47
Респондент
26
Высокий
Высокий
Средний
Высокий
Содержание таблицы позволяет сделать вывод о том, что 11 человек из
группы - 42% обладает высоким уровнем нравственной воспитанности,
остальные 58%, а именно 15 человек, имеют средний уровень нравственной
воспитанности. Графически процентное соотношение полученных данных
отображено на рисунке 4.
Рисунок 4. Уровень нравственной воспитанности
Полученные данные говорят о том, что в подготовительной группе
ГБДОУ №83 преобладает средний уровень нравственной воспитанности, у
58% детей выявлен средний уровень нравственной воспитанности по
когнитивному, эмоционально-мотивационному и поведенческому
компоненту.
Факторизация проводилась по 35-ти переменным,
характеризующим структуру нравственной сферы личности
дошкольника. Обработка проводилась с использованием статистического
пакета Statistica v6.0.
Вращение производилось методом Варимакс с нормализацией
Кайзера.
46
54
Средний уровень
Высокий уровень
48
Полученные результаты представлены в факторной матрице. В
структуре нравственной сферы дошкольников было выявлено 10 факторов,
совокупный процент дисперсии которых составил 62,0%
Таблица 5
Факторы развития нравственной сферы личности
дошкольника
Факторы
Название фактора
Процент
дисперсии
I
Нравственные чувства и переживания
12,8 %
II
Осознанность нравственных норм и адекватность
эмоционального отношения
10.6 %
III
Нравственное чувство долга
8.5 %
IV
Нравственное сознание и отношения
6.3 %
V
Нравственная оценка и самооценка
4.6 %
VI
Нравственные представления
4.3 %
VII
Нравственные представления, чувства и
отношения
4.1 %
VIII
Нравственное поведение
3.9 %
IX
Адекватность эмоционального отношения
3.6 %
X
Адекватность поведения и позитивных
переживаний при выполнении этических норм
3.3 %
I фактор «Нравственные чувства и переживания» охватывает
большую часть дисперсии 12. 8 % и является системно-образующим
фактором. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, связанные со
сформированностью нравственных чувств и общим уровнем развития
нравственной сферы.
II фактор «Осознанность нравственных норм и адекватность
эмоционального отношения» охватывает 10. 6 % дисперсии. Значимые веса в
нём имеют шесть показателей, связанных с осознанностью нравственных
норм, способностью предвидеть последствия действий для себя и других, а
также давать им адекватную оценку в соответствии с существующими в
сознании ребенка представлениями.
49
III фактор «Нравственное чувство долга» охватывает 8. 5 %
дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с
развитием чувства долга по отношению к старшим и сверстникам, а также
стремлением соответствовать требованиям окружающих.
IV фактор «Нравственное сознание и отношения» охватывает 6.3 %
дисперсии. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, ^связанные с
уровнем развития нравственного сознания личности.
V фактор «Нравственная оценка и самооценка » охватывает 4.6 %
дисперсии. Значимые веса в нём имеют четыре показателя, связанные с
компонентом нравственного поведения и нравственным отношением,
оценками себя и других.
VI фактор «Нравственные представления» охватывает 4.3 %
дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с
адекватностью нравственных представлений и оценок морального поведения
других люден.
VII фактор «Нравственное поведение» охватывает 4.1 % дисперсии.
Значимые веса в нём имеют три показателя, связанные с компонентом
нравственного поведения личности.
VIII фактор «Отношение к нравственной норме» охватывает 3.9 %
дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с
усвоением нравственных понятий и нормативностью поведения.
IX фактор «Адекватность эмоционального отношения» охватывает
3.6 % дисперсии. Значимые веса в нём имеют пять показателей, связанных с
адекватностью поведения ребёнка, построением отношений с родителями и
общительностью.
X фактор «Адекватность поведения и позитивных переживаний при
выполнении этических норм» охватывает 3.3 % дисперсии. Значимые веса в
нём имеют четыре показателя, связанные с поведением ребёнка, которое
50
сопровождается позитивными переживаниями при выполнении этических
норм.
Подводя итоги факторного анализа, можно выделить общие факторы
развития нравственной сферы личности в дошкольном возрасте:
нравственные чувства и переживания, осознание нравственных норм и
отношение к ним. адекватность эмоциональных отношений, переживаний и
поведения при их выполнении, нравственное сознание и чувство
нравственного долга, нравственная оценка и самооценка. В качестве
системно-образующего фактора выступают нравственные чувства и
переживания.
