17
миры. Достижения продуктивного воображения воплощаются в детских
играх, театральной деятельности, рисунках, рассказах.
К старшему дошкольному возрасту чувство уверенности в своих силах
повышают накопление опыта практических действий, умеренно достаточный
уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления. Чувство
уверенности выражается в постановке, от раза к разу, более разнообразных и
сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция
поведения. Значительное место при выполнении волевых действий в данный
период продолжает занимать подражание, однако оно становится
беспрепятственно управляемым. В то же время, набирает обороты важность
словесной инструкции взрослого, побуждая ребенка к определенным
действиям. У ребенка старшего дошкольного возраста определенно
выступает этап предварительной ориентировки
9
. Игровая деятельность,
ввиду того, что она требует заранее выработать определенную линию своих
действий, значительно стимулирует совершенствование способностей
ребенка к волевой регуляции поведения.
Потребность детей старшего дошкольного возраста в общении
прогрессивно возрастает. Общение выражается, в основном, в совместных
играх и деятельности, что приводит к возникновению детского сообщества.
Дети одного возраста интересны друг другу как партнеры по играм и
практической деятельности. Совершенствуется система межличностных
отношений, взаимных симпатий, привязанностей. Дети на данном этапе
избирательны во взаимоотношениях. Общение со сверстниками можно
охарактеризовать в основном как однополые контакты. В играх старшие
дошкольники участвуют небольшими группами, временами группы
становятся постоянного состава.
В период старшего дошкольного возраста формируются игровые
9
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2004. с.36
18
интересы и предпочтения. Дошкольники самостоятельно строят игровое
пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли в игровой
деятельности. В процессе совместных игр у детей появляется потребность в
регулировании взаимоотношений со сверстниками, в совместной игре у
старших дошкольников определяются нормы нравственного поведения,
выражаются нравственные чувства. Результатом взаимодействия со
сверстниками и сравнения своего поведения с другими является
возникновение возможности лучшего осознания самого себя и своего Я
10
.
Такие слова как «надо», «можно» и «нельзя» становятся для детей
старшего дошкольного возраста основой для саморегуляции. Саморегуляция
есть заблаговременно осознанное и организованное влияние субъекта на
собственную психику для дальнейшего изменения ее характеристик в
определенном направлении. Вышеуказанные слова нормативного
содержания ребенок поначалу прокручивает у себя в мыслях, затем у ребенка
постепенно формируется умение учитывать данные нормативы в своем
поведении, так и в поведении чужом он начинает учитывать его мысли и
чувства.
В то время, когда ребенок старшего дошкольного возраста начинает
осознавать себя, начинается процесс оценки своих действий, с точки зрения
общественных норм. Ребенок 5-7 лет в первую очередь принимает на себя
оценку со стороны, в связи с тем, что ребенок не может оценивать свои
возможности, отношение к себе складывается из оценки других людей.
Немалую роль играет положение, занимаемое ребенком в группе
детей
11
.
Самооценка бывает трех видов: адекватная, заниженная и завышенная.
Положительный уровень самооценки выражается в уважении себя,
10
Основные понятия педагогики: образование, воспитание, обучение. [Электронный ресурс]: URL:
https://studopedia.ru (дата обращения: 01.12.2018).
11
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: ВЛАДОС, 2013. с.151
19
чувстве собственной ценности, положительного отношения ко всему,
входящему в круг представлений о себе в целом. Отрицательный уровень
самооценки может выражаться в неприятии себя, самоотрицании, в
негативном отношении к своей личности. В самооценке ребенка старшего
дошкольного возраста отражаются чувства гордости и стыда, которые
положили начало своему развитию.
Дети старшего дошкольного возраста активнее проявляют
собственный интерес к сотрудничеству и совместному решению общих
задач. Чаще проявляется стремление договариваться друг с другом в плане
достижения конечной поставленной цели. Взрослые стараются помочь детям
в освоении определенных способов достижения взаимопонимания,
основываясь на интересах партнеров. Интерес старших дошкольников
касаемо общения со взрослыми возрастает. Дети стараются чаще привлекать
к себе внимание взрослых, стремятся вовлечь их в разговор. Ребенок в
данный возрастной период хочет делиться своими знаниями, впечатлениями,
рассуждениями.
