13
3. Под «культивируемой» тревожностью понимается тревожность,
осознаваемая и переживаемая как ценное для личности качество, которое
позволяет добиваться желаемого. Такая тревожность выступает в нескольких
вариантах. Либо она может признаваться человеком как главный регулятор
его активности, который обеспечивает его организованность и
ответственность. Либо под ней понимается определенная мировоззренческая
и ценностная установка. Либо она зачастую проявляется в поиске конкретной
«условной выгоды» и находит свое выражение через усиление симптомов.
Данный вид тревожности встречается в основном в старшем подростковом
или раннем юношеском возрасте.
В свою очередь, формы скрытой тревожности встречаются
приблизительно в равной степени на всех возрастных этапах. Также скрытая
тревожность встречается гораздо реже, чем открытая. Авторы условно
назвали одну из ее форм проявления «неадекватное спокойствие», так как в
данной ситуации человек, скрывая тревогу, и от окружающих людей, и от
самого себя, старается вырабатывать жёсткие, сильные способы защиты от
нее, которые препятствуют осознанию как конкретных угроз в окружающем
мире, так и своих собственных переживаний. Вторую же форму скрытой
тревожности, именуют как «уход от ситуации» и встречается она очень
редко, при этом присутствует приблизительно в равной степени на всех
возрастных этапах.
Так же исследователями выделяется так называемая
«замаскированная» тревожность. В данном случае в качестве масок могут
выступать агрессивность и чрезмерная зависимость, апатия и лживость, а
также лень и чрезмерная мечтательность [62].
Можно смело утверждать, что тревожность имеет свойство отражаться
на всех сферах жизнедеятельности индивида, при этом заметно ухудшая его
самочувствие и, к тому же, осложняя отношения с социумом.
В.М. Астапов, Ю.В. Щербатых и др. утверждают, что детская тревога
отличается от тревоги взрослых, отражая незрелость центральной нервной
14
системы, неопытность и более ограниченную, более защищённую
социальную экологию [3, 47].
В качестве причин тревожности большинство исследователей
называют нарушение детско-родительских отношений [21, 36, 46].
Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова, в свою очередь, утверждают, что
тревожность развивается как следствие наличия у детей внутреннего
конфликта, вызванного:
– во-первых, противоречивыми требованиями, которые предъявляют
родители, или разногласия между родителями и школой;
– во-вторых, неадекватными требованиями, которые чаще всего,
завышены;
– в-третьих, негативными требованиями, унижающими достоинство
ребенка, ставящими его в зависимое положение [60].
А.И. Захаров, А.М. Прихожан и А.С. Спиваковская считают, что
основной причиной тревожности являются нарушения внутрисемейного и
или внутри школьного взаимодействия, а также отношения с ровесниками
[37, 43].
В своих исследованиях К. Хорни пришла к выводу, что возникновение
и закрепление тревожности напрямую связаны с неудовлетворением ведущих
возрастных потребностей дошкольника, которые впоследствии приобретают
гипертрофированный характер.
А. Адлер в качестве основных условий, для возникновения
тревожности называл: органическую, физическую неполноценность
организма, избалованность, а также отверженность ребенка [45, 51].
Ю.В. Щербатых, П.И. Ивлева и др. вслед за А. Адлером также
акцентируют внимание на соматических нарушениях, как причине
обуславливающей появление тревожности [47].
В большинстве своем, авторы сходятся в одном, что тревожность
ребенка почти всегда зависит от уровня тревожности ближнего круга.
15
Следовательно, высокий уровень тревожности педагога или родителя
однозначно передается ребенку.
При этом, в семьях, где в основе своей лежат доброжелательные
отношения, дети, по результатам исследований, менее тревожны, чем в
семьях, где, наоборот, часто разгораются конфликты.
К тому же, Е.Ю. Брель выявила следующую закономерность, а именно
уровень тревожности детей значительно возрастает в ситуациях, когда
родители не удовлетворены собственной работой, жилищными условиями
или материальным достатком. Возможно, именно поэтому в настоящее время
количество тревожных детей неумолимо растет.
Можно смело утверждать, что и такая особенность как авторитарный
стиль родительского воспитания в семье также провоцирует внутреннее
беспокойство ребенка [36].