Таким образом, анализ деятельности детского сада №83 по
нравственному воспитанию показал, что в цели работы ГБДОУ №83 указано
развитие нравственных качеств личности. В планах дошкольной
образовательной организации предусмотрено ежедневная деятельность по
нравственному воспитанию. Развивающие занятия по нравственному
воспитанию включены в план работы воспитателя с группой. В результате
проведенной диагностики по вышеуказанным методикам, мы выявили, что
не все дети обладают высоким уровнем нравственной воспитанности.
Предполагается, что работа по нравственному воспитанию в детском
саду №83 может быть усовершенствована.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению нравственного
развития дошкольников
Для совершенствования деятельности по нравственному воспитанию
детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной
организации и повышения уровня нравственной воспитанности детей нами
был разработан комплекс игр.
Комплекс игр по нравственному воспитанию предназначен для детей в
51
возрасте от 5 до 7 лет.
Цель комплекса игр: повысить уровень нравственной воспитанности
детей старшего дошкольного возраста.
В комплексе предложен ряд игр направленных на развитие общения,
развитие нравственно-волевых качеств, формирование понятий добро и зло.
В ходе игр решаются следующие задачи:
• Формировать сознание: нравственные понятия, взгляды,
суждения, оценки.
• Формировать нравственные чувства: уважение к Родине,
гуманизм, дружба, чувство коллективизма.
• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
формировать умение договариваться, помогать друг другу.
• Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
• Формировать такие качества как отзывчивость, справедливость и
скромность.
• Развивать волевые качества: умение преодолевать препятствия,
стоящие на пути достижения цели, выполнять установленные нормы
поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
• Обогащать словарь формулами словесной вежливости.
• Формировать самооценку своих поступков, учить
доброжелательно оценивать поступки других людей.
Комплекс игр по нравственному воспитанию детей старшего
дошкольного возраста
• Игры на развитие общения.
1. «Цветик-семицветик»
Цель игры: развитие чувства принадлежности к миру, развитие умения
общаться.
Материал: цветок с лепестками.
52
Ход игры: Каждый ребёнок по желанию открывает лепестки с
вопросами.
1. Я похож на других, потому что...
2. Я отличаюсь от других, потому что…
3. Я мог бы всех научить, потому что…
4. Я хотел бы быть похожим на…, потому что…
5. Мой любимый герой - …, потому что…
6. Когда я хочу познакомиться с кем-то, то.
7. Я никого не обижаю, потому что.
2. «Добрые эльфы»
Цель: организовать детей, сблизить их друг с другом, развивать навыки
неречевой коммуникации.
Ход игры: Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг
себя):
- Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были
работать и днем и ночью. Они очень уставали. Сжалились над ними добрые
эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно
поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А
утром, с полными силами брались за работу.
Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те,
кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто
по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь.
Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые
эльфы прилетают и убаюкивают их... (Разыгрывается бессловесное действо).
3. «Не выпустим шарик из круга»
Цель: формирование умения действовать сообща, снятие
эмоционального напряжения.
Ход игры: Дети встают в круг и берутся за руки. В центр круга
53
запускается воздушный шарик. Задача детей - любыми способами удержать
шарик в воздухе как можно дольше, при этом, не разъединяя рук.
• Игры на развитие нравственно-волевых качеств.
4. «Ветер и солнце»
Цель: научить детей достигать своих целей, мягко воздействуя на
партнера, убеждая его с помощью ласки, а не агрессии, относясь к нему с
уважением и вниманием.
Ход игры: Воспитатель рассказывает детям притчу, на основе басни
Эзопа.
«Однажды Ветер и Солнце поспорили, кто из них сильнее, Чтобы
разрешить спор, решили они помериться силами. А в это время шел по
дороге человек. Ветер сказал: «Посмотри, как я сейчас сорву с путника
плащ». И начал он дуть, что было сил. Но чем сильнее старался ветер, тем
больше путник закутывался в свой плащ. Ветер злился и осыпал человека
дождем и снегом. А тот продолжал кутаться и ругать непогоду.
Солнце, видя, что у ветра ничего не получается, вышло из-за облаков.
Улыбнулось, обогрело намокшего и замерзшего путника.
Почувствовав тепло, человек сам снял плащ и поблагодарил солнце.
«Вот видишь, — сказало Солнце Ветру, — лаской и добром можно
добиться гораздо большего, чем гневом и силой».
После того как дети прослушали притчу, им предлагается встать в круг
и взяться за руки. Среди игроков выбирается водящий, который
располагается в центре круга. Задача водящего — выйти из круга. Для этого
он должен попросить кого-нибудь из стоящих в круге выпустить его. Если
водящему удалось уговорить кого-либо из участников, то этот участник
занимает место водящего и т. д.
5. «Лохматый пес»
Цель: воспитание у детей выдержки, способности преодолевать свою
54
робость и соблюдать некоторые элементарные правила.
Материал: маска собаки.
