27
Согласно мнению В.С. Мухиной, принятие этических эталонов
поведения определяется следующими условиями нравственного развития:
знание правил и норм поведения, привычками, эмоциональным отношением
к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка. Как считает
В.С. Мухина нужно учить ребенка видеть и понимать людей, потому что это
самое сложное в воспитании человека.
Старший дошкольник может управлять своим поведением, у них
происходит формирование нравственных чувств не только на эмоциях, но и
используя определенные знания, правильное представление о «добре» и
«зле», «справедливости». Нравственное развитие ребенка в этом возрасте в
процессе работы с художественной литературой обеспечивает освоение
основных принципов мировосприятия и мироустройства. Дети в 5 - 6 лет,
способны идентифицировать себя с другими людьми, персонажами сказок
25
.
Старший дошкольный возраст является сенситивным для развития
нравственных качеств. Это период, когда закладываются основы
нравственного поведения и отношения. Одновременно с этим, он весьма
благоприятен для формирования нравственной воспитанности ребенка,
черты которого зачастую проявляются в течении всей жизни.
В своей опытно-поисковой работе по воспитанию нравственных
качеств детей старшего дошкольного возраста, мы будем опираться на
средства художественной литературы, такие как сказка. Так как, мы
выяснили выше, сказка является в этом возрасте наиболее благоприятным
материалов для воспитания нравственных качеств дошкольников. При
помощи сюжета сказки, на примере ее героев, мы можем объяснить ребенку
доступные правила и истины, раскрыть такие нравственные качества, как:
доброта, честность, отзывчивость, трудолюбие и др. Мы можем показать и
объяснить ребенку, что такое «добрый поступок» или «плохой поступок».
25
Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов-н/Д.: Феникс, 2008.
с.35
28
В работе со сказкой существуют такие приемы, как: художественное
слово, беседа по сказке, драматизация, сказкотерапия и др. Проигрывание и
иллюстрирование образных историй проявляет желание детей
идентифицировать себя с положительными или отрицательными героями
сказки, позволяет педагогу направлять ребенка в этих выборах на основе
поощрения этического поведения в ситуации игры. Подбор соответствующих
ситуациям примеров из сюжетов сказок стимулирует их способности к
анализу собственного поведения в игровых ситуациях, а затем и в
повседневной жизни.
Таким образом, мы выяснили, что в старшем дошкольном возрасте
дети имеют представления о таких нравственных качествах, как доброта,
честность, справедливость, трудолюбие, и др., но при этом их знания пока
еще разрознены, так как в этом возрасте дети не имеют своего жизненного
опыта, он у них еще слишком мал. Поэтому только с помощью взрослых дети
имеют представления о нравственных качествах и поступках. Сказки в этом
возрасте служат хорошим примером для ребенка, в которых в
художественно-образной форме выражены нравственные ценности: забота о
близких, выполнение обязанностей в семье, бережное, заботливое отношение
к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы (образно-
содержательный критерий). Особенности эмоциональной сферы детей
старшего дошкольного возраста необходимо использовать в развитии
эмоциональной отзывчивости на образы-носители нравственных ценностей
(сопереживание героям произведений, выражение к ним своего отношения,
стремление подражать им); формировать желание проявлять эмоциональную
отзывчивость к своим близким, к сверстникам, к окружающим людям
(эмоционально-мотивационный критерий).
Особенности отношений со взрослыми, со сверстниками, осознание
своего места в этом мире, способность к мышлению, способность к
29
пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового
содержания художественных произведений, таких как сказка с нравственной
проблематикой (действенно-практический критерий) - все это необходимо
учитывать при выборе тематики сказки.
Роль семьи и дошкольной организации в процессе воспитания
нравственных качеств детей дошкольного возраста огромна. Поэтому
основная задача педагога в работе с детьми старшего дошкольного возраста
состоит во взаимодействии и работе с родителями и создании благоприятных
условий в группе детского сада, для развития нравственных качеств.
1.3 Особенности нравственного развития дошкольников
Следствием системного кризиса, как характерной черты современного
российского общества, являются многочисленные проблемы детства, в
частности - в сфере нравственного воспитания. Под воздействием
нежелательных факторов происходит искажение нравственных ценностей
детей, их персонификация с отрицательно ориентированными
художественными героями. Актуальность нравственного воспитания
личности дошкольника обусловлена социальным запросом общества на
необходимость передать новому поколению совокупность духовно-
нравственных ценностей. Другим основанием определения актуальности
рассматриваемой проблемы выступает сензитивность дошкольного возраста.