Таким образом, анализ литературы позволяет утверждать, что чаще
всего в качестве основных причин, детерминирующих появление
тревожности, являются следующие [3, 16, 37]:
– во-первых, ситуации угрозы нанесения физического вреда, боли,
неблагополучия;
– во-вторых, недостаток любви родителей (особенно матери),
сверстников;
– в-третьих, чувство вины;
– в-четвертых, невозможность, неспособность самостоятельно
справиться с возникшими проблемами;
– в-пятых, состояние фрустрации;
– в-шестых, особенности воспитания ребенка (к примеру,
гиперпротекция);
– в-седьмых, завышенные требования к ребенку со стороны взрослых.
Подводя итоги вышесказанному, можно утверждать, что тревожность
это устойчивое личностное образование, переживание эмоционального
дискомфорта, которое связанно с ожиданием неблагополучия, или с
16
предчувствием грозящей опасности, сохраняющееся на протяжении
достаточно длительного периода времени [37].
Анализ литературы показал, что зарубежные психологи разделяют
тревожность на тревожность как состояние и личностное свойство. В
отечественной психологии тревожность, как правило, подразделяется на
устойчивую и специфическую.
В качестве основных причин тревожности выделяют нарушение
детско-родительских отношений, внутренний конфликт, нарушения внутри
школьного взаимодействия, а также взаимодействия с ровесниками,
соматические нарушения и др.
В следующем параграфе нашей работы мы рассмотрим особенности
проявления тревожности у детей дошкольного возраста.
1.2 Проявление тревожности в дошкольном возрасте
Тревожность как социально-психологический феномен имеет ярко
выраженную возрастную специфику, прослеживающуюся в ее источниках,
содержании, формах проявления компенсации и защиты. Г.М. Бреслав, Р.В.
Овчарова, А.М. Прихожан, К. Хорни, Д.Б. Эльконин и др. утверждают, что
для каждого возрастного периода определяются конкретные области,
объекты действительности, обуславливающие повышенную тревожность
большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или
тревожности как устойчивого образования. По мнению авторов, данные
возрастные пики тревожности можно считать следствием наиболее значимых
социогенных потребностей [30].
Акцентируя внимание на наиболее характерных особенностях
психического развития дошкольников необходимо обратить внимание на тот
факт, что в данный период происходит активное совершенствование
нервной системы, а также интенсивное развитие функций больших
полушарий головного мозга, что в свою очередь оказывает
17
непосредственное влияние на изменение взаимоотношения процессов
торможения и возбуждения, а именно, процесс торможения «усиливает свои
позиции», но все еще уступает процессу возбуждения [40, 47].
При этом в дошкольном возрасте повышается точность органов
чувств. Однако низкая дифференцированность восприятия на фоне слабости
анализа при восприятии частично компенсируется ярко выраженной
эмоциональностью [47].
Дошкольный период считается возрастом, когда эмоции, чувства
преобладают над всеми сторонами жизни ребенка, придавая им
специфическую окраску и выразительность.
Считается, что на протяжении всего дошкольного детства у ребенка
происходит развитие эмоциональной сферы в следующих направлениях: во-
первых, обобщение опыта эмоциональных переживаний, во-вторых,
формирование понимания своих эмоциональных состояний, в-третьих,
формируются эталоны восприятия эмоциональных состояний иных людей, в-
четвертых, развиваются умения их выражать и способность вербализовать.
Как правило, выражение эмоций в данном возрастном периоде
непосредственно, они ярко отражаются в его мимике, словах, движениях [2,
4, 7, 12].
В дошкольном детстве эмоции проходят путь прогрессивного развития,
а именно, приобретают более богатое содержание, и более сложные формы
проявления под воздействием социальных условий жизни и воспитания [6,
13, 15, 21].
Т.В. Лаврентьева в рамках своих исследований выявила, что
шестилетний ребенок в отличие от двухлетнего, уже может не показать страх
или слезы. Старший дошкольник научается не только в значительной
степени управлять выражением собственных чувств, облекать их в культурно
принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя тем самым
окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них [38].
18
Однако дошкольники даже в старших группах все еще остаются
непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают,
как правило, легко прочитываются в мимике, в позе, жестах, во всем
поведении. Для психолога поведение ребенка, выражение им чувств
являются важнейшими показателями в понимании внутреннего мира
маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии,
благополучии, возможных перспективах его развития, а также интерпретации
его поступков [24].
