33
А.А. Осипова выделяет следующие коррекционные функции сказки:
психологическую подготовку к напряженным эмоциональным событиям,
символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов,
а также принятие в символической форме собственной физической
активности [33].
Сказки разделяют на традиционные, иначе говоря, народные (бытовые,
сказки-загадки, притчи, сказки о животных и пр.) и авторские [14, 33].
Следовательно, события сказки пробуждают у человека эмоции, а
герои и их отношения между собой проецируются на реальную жизнь,
ситуация становится похожей и узнаваемой. Считается, что сказка
напоминает о важных социальных и моральных нормах жизни в отношениях
между людьми, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Она позволяет
отреагировать значимые эмоции, а также выявить внутренние конфликты и
затруднения. Совместное со взрослым сочинение сказок и историй научит
ребенка выражать словами свою тревогу и страх. И даже если он
приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять
эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоит
ребенка. Во время прослушивания страшных сказок или сказок «со
страшными» эпизодами дошкольник учится разряжать собственные страхи,
его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным [14, 28, 42].
Применение элементов арт-терапии в рамках коррекционной работы с
тревожными дошкольниками будет способствовать обозначению состояния
своего внутреннего «Я», посредством выражения собственных чувств и
эмоций через творческие формы работы, снижению уровня тревожности и
агрессивности, обретению уверенности в собственных силах, получению
положительных эмоциональных переживаний, обучению конструктивным
навыкам общения и эффективным моделям поведения [25].
Коррекционно-развивающие возможности арт-терапии предоставляют
ребенку неограниченные просторы для самовыражения и самореализации, а
также способствуют развитию творческих способностей, речевой и
34
познавательной активности. Все это и определяет мощный энергетический
потенциал данного метода в работе с тревожными детьми, поскольку в его
рамках дошкольник дает выход собственным переживаниям, желаниям и
мечтам [19, 25, 57].
Таким образом, в рамках коррекционной работы, направленной на
снижение уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста, в
качестве основных методов воздействия можно назвать игровую и арт-
терапию, включающую в себя элементы психогимнастики, музыкотерапии,
сказкотерапии, изотерапии и куклотерапии.
35
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
Под тревожностью в данной работе подразумевается переживание
эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием неблагополучия,
или с предчувствием грозящей опасности.
Анализ литературы показал, что зарубежные психологи разделяют
тревожность на тревожность как состояние и личностное свойство. В
отечественной психологии тревожность, как правило, подразделяется на
устойчивую и специфическую.
Тревожность в дошкольном возрасте может проявляться в
физиологических реакциях (покраснение и бледность кожи, вздрагивание,
проблемы с аппетитом, нарушения сна и др.), в переживаниях и чувствах
(желание уединиться, чувство вины, ощущение неполноценности, чувство
незащищенности и пр.), а также на поведенческом уровне (манипулирование
с предметами, повышенная суетливость и жестикуляция, излишняя
напряженность и скованность и пр.),
Среди основных причин, проявления тревожности на данном этапе
развития авторы называют расставание с матерью при поступлении в ДОУ,
адаптацию к новым социальным условиям, взаимоотношения и
психологическую атмосферу в семье, подготовка к обучению в школе,
особенности кризиса трех и семи лет и пр.
Важнейшей проблемой, связанной с тревожностью старших
дошкольников является ее коррекция. В рамках коррекционной работы,
направленной на снижение уровня тревожности у детей старшего
дошкольного возраста, в качестве основных методов воздействия можно
назвать игровую и арт-терапию, включающую в себя элементы
психогимнастики, музыкотерапии, сказкотерапии, изотерапии и
куклотерапии.
36
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ
2.1 Исследование тревожности у детей старшего дошкольного возраста
В данной главе представлены ход и результаты эмпирического
исследования, имеющего своей целью выявление особенностей тревожности
у детей старшего дошкольного возраста, а также изучение возможностей
системы коррекционных занятий в снижении уровня тревожности у детей 5-7
лет.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1) экспериментальным путем изучить особенности тревожности у
детей старшего дошкольного возраста;
2) проанализировать данные, полученные в ходе опытно-
экспериментальной работы;
3) разработать, апробировать и оценить эффективность системы
коррекционных занятий, направленной на снижение уровня тревожности у
детей 5-7 лет.
В ходе исследования нами были проведены следующие методики,
направленные на изучение особенностей тревожности у детей старшего
дошкольного возраста.
Во-первых, тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена, на
выявление уровня тревожности дошкольника (см. Приложение 1) [10, 16].