Пластичность протекания нервных процессов, эмпатия, наглядно-
образное мышление, развитое воображение, способность к идентификации и
подражанию, исследовательское поведение в познании окружающего мира
могут выступать предпосылками как нравственного, так и безнравственного
развития дошкольника
26
.
Конечной целью процесса нравственного воспитания выступает
26
Лескина, И. Духовно-нравственное воспитание дошкольников / И. Лескина, Н. Станкевич, Л. Соколова //
Дошк. восп. - 2014. - № 2. - С. 79-86.
30
педагогическое содействие развитию у старшего дошкольника основ
личностной культуры, адекватных общечеловеческим духовно-нравственным
ценностям
27
.
Педагогическая организация нравственного воспитания детей
дошкольного возраста основывается на совокупности следующих принципов:
- принцип развивающего воспитания, направленного на духовно-
нравственное становление дошкольника. Основным содержанием этого
принципа является определение оптимального взаимодействия между
приобретенной информацией из области морали и нравственности и
способами нравственного поведения;
-принцип сотрудничества различных субъектов образовательного
процесса. Так как у ребенка-дошкольника нет врожденных нравственных
форм поведения в социуме, то источником его нравственного воспитания
будет выступать социальная среда, а проводниками интериоризации
нравственных ценностей - различные социальные структуры;
-принцип интеграции образовательного процесса, предполагающий
совместную деятельность субъектов образовательного процесса в
определении содержания и организации процесса нравственного развития
дошкольника. Идея интеграции, в первую очередь, рассматривается в сфере
взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи;
-принцип единства деятельности и сознания.
В контексте данного принципа деятельность выступает как
необходимое условие формирования нравственного сознания дошкольника и
как регулятор его нравственного поведения
28
.
Для формирования нравственных качеств личности дошкольника
важно наличие фактора осознанности. Поэтому одним из механизмов
27
Абраменкова, В.В. Принципы и критерии духовно-нравственного развития современного ребенка в
образовании / В.В. Абраменкова. - М., 2011. - С. 151-169.
28
Абраменкова, В.В. Принципы и критерии духовно-нравственного развития современного ребенка в
образовании / В.В. Абраменкова. - М., 2011. - С. 151-169.
31
нравственного развития личности дошкольника выступает нравственное
сознание как интеграция процессов познания, социально-культурной
перцепции, накопление представлений как процесса и результата
мысленного воссоздания образов о сущности одной из личностных
ценностей – нравственной культуре.
Под нравственным сознанием понимается наличие дефинитивных, то
есть, окончательно сформированных оценочных суждений, что мотивирует
дошкольников к интериоризации этических эталонов нравственного
поведения, являющегося, в свою очередь, базовой основой для
возникновения моральных оценок
29
.
В исследованиях отечественных психологов подчеркивается, что
интеграция нравственного сознания и морально-этического опыта
детерминирует появление социально-приемлемых гуманистических и
альтруистских чувств дошкольника, проявляющихся, например, во внимании
и заботе по отношению к окружающему миру, в эмпатии к другим людям, в
способности к самопереживанию за нарушения социальных норм
30
.
Т.В. Семеновских доказано, что доминирующая система мотивов, или
мотивационных образований, становится вектором поведения дошкольника.
Так, нравственно-ценностная направленность мотивов будет побуждать
ребенка к доброжелательному выражению отношения к окружающим, к
самоконтролю собственных поступков
31
.
Априори, что, развитие нравственного сознания и чувств недостаточно
для успешного нравственного развития. Для этого необходимо создание
психолого-педагогических условий, детерминирующих взаимосвязь между
нравственным сознанием и нравственным поведением. Только при этом
29
Титова О. В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО
[Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru: [портал].
30
Семеновских, Т. В. Мотивы поведения старших дошкольников в конфликтных ситуациях / Т. В.
Семеновских. - Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2007. - 205 с.
31
Семеновских, Т. В. Мотивы поведения старших дошкольников в конфликтных ситуациях / Т. В.