Повышенный уровень эмоциональной чувствительности и связанной с
ней впечатлительности также способствуют возникновению тревожности.
Можно утверждать, что повышенная впечатлительность детей находит
выражение в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они «всё
близко принимают к сердцу и легко расстраиваются», будучи еще
неспособными к агрессивным ответам. Можно говорить о том, что
подверженные тревожности дети не склонны к внешнему, открытому
выражению собственных чувств и переживаний – они «всё держат в себе»
[54, 56].
Анализ литературы показал, что в младшем дошкольном возрасте
тревожность, как правило, обусловлена кризисом трех лет, а также
расставанием с матерью при поступлении в дошкольное учреждение и
адаптацией к новым социальным условиям [63].
Тревожность в средних группах детского сада явление
нераспространенное, обычно связанное с взаимоотношениями в семье и
коллективе сверстников.
В старшем дошкольном возрасте помимо вышеуказанных причин
тревожность может быть также связана с подготовкой к школьному
обучению и началом кризиса 7 лет [58, 63].
Повышенный уровень тревожности в дошкольном возрасте может
стать причиной появления неврозов, навязчивых мыслей и движений, а также
различных фобий.
19
В.М. Астапов, А.М. Прихожан, А.И. Захаров и др. утверждают, что
тревога зачастую выступает в скрытой форме. С ее возникновением в душе
ребенка срабатывает целый набор механизмов, «перерабатывающих» данное
состояние во что-то иное, пусть также неприятное, но при этом не столь
невыносимое. Данный факт может неузнаваемо изменить внешнюю и
внутреннюю картину тревоги целиком [3, 26, 62].
Среди самых простых из психологических механизмов,
срабатывающих практически мгновенно, авторы называют страх (по
принципу лучше бояться чего-то, чем неизвестно чего).
Считается, что страх является «первой производной» тревоги. Его
преимущество заключается в его определенности, а также в том, что он
всегда оставляет конкретное свободное пространство. К примеру, в ситуации,
когда, ребенок боится собак, он может гулять там, где их нет, и чувствовать
себя при этом в безопасности. Обычно переработка тревожных переживаний
на стадии страха не завершается, а именно, чем старше становятся дети, тем
реже можно встретить проявления страха, и параллельно с этим чаще
возникают скрытые формы проявления тревоги [5].
В младшем дошкольном возрасте авторы среди ведущих страхов
называют страхи сказочных персонажей, высоты, крови, темноты, уколов у
мальчиков, и страхи одиночества, темноты и боли у девочек.
А.М. Прихожан у старших дошкольников выделяет четыре ведущих
страха, а именно, страх темноты, сказочных персонажей, воображаемых
существ, страх смерти [37].
По мнению А.И. Захарова, А.М. Прихожан, В.С. Мухиной, Л.Ф.
Обуховой и др., возникновение страха смерти детерминировано развитием
абстрактного мышления, пониманием категорий времени и пространства на
данном возрастном этапе, дошкольник начинает осознавать необратимость
происходящих возрастных изменений [29, 31, 63].
Еще одним способом спасения от тревоги у большинства детей
дошкольного возраста можно считать мир фантазий. Именно в фантазиях
20
ребенок пытается разрешить собственные неразрешимые конфликты, а в
мечтах, в свою очередь, находят удовлетворение его неудовлетворенные
потребности. При этом, как утверждают авторы, фантазия не должна быть
полностью оторвана от реальности, между ними должна существовать
постоянная взаимосвязь [39, 44].
Однако, как показал анализ литературы, фантазии тревожных
дошкольников, обычно, лишены данного свойства, а именно, мечта в их
понимании не продолжает жизнь, а, наоборот, противопоставляет себя ей.
Например, в ситуации, когда ребенок по жизни не общительный, у него мало
друзей, в мечтах представляет себя лидером детской компании и совершает
героические поступки, вызывающие у всех восхищение. Тот факт, что они в
реальности смогли бы достичь предмета собственных мечтаний, их не
интересует, даже если для этого нужно приложить незначительные усилия.
Дети, вообще, стараются оторваться от реальности бытия, так как оно для
них насыщено тревогой. Авторы акцентируют внимание на том, что реальное
и фантазийное у них поменяно местами, а именно они живут в сфере
собственной мечты, а все, что за пределами данной сферы воспринимается,
как тяжелый сон [40].