Процедура исследования предполагала предъявление испытуемому 14
картинок, на которых изображены обычные для жизни дошкольника
ситуации. Каждое изображение выполнено в двух вариантах: для девочки (на
рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен
мальчик). Лица у детей на картинках отсутствуют. Испытуемому предлагали
подумать и ответить, какое лицо (грустное или веселое) необходимо
37
дорисовать у каждого ребенка на картинке. Ответы фиксировались
специалистом.
В рамках обработки результатов по данной методике подсчитывается
индекс тревожности, который позволяет выявить уровень тревожности у
каждого дошкольника (высокий, средний или низкий).
Помимо количественного, проводился также качественный анализ
полученных показателей.
Во-вторых, анкета для воспитателей, направленная на выявление
уровня тревожности у дошкольников, разработанная Г.П. Лаврентьевой и
Т.М. Титоренко (Приложение 2) [38].
Анкета содержит в себе 20 утверждений, описывающих признаки
тревожности у ребенка. Задачей педагога является заполнение данной анкеты
на всех воспитанников в своей группе.
Обработка результатов по анкете Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титоренко
происходит следующим образом. За каждое совпадение – начисляется один
балл. Сумма баллов позволяет выявить уровень тревожности дошкольников.
Третий тест, предлагаемый группе обследуемых был тест «Лесенка» Л.
Хухлаевой на определение самооценки и уровня притязаний ребенка (см.
Приложение 3) [45].
Дошкольникам предлагалось цветом отметить на изображенной
лесенке, какое, по их мнению, они занимают место, и где хотели бы
оказаться. Обработка данных позволила выявить уровень самооценки
каждого испытуемого (низкий, заниженный, адекватный, завышенный).
В-четвертых, в рамках эмпирического исследования была применена
проективная методика К. Маховер «Рисунок человека» – групповой вариант
(см. Приложение 4) [34, 35].
Дошкольникам предлагалось нарисовать фигуру человека. В рамках
процедуры проведения обследования специалист обращал внимание на
факты стирания при рисовании фигуры, а также неоднократные уточнения со
стороны воспитанников инструкции.
38
Обработка результатов и интерпретация основывались на ряд
критериев, свидетельствующих о наличии повышенного уровня тревожности
у ребенка:
– во-первых, размер рисунка, наличие штриховки, количество линий;
– во-вторых, наличие исправлений, стираний, неоднократные
уточнения во время проведения обследования;
– в-третьих, негативные высказывания в свой адрес, маленький размер
рисунка говорят о сниженном уровне самооценки дошкольника;
– в-четвертых, об интровертности дошкольника, представленной в
рисунке, свидетельствуют плотно прижатые к телу руки, тесно прижатые
друг к другу ноги, вытянутая, удлиненная, угловатая фигура человека, резко
уменьшенные кисти рук, глаза почти полностью скрыты волосами.
В эмпирическом исследовании приняли участие 30 детей 5-7 лет (16
мальчиков и 14 девочек) из подготовительной группы № 5 «Колосок» ГБОУ
школа № 2036 дошкольный отдел 2551 «Матрешка» г. Москва.
Проведение вышеуказанных методик позволило выявить следующие
результаты у старших дошкольников из нашей выборки.
Выявление особенностей тревожности по тесту Р. Тэммл, М. Дорки, В.
Амена показало, что подавляющая часть дошкольников из нашей выборки
равномерно распределилась между высоким (40%) и среднем (40%) уровнем
тревожности, у 20% детей из всей выборки был диагностирован низкий
уровень тревожности (см. Приложение 6, таблицу и рисунок 1).
Таблица 1
Распределение испытуемых по результатам методики Тест
тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена
Уровни тревожности
Высокий
Средний
Низкий
в чел.
в %
в чел.
в %
в чел.
в %
12
40
12
40
6
20
39
Рисунок 1. Распределение испытуемых по уровням
тревожности (Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амена)
Анализ особенностей распределения детей по уровням тревожности
позволяет утверждать, что испытуемые с высоким уровнем тревожности
сделали эмоционально-негативные выборы, в ситуациях, моделирующих
отношения с другими детьми. Возможно, это свидетельствует о наличии
негативного эмоционального опыта общения со сверстниками. Подобный
опыт, как правило, приобретен в рамках повседневных жизненных
ситуациях, в т.ч. и режимных моментах. Часть дошкольников сделали
эмоционально-негативные выборы во всех ситуациях, связанных,
отражающие взаимоотношения со взрослыми, что также можно
интерпретировать как последствия негативного опыта во взаимодействии
«ребенок- взрослый».