Семеновских. - Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2007. - с.15
32
условии мотивы нравственного поведения будут выполнять функцию
смысловой ткани нравственного поведения.
Нравственное сознание будет трансформироваться в нравственное
поведение только при условии погружения дошкольника в ситуацию
морального выбора: скрыть свой проступок или рассказать о нем, выполнить
просьбу или проигнорировать её.
Получая удовлетворение от соблюдения нравственных норм, ребенок
испытывает положительные эмоции, которые в дальнейшем мотивируют его
к нравственным поступкам. Со временем нравственно окрашенные действия
становятся личностной потребностью
32
.
Вывод по главе один
Реализация механизмов нравственного развития личности
дошкольника направлена на решение следующих результатов: в когнитивной
сфере - развитие познавательного интереса к межличностным отношениям,
стремление к их осмыслению, оценке в соответствии с принятыми
нравственными нормами и ценностями, освоение этических эталонов,
формирование моральных знаний и представлений о духовно-нравственных
ценностях и качествах, осознание нравственных норм поведения; в
эмоциональной сфере – развитие эмоционально-чувственного отношения к
принятым социокультурным нравственным нормам; осознание и адекватная
оценка своих эмоциональных чувств и состояний в зависимости от характера
нравственных поведенческих действий; возникновение эстетических чувств в
процессе взаимодействия с духовно-нравственными ценностями в сфере
культуры и социальных отношений; в поведенческой сфере - формирование
нравственного поведения, адекватность стратегии поведения в ситуации
32
Семеновских, Т. В. Мотивы поведения старших дошкольников в конфликтных ситуациях / Т. В.
Семеновских. - Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2007. - с.145
33
морального выбора, нравственная направленность поведенческих моделей во
взаимодействии с окружающим миром, потребность и способность в
экспериментировании в сфере морально-личностных отношений с
окружающими с последующим нравственным поведением в новых
ситуациях
33
.
В заключение следует отметить, что данные механизмы нравственного
развития действуют при становлении как нравственного, так и
безнравственного качества личности дошкольника.
33
Лескина, И. Духовно-нравственное воспитание дошкольников / И. Лескина, Н. Станкевич, Л.
Соколова // Дошк. восп. - 2014. - № 2. - С. 79-86.
34
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических
особенностей нравственного развития дошкольников на
примере уровня воспитанности
2.1. Организация и методы исследования
Для решения задач исследования необходимо сделать анализ
деятельности ГБДОУ №83 по нравственному воспитанию детей старшего
дошкольного возраста.
Рассмотрим характеристику ГБДОУ №83. Полное официальное
наименование: Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида №83 Центрального района
г. Санкт-Петербург.
Целью работы детского сада №83 является формирование общей
культуры, развитие нравственных, физических, интеллектуальных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Основными задачами работы детского сада №83 являются:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образовании, которые реализуются в рамках образовательных программ
разных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с
35
их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Перейдем к анализу деятельности ГБДОУ №83 по нравственному
воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
В рабочей программе, обязательной части, воспитателя по реализации
образовательной деятельности выдвигается цель:
• создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
36
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Одной из задач рабочей программы выдвигается развитие у детей
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка. В части
рабочей программы, формируемой участниками образовательных
отношений, прописана следующая цель: способствовать усвоению детьми
общепринятых норм и правил поведения, безопасности жизнедеятельности в
повседневной жизни.
Востребованность нравственного воспитания в ФГОС ДО имеет
отражение в интегративных качествах личности: эмоционально отзывчивый,
овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, способен управлять своим поведением и планировать свои
действия, основываясь на первичных ценностных представлениях и
соблюдая общепринятые нормы и правила поведения.
ГБДОУ №83 осуществляет свою деятельность по основной
образовательной программе дошкольного образования. Программа нацелена
на социально-личностное развитие детей. Нравственное воспитание ребенка
связано с его практической деятельностью, регулированием отношений
между партнерами по игре и умением договариваться или уступать. В
процессе деятельности ребенка временами возникают конфликты, где
сталкиваются личные интересы ребенка и неумение либо нежелание ребенка
поступить правильно с точки зрения нравственности.
В детском саду разработаны развивающие занятия с детьми,
направленные на нравственное воспитание. Задачи развивающих занятий по
нравственному воспитанию:
• сформировать у детей представления об определенных