В.И. Гарбузов, А.И. Захаров. А.М. Прихожан и др. утверждают, что
тревожность как черта характера является пессимистической установкой на
жизнь, в ситуации, когда она представляется преисполненной угроз и
опасностей. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а
они, в свою очередь, формируют соответствующий характер личности. Иначе
говоря, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий,
тревожный дошкольник нерешителен, несамостоятелен, нередко
инфантилен, повышенно внушаем, мнителен. В свою очередь, мнительность
порождает недоверие к другим людям, следовательно, тревожный ребенок
опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды [10, 37].
Э. Берн в своих исследованиях пришел к выводу, что существует
категория тревожных детей, приходящих к простому логическому на их
21
взгляд умозаключению: для того чтобы ничего не бояться, необходимо
сделать так, чтобы боялись меня. Следовательно, именно агрессивное
поведение зачастую бывает формой сокрытия личной тревожности. Глубоко
в душе у таких детей прячется тревога, растерянность и неуверенность,
отсутствие твердой опоры, а поведение и внешний вид, в свою очередь,
считаются лишь способами избавления от собственного чувства
неуверенности, а также от сознания собственной неспособности жить, как
хотелось бы. Очень часто тревожный дошкольник одинок, замкнут, и
малоактивен [62].
Тревожные дети зачастую не пользуются всеобщим признанием в
группе, но при этом и не оказываются в изоляции, как правило, они входят в
число наименее популярных. Такие дети, не надеясь на сочувствие и помощь
со стороны сверстников, зачастую становятся эгоцентричными и
отчужденными. Чтобы привлечь к себе внимание окружающих, тревожный
дошкольник может обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать, что в
свою очередь способствует формированию отрицательного отношения к ним
сверстников [11].
Другая группа тревожных детей, наоборот, стараются быть
послушными, предпочитают не обращать на себя лишнее внимание
окружающих, ведут себя примерно и в семье, и в дошкольном учреждении,
пытаются точно выполнять требования родителей и педагогов: соблюдают
правила поведения, дисциплинированы, убирают за собой игрушки. Их, как
правило, считают скромными, застенчивыми, однако их примерность,
аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер, а именно,
дошкольник делает все, чтобы избежать неудачи [8].
В своих работах А.М. Прихожан отмечает, что тревожный дошкольник
имеет неадекватную самооценку, либо заниженную, либо завышенную, а
часто противоречивую и конфликтную. При этом он испытывает затруднения
в общении, крайне редко проявляет инициативу, поведение носит
приневротический характер, с ярко выраженными признаками дезадаптации,
22
интерес к познавательной деятельности значительно снижен. Для него
характерна неуверенность и боязливость, наличие псевдокомпенсирующих
механизмов, а также минимальная самореализация [37].
В ходе анализа литературы было отмечено, что такие дети часто
чувствуют себя беспомощными и опасаются играть в новые игры, а также
приступать к новым видам деятельности. Для них свойственны высокие
требования к себе, при этом они очень самокритичны. Дошкольники и
впрямь считают, что хуже других во всем: и в красоте, и в уме, и в ловкости.
Они постоянно ищут поощрения и одобрения старших, что бы не делали [38,
44].
Можно смело утверждать, что повышенный уровень тревожности у
ребенка напрямую свидетельствует о его недостаточной аффективной
приспособленности к различным социальным ситуациям, что, в свою
очередь, порождает общую установку на неуверенность в собственных силах.
В качестве одной из основных проблем выделяют проблему влияния
уровня тревожности дошкольника на его деятельности, т.к. повышенная
тревожность может оказывать дезорганизующее действие на любую
деятельность ребенка, особенно значимую. На базе этого авторы отмечают,
что высокий уровень тревожности по большей части отрицательно влияет на
результаты деятельности детей старшего дошкольного возраста, при этом
разница в поведении в рамках занятий и вне их весьма существенна. Так, к
примеру, вне занятий тревожные дети общительны и непосредственны, а в
рамках организованной образовательной деятельности дети становятся
зажатыми и напряженными, отвечают на вопросы тихим, глухим голосом,
иногда заикаясь. На фоне этого темп речи их может варьироваться от
торопливой до замедленной, причем зачастую наблюдается двигательное
возбуждение, ребенок может теребить руками одежду, манипулировать
определенными предметами [37].
М. Кравцова в своих исследованиях условно разделила тревожных
детей на четыре группы.