Ход игры: На земле чертится кружок. Это дом для лохматого пса. На
расстоянии 2-3 шагов от него проводится черта, до которой обязательно
должны дойти дети. От этой черты на расстоянии 15-20 шагов рисуется
вторая черта, где дети будут спасаться от лохматого пса. Одному из детей
поручается роль лохматого пса - он идет в свой дом и ждет, пока дети придут
к нему. Ведущий подводит детей к черте их дома и выстраивает в шеренгу.
Сначала ведущий сам ведет шеренгу детей, задавая направление и темп
движения, и произносит следующие слова, которые вместе с ним повторяют
все дети:
Вот сидит лохматый пес, в лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он сидит, то ли дремлет, то ли спит.
Подойдем к нему, разбудим и посмотрим, что-то будет!?...
Под этот текст, все дети, взявшись за руки, подкрадываются к черте
рядом с домом пса. На последние две строчки они протягивают руки и
дотрагиваются до него. Пес в это время не должен шевелиться: сидя с
закрытыми глазами, он позволяет погладить себя. Вдруг, неожиданно для
детей, пес открывает глаза и лает, а малыши убегают в свой дом (за черту).
Пес бегает за детьми, лает на них, а когда все убегут за черту,
возвращается в свой дом. Каждый ребенок, выбранный на эту роль,
выполняет ее не более двух раз, после чего выбирается новый пес.
Правила игры:
Не дотрагиваться до пса до тех пор, пока не кончится текст;
Пес не шевелится и не открывает глаза до тех пор, пока его не тронут;
Бежать в свой дом и спасаться можно только после того, как пес залает.
Выполнение этих правил приучает детей к выдержке и организованному
поведению в коллективе.
55
6. «Плохое и хорошее»
Цель: научить детей видеть разницу между «плохим» и «хорошим»,
научить различать положительные и отрицательные черты характера.
Ход игры: Детям предлагается вспомнить, с какими хорошими и
плохими персонажами им доводилось встречаться в сказках. Затем
выбираются два «контрастных» героя (например, заяц и лиса). Дети должны
сначала назвать черты характера положительного персонажа и свойственные
ему поступки, а потом описать характер и поведение отрицательного героя.
Важно, чтобы дети определили, какие из качеств человека можно
изменить, а какие нельзя.
7. «Мостик»
Цель: развивать взаимное доверие в детях, привить им чувство
взаимовыручки.
Материал: любой плотный платок или шарф.
Ход игры: Игра проводится в парах. В каждой паре одному из
участников завязывают глаза. Задача другого участника — провести
партнера по тонкому мостику (сделан из полосок бумаги) над воображаемой
глубокой пропастью. Для усложнения задания можно создать различные
препятствия на пути игроков. Например, в мостике может не хватать звеньев,
и тогда нужно либо делать широкий шаг, либо прыгать. Или пусть низко
свисают лианы — тогда, проходя под ними, вы будете пригибаться к земле
или проползать.
Затем пары меняются так, чтобы все участники побывали и в роли
ведущего и наоборот.
8. «Колечко красоты»
Цель: помощь в формировании личности ребенка, его социальных и
нравственных отношений с окружающим миром через развитие лучших
качеств.
56
Ход игры: У вас есть колечко красоты. Стоит направить колечко на
любого человека, как в нем сразу же становится видно все самое красивое.
Дети встают в круг и вытягивают сложенные ладошки вперед.
Педагог незаметно вкладывает колечко кому-нибудь в ладошки. Потом
дети хором кричат: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». Ребенок,
получивший колечко, выбегает на середину круга. Он должен прикоснуться к
своим друзьям колечком и рассказать о том, что красивого он видит в них.
Тот, кто больше всех увидел красивого в своих друзьях, получает колечко
красоты в подарок.
• Игры на формирование понятий «добро и зло», «вежливость»,
«помощь»
9. «Дарим тепло»
Цель: воспитание внимательного и чуткого отношения к окружающим,
развитие интереса к личности другого человека.
Ход игры: Дети встают в круг. Одному участнику предлагается
положить правую руку в область сердца своего соседа. Задание для детей:
почувствовать тепло исходящие от руки и передать следующему.
10. «Царевна Несмеяна»
Цель: повышение интереса, развитие внимательности и чуткого
отношения к эмоциональному состоянию сверстников.
Ход игры: Детям по желанию предлагается «рассмешить, поднять
настроение» у другого участника игры в роли «Царевны Несмеяны».
11. «Доброе животное»
Цель игры: развивать чувство единства, научить детей понимать
чувства.
Ход игры: Возьмёмся за руки и представим, что мы одно животное.
Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А
теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперёд, на выдох - шаг назад. А