Дошкольники с высоким уровнем тревожности систематически
испытывают состояние безотчетного страха, неопределенные ощущения
угрозы, и готовы воспринимать любое событие как неблагоприятное и
содержащее опасность. Они, как правило, находятся в подавленном
40
40
20
Уровни тревожности в обследуемой
группе дошкольников (в %)
Высокий
Средний
Низкий
40
настроении, настороженны, у них обычно затруднены контакты с
окружающими.
Высокотревожные дети имеют повышенное внимание к своим
действиям, поступкам, не могут объективно оценить свои способности и, как
следствие, зачастую выбирают легкие, стереотипные задания и ситуации,
большое внимание обращают на оценку собственной работы, а не на ее
качество. Пессимистичны, не восприимчивы к комплиментам, имеют мотив
избегания неудач [8].
У группы детей со средним уровнем тревожности наблюдается
несколько иная картина. Качественный анализ ответов испытуемых из
данной группы показал, что они, как правило, связывают эмоционально-
негативные выборы с ситуациями, моделирующими отношения «ребенок-
ребенок».
Поведение детей со средним уровнем тревожности в ходе
диагностического обследования отличалось отсутствием демонстрации
признаков тревожности при проведении методик, дети проявляли интерес к
происходящему, свои ответы иллюстрировали примерами из жизни.
Такие дети осуществляют контроль над своим поведением, эмоциями,
мобилизуют все свои силы на достижение успехов в деятельности. Они легко
устанавливают контакты с окружающими.
Обработка полученных результатов по анкете, разработанной Г.П.
Лаврентьевой и Т.М. Титоренко, которую заполняли воспитатели, с целью
выявления уровня тревожности у дошкольников, позволяет сделать
следующие выводы (см. Приложение 6, таблицу и рисунок 2).
Таблица 2
Распределение испытуемых по результатам анкеты,
разработанной Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титоренко
Уровни тревожности
Высокий
Средний
Низкий
в чел.
в %
в чел.
в %
в чел.
в %
9
30
16
53,3
5
16,7
41
Рисунок 2. Распределение испытуемых по уровням
тревожности (анкета Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титоренко)
У большей части старших дошкольников был выявлен средний уровень
тревожности (53,3%), у 30% – высокий уровень, и у 16,7% – низкий.
Анализ литературы показал, что высокий уровень тревожности может
говорить о недостаточной эмоциональной приспособленности дошкольника к
определенным жизненным ситуациям. Авторы предполагают, что
эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт частично
обуславливает особенности взаимоотношений ребёнка со сверстниками и
взрослыми [13, 21].
Распределение испытуемых по уровням тревожности в соответствии с
данной анкетой имеет небольшие различия от распределения по методике Р.
Тэммл, М. Дорки, В. Амена. Поскольку на результаты, полученные в ходе
анализа по данной анкете, могла повлиять субъективность восприятия
воспитателя, в нашей работе мы будем больше ориентироваться на
результаты, полученные в ходе обследования по методике Р. Тэммл, М.
Дорки, В. Амена.
30
53,3
16,7
Уровни тревожности у обследуемой
группы дошкольников (в %)
Высокий
Средний
Низкий
42
Определение самооценки и уровня притязаний происходило в рамках
данного эмпирического исследования посредством теста «Лесенка» Л.
Хухлаевой.
У большинства испытуемых (43,3%) была выявлена завышенная
самооценка (см. Приложение 6, таблицу и рисунок 3). Для дошкольников, в
т.ч. и старших такое распределение является возрастной нормой. На данном
возрастном этапе ребенок еще не может критично относится к себе, если
семья дошкольника благополучная, то в подавляющем большинстве дети
себя оценивают как «Я самый лучший», «Я себя очень люблю» и пр.
Таблица 3
Распределение испытуемых по результатам методики Тест
«Лесенка» Л. Хухлаевой (групповой вариант)
Уровни самооценки
Завышенная
Адекватная
Заниженная
Низкая
в чел.
в %
в чел.
в %
в чел.
в %
в чел.
в %
13
43,3
8
26,7
7
23,3
2
6,7
Рисунок 3. Распределение испытуемых по уровням
самооценки (Тест «Лесенка» Л. Хухлаевой)
43,3
26,7
23,3
6,7
Уровни самооценки у обследуемой
группы дошкольников (в %)
Завышенный
Адекватный
Заниженный
Низкий