Общение со взрослыми на равных поднимает самооценку ребенка,
поддерживает ощущение своего взросления и компетентности
12
.
Дети старшего дошкольного возраста в данный период развития
накапливают свой первый опыт нравственного поведения. В период старшего
дошкольного возраста возникают первичные навыки организационного и
дисциплинированного поведения, навыки самостоятельного поведения,
умение занять себя интересной и полезной для дошкольника деятельностью,
умение поддерживать порядок и чистоту окружающей его обстановки.
Ребенок учитывает интересы и желание других, не смотря на то,
взрослый этот человек или сверстник. Дети старшего дошкольного возраста
употребляют в своем речевом обороте слова, обозначающие нравственные
12
Основные понятия педагогики: образование, воспитание, обучение. [Электронный ресурс]: URL:
https://studopedia.ru (дата обращения: 01.12.2018).
20
качества и антонимы этих качеств. Дети связывают эти качества с
конкретными жизненными ситуациями. Данные сведения можно объяснить
образным мышлением
13
.
Мельникова Н. В. разъясняет динамику становления нравственной
сферы личности в старшем дошкольном возрасте следующим образом:
• 5-летний возраст - отсутствие единства нравственного сознания,
чувств и поведения;
• 6-летний возраст – ситуативное позитивное единство
нравственных чувств и поведения;
• 7-летний возраст - позитивное единство нравственного сознания
и поведения
14
.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка начинают последовательно
формироваться обобщенные представления о преданности, дружбе и
доброте. Козлова С. А. и Куликова Т. А. формируют свое мнение следующим
образом: старший дошкольный возраст является ступенью влияния
нравственных представлений на его повседневную жизнь
15
. У ребенка в
данный возрастной период преобладает эмоциональная сторона характера,
таким образом, он проявляет свои чувства к окружающим с искренностью.
Старший дошкольный возраст характеризуется увеличением
возможностей нравственного воспитания.
Во-первых, это связано с большими изменениями, происходящими в
умственном и эмоционально-волевом развитии детей старшего дошкольного
возраста.
Во-вторых, увеличение возможностей нравственного воспитания
связано с изменениями в мотивационной сфере, в общении со сверстниками
13
Эйсмонт-Швыдкая Г. Н. Нравственное воспитание дошкольников. М.: Просвещение, 2003. с.53
14
Международный образовательный портал. [Электронный ресурс]: Создание организационного
обеспечения введения ФГОС в ДОУ. URL: http://www.maam.ru/detskijsad.html (дата обращения 01.12.2018).
15
Калинина Р. Р. Становление нравственности в дошкольном возрасте и социальное окружение. М.:
Педагогика, 2014. с.62
21
и взрослыми. К семи годам у ребенка значительно повышается уровень
нравственной воспитанности. Старший дошкольный возраст - наиболее
серьезный этап в становлении личности ребенка в целом, в развитии
устройств поведения и деятельности
16
.
Таким образом, старший дошкольный возраст - это этап развития
ребенка в возрастном диапазоне от 5 до 7 лет. Ребенок в период старшего
дошкольного возраста начинает осознавать себя, оценивать свои действия.
Отношения со сверстниками и взрослыми в данном возрасте усложняются и
становятся более содержательными. Старшие дошкольники способны
управлять собственным поведением, у них меняется представление о себе,
происходят изменения в самосознании. В старшем дошкольном возрасте у
детей формируются интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и
волевая действенно-практическая стороны личности. У ребенка формируется
подробное представление об определенных нравственных качествах
личности и проявлениях нравственных качеств. Дети в возрасте 5-7 лет
начинают осознавать смысл нравственных требований и правил. В старшем
дошкольном возрасте у ребенка начинают последовательно формироваться
обобщенные представления о преданности, дружбе и доброте.
Осуществляется переход от формирования отдельных конкретных
нравственных представлений о правилах поведения к более обобщенным и
дифференцированным нравственным представлениям.
1.2 Исследование психологических новообразований детей
дошкольного возраста в работах отечественных психологов
Для определения возможностей и задач воспитания нравственных
качеств детей старшего дошкольного возраста необходимо рассмотреть
16
Каиров И. А., Богданова О. С. Азбука нравственного воспитания. М.: Наука, 2014. с.65
22
основные психолого-педагогические особенности развития детей в
соответствии с выделенными критериями.
