5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….6
Глава 1. Теоретические аспекты сенсорного развития детей старшего
дошкольного возраста………………………………………………………….....9
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста…….9
1.2. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста……………….16
1.3. Дидактические игры как метод сенсорного развития детей
дошкольного возраста…………………………………………………………...24
Выводы по первой главе………………………………………………….34
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей сенсорного развития
старших дошкольников при помощи дидактических игр…………………….35
2.1. Организация и методы исследования……………………………….35
2.2. Программа сенсорного развития детей старшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………...47
2.3. Анализ полученных результатов……………………………………54
Выводы по второй главе………………………………………………….64
Заключение………………………………………………………………..68
Список литературы ………………………………………………………72
Приложения……………………………………………………………….77
6
ВВЕДЕНИЕ
Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие
воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения
дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе. Готовность
ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его
сенсорным развитием.
Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью
которого является чувственный опыт. Успешность не только умственного, но
и физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от
уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок
слышит, видит, осязает окружающее. Эти способности развиваются как в
раннем детстве, так и в старшем дошкольном возрасте.
В развитии и воспитании детей особая роль принадлежит игре. Как
отмечают Д. Б. Эльконин, Л.С. Выготский, развитие ребенка происходит
только в том случае, если он сам активно включается в разные виды
деятельности, такие как предметную, игровую, трудовую.
В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные,
познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а
косвенно - воспитанники овладевают знаниями, играя. Обучающая задача в
таких играх как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом
ее выполнения становится естественное стремление ребенка играть,
выполнять определенные игровые действия.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что используя
дидактическую игру в воспитательно - образовательном процессе через её
правила и действия у старшего дошкольного возраста формируется
корректность, доброжелательность, выдержка.
Игра незаменима как средство воспитания правильных
взаимоотношений между детьми. Поэтому игра является прекрасным
средством воспитания коллективизма. Кроме того дидактические игры
способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти,
7
наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся
знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные
умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.
Проблема сенсорного развития детей всегда была в центре внимания
русских психологов и педагогов.
В конце XIX - начале XX в. проблема сенсