов
ребенка, старайтесь давать оптимистичные прогнозы на следующий день
(«Сегодня у тебя получилось то и то, но я думаю, что завтра у тебя получится
гораздо больше»).
В-пятых, старайтесь чаще обращаться к ребенку по имени, хвалите
даже за незначительные успехи, критику в адрес таких детей следует
применять дозировано и с осторожностью.
В-шестых, не просите, а тем более не настаиваете на участии
тревожного ребенка в соревновательных играх и публичных выступлениях,
при поручении определенного задания старайтесь все подробно рассказать и
совместно с ребенком спланировать его выполнение. Поручения должны
соответствовать возможностям дошкольника.
В-седьмых, необходимо предварять любую деятельность тревожного
ребенка созданием ситуации успеха и словами веры в силы и возможности
ребенка («У тебя это обязательно получиться»).
В-восьмых, обучайте ребенка способам расслабления, а также
адекватному выражению негативных эмоций. Как можно чаще обнимайте
59
ребенка, целуйте, гладьте по голове. Ребенок должен быть уверен, что вы его
любите и цените.
Авторы сходятся в одном, благоприятный психологический климат в
семье непосредственно определяет гармоничное развитие личности ребенка,
а также способствует снижению у него уровня тревожности. Иначе говоря,
родителям необходимо как можно чаще общаться с собственными детьми,
проводить вместе как можно больше времени, а именно, устраивать
совместные праздники, походы в зоопарк, в театр, на выставки и пр.
К тому же в различных источниках ссылаясь на невыраженную
потребность тревожных дошкольников в любви и ласке, авторы предлагают
завести дома животное, о котором хотел бы заботиться ребенок и другие
члены семьи: кошку, собаку, хомячка или попугайчика. Считается, что
совместный уход за любимым питомцем позволит выстроить партнерские
отношения в форме сотрудничества между родителями и ребенком.
Таким образом, данные контрольного этапа убедительно доказывают,
что выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена, а именно,
снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста будет
проходить успешно посредством системы коррекционных занятий, если
данная система будет направлена на повышение самооценки, обучение
дошкольников навыкам управления собственным поведением, снятие
мышечного тонуса посредством элементов игровой и арт-терапии.
60
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
Обобщая результаты изложенного исследования, можно сделать
следующие выводы.
В рамках проведения эмпирического исследования были апробированы
следующие методики: Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена,
Анкета для воспитателей, разработанная Г.П. Лаврентьевой и Т.М.
Титоренко, на выявление уровня тревожности, Тест «Лесенка» Л. Хухлаевой,
проективная методика К. Маховер «Рисунок человека».
В нашем исследовании приняли участие 30 детей 5-7 лет из
подготовительной группы ГБОУ школа № 2036 дошкольный отдел 2551
«Матрешка» г. Москвы.
На основании полученных в ходе констатирующего этапа исследования
результатов произошло распределение испытуемых нашей выборки на Эг и
Кг. Расчет U-критерия Манна-Уитни позволил выявить, что на начальном
этапе коррекционной работы, полученные в рамках констатирующего
эксперимента результаты, не имеют существенных различий.
После чего с Эг на протяжении 15 недель проводилась коррекционная
работа по программе, направленной на снижение уровня тревожности
посредством методов игровой и арт-терапии.
Занятия проводились 1 раз в неделю, с экспериментальной группой в
15 человек. Продолжительность занятия не более 35 минут.
Итоги контрольного этапа исследования показали, что в результате
проведенной программы коррекционных занятий у детей из нашей ЭГ
снизился уровень тревожности и эмоциональной напряженности. Различия
по методике Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена (по U
критерию Манна-Уитни) существенны – 35 (p≤0.01), по анкете,
разработанной Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титоренко – 55 (p≤0.01) (см.
Приложение 10).
61
Мы предполагаем, что это стало возможно благодаря тому, система
занятий была направлена на коррекцию уровня тревожности у старших
дошкольников посредством методов игровой и арт-терапии. Игры и
упражнения, используемые в коррекционной программе по большей части
были нацелены на снижение эмоционального и мышечного напряжения,
формирование адекватной самооценки и уверенности в себе, развитие
умения управлять собой в конкретных, наиболее значимых ситуациях, а
также навыков общения.
Таким образом, было получено статистическое подтверждение нашей
гипотезы, озвученной на начальном этапе работы.
62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Всемирная Организация Здравоохранения утверждает, что
гармоничное развитие личности ребёнка заключается в физическом,
психическом и социальном благополучии.
Полученные результаты отечественных и зарубежных исследований,
говорят о том, что в наше время наметилась довольно устойчивая тенденция
к росту количества детей так называемой «группы риска», а именно у
каждого третьего ребенка выявлены отклонения в нервно-психической
системе, в т.ч. и тревожность.
Под тревожностью в данной работе подразумевается переживание
эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием неблагополучия,
или с предчувствием грозящей опасности.
Анализ литературы показал, что зарубежные психологи разделяют
тревожность на тревожность как состояние и личностное свойство. В
отечественной психологии тревожность, как правило, подразделяется на
устойчивую и специфическую.
Тревожность в дошкольном возрасте может проявляться в
физиологических реакциях (покраснение и бледность кожи, вздрагивание,
проблемы с аппетитом, нарушения сна и др.), в переживаниях и чувствах
(желание уединиться, чувство вины, ощущение неполноценности, чувство
незащищенности и пр.), а также на поведенческом уровне (манипулирование
с предметами, повышенная суетливость и жестикуляция, излишняя
напряженность и скованность и пр.),
Среди основных причин, проявления тревожности на данном этапе
развития авторы называют расставание с матерью при поступлении в ДОУ,
адаптацию к новым социальным условиям, взаимоотношения и
психологическую атмосферу в семье, подготовка к обучению в школе,
особенности кризиса трех и семи лет и пр.