Образно-содержательный критерий - наличие у детей представлений
о нравственных качествах. А.В. Запорожец
17
, характеризуя ребенка старшего
дошкольного возраста, указывает, что в период дошкольного детства, дети
имеют представления о таких нравственных качествах, как правдивость,
честность, доброта, справедливость, трудолюбие, но при этом их
нравственные знания пока еще разрознены.
В.А. Сластенин, развивал положение возрастной периодизации Л.С.
Выготского
18
, о взаимосвязях психологических новообразований и
социальной ситуации развития (характер отношений между ребенком и
обществом, которые складываются в данный период). В старшем
дошкольном возрасте у ребенка продолжается развитие мышления,
формируются представления об окружающем мире, о людях среди которых
находится ребенок, о самом себе, складывается самооценка. Нравственные
нормы дети усваивают, подражая взрослым. Ребенок старшего дошкольного
возраста способен понимать и давать оценку своему поступку, может
проявить сочувствие и отзывчивость к близким его людям, которые его
окружают, к сверстникам.
Л.С. Выгодский
19
считал, что одним из важнейших новообразований
дошкольного возраста является возникновение в этот период внутренних
нравственных инстанций. Формируя нравственные представления, нужно
учить детей осознанно подходить к явлениям нравственного характера. Уже
с младшего дошкольного возраста дети начинают в своем поведении
ориентироваться на принятые нравственные нормы, а в старшем дошкольном
возрасте способны следовать им, что особенно важно для формирования
17
Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / под ред. А. В. Запорожца,
Д. Б. Эльконина. М.; 2001. с.34
18
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2011. с.35
19
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2011. 420 с.
23
нравственного сознания. К старшему дошкольному возрасту возникают
психологические предпосылки для формирования различных нравственных
представлений.
О.С. Богданова и Л.И. Катаева считают, что формирование
первоначальных нравственных представлений дошкольников – это
психолого-педагогическая доминанта развития личности ребенка. Авторы
формулируют педагогическое правило: «нравственные представления
формируются в сознании ребенка на основе определенной
последовательности поступков, умело направляемых взрослыми»
20
.
Эта последовательность выражена в последующих действиях:
- выдвижение образца нравственного поведения;
- действие ребенка по образцу;
- повторение образца;
- выработка стереотипа, при котором ребенок ощущает
социальную значимость нравственного поступка;
- возникновение у ребенка потребности опираться на данный
стереотип в сходных ситуациях.
Согласно И.П. Подласому, «основу педагогической периодизации
составляют стадии физического и духовно-нравственного развития, с одной
стороны и условия, в которых протекает воспитание, с другой»
21
. В старшем
дошкольном возрасте дети еще не имеют жизненного опыта, им еще трудно
понять чувства и эмоции другого человека, если они сами их не испытывали.
Поэтому только с помощью взрослых, которые направляют, дети имеют
представление о нравственных качествах и поступках.
В этом возрасте большую роль играет знание ребенком пословиц,
поговорок, сказок, песен, современных произведений для детей, в которых в
20
Вавилова И. Н. К вопросу о психологической характеристике целостности личности дошкольника //
Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2007. №8. С.23-32.
21
Подласый И. П. Педагогика. М.: АСТ, 2013. с.60
24
художественно-образной форме выражены нравственные качества: доброта,
забота о близких, выполнение обязанностей в семье, бережное, заботливое
отношение к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы,
ценность подвига. От этого зависит, насколько у ребенка богат
эмоционально-лексический словарь. Не зря испокон веков, из поколения в
поколение передавались шутки-прибаутки, колыбельные, пословицы,
поговорки, потешки, сказки и т.д. На протяжении многих веков устное
народное творчество служило хорошим подспорьем для родителей и
педагогов.
В доступной форме для детей дошкольного возраста, им передавались
история, культура нашего Отечества, закладывались нравственные качества -
честность, доброта, трудолюбие, сострадание, ответственность и т.д.
Высмеивались и осуждались пороки: ложь, лень, безответственность и т.д.
Эмоционально-мотивационный критерий - закрепление у детей
эмоционально-чувственного опыта сопереживания, чуткости, эмоциональной
отзывчивости. Формирование у ребенка нравственных качеств происходит на
основе развития у него понимания различать состояния окружающих его
взрослых и сверстников. Дети этого возраста способны распознавать
переживание другого человека по внешним проявлениям, сопереживать
эмоциям другого человека, способны выражать свое эмоциональное
отношение, проявлять активное эмоциональное отношение.
Эмоциональная отзывчивость предполагает способность человека
обнаруживать, определенным образом осознавать и оценивать то событие,
которое переживается другим. Многие педагоги, психологи указывают на то,
что эмоциональную отзывчивость можно и нужно развивать в процессе
воспитания. Возможность понимания ребенком объективного значения
передаваемых норм и требований заложена в основе формирования у него
соответствующего эмоционального отношения и способности реализовать
25
это отношение в практическом опыте.
По утверждению А.В. Запорожца
22
, это побуждает старшего
дошкольника проявлять такие нравственные качества, как: сочувствие,
забота, отзывчивость, оказание содействия в ситуациях эмоционального
дискомфорта. В старшем дошкольном возрасте дети способны не только на
обобщение своего опыта отношений, но и на их анализ, на объяснение
причин, замеченных в них недостатков. Дети этого возраста находятся на
стадии «переживание - утверждение себя» и иногда проявляют способность к
реальному «переживанию - действию».
Одним из наиболее эффективных инструментов, помогающих
развитию эмоциональной сферы, является сказка. Она напрямую связана с
развитием эмоциональной отзывчивости и воспитанием таких нравственных
качеств личности, как: доброта, отзывчивость, умение сопереживать и
сочувствовать другому человеку.
Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается,
когда есть реальная возможность проявить приобретенные нравственные
качества. Постепенно, делая выбор в пользу соблюдения нравственной
нормы и проявления соответствующего ей нравственного качества,
преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами
в пользу другого, ребенок начинает получать удовольствия от того, что
поступил правильно.
С.Т. Погорелов подчеркивает, «значимость деятельности переживания
как созидающей личность ребенка в ее ценностной направленности». По его
мнению, «ребенком могут переживаться лишь те ценности, с которыми он
непосредственно соприкоснулся, которые входят в его личностный опыт».
При этом, «в ценностных переживаниях личностный опыт
переструктурируется, преображается, выступает как витагенный, то есть
22
Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 2006. 96 с.
26
порождающий обновленную перспективу духовно-нравственной жизни»
23
.
Через эмоциональную включенность в восприятии художественных образов
ребенок приобретает навыки эмоциональной отзывчивости, обретает умение
с большим вниманием, пониманием и состраданием относится к радости или
горести близких и ближних, быть чутким и внимательным к тем, кто рядом.
Деятельность переживания творит человека, созидает и приумножает
«человеческое в человеке» служит единению и сопричастности в
человеческих взаимоотношениях, указывает направление поступка.
Действенно-практический критерий - овладение моделями
нравственного поведения в индивидуальной и коллективной деятельности.
Именно в поведении, в практической реализации нравственных качеств, в
конкретных поступках, проявляется их действенность, наиболее четко
выступает их содержательная сторона, отражающая связь субъективных
образований в сознании личности и с объективным миром
24
.
Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи,
позволяющей проверить и подтвердить прочность воспитываемого качества.
Накопление практического опыта приводит к развитию устойчивого
поведения. Воспитание у ребенка трудолюбия, гуманного отношения к
сверстникам, саморегуляции поведения.
Ребенок в старшем дошкольном возрасте входит в мир социальных
отношений, усваивает элементарные моральные требования, приучается их
выполнять. Это осуществляется, в соответствующих возрасту видах
деятельности. Ребенок этого возраста становится субъектом деятельности,
овладевает не только конкретными продуктивными действиями, но и такими
компонентами деятельности, как целеполагание, самооценка и др., что
отражается на его социально-эмоциональной сфере.
23
Мельникова Н. В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника. М: Академия, 2010. с.14
24
Брыкина Е. К. Творчество детей в работе с различными материалами: книга для педагогов дошк.
учреждений, учителей нач. кл., родителей/под науч. ред. Комаровой Т. С. М.: Пед. Общество России, 2013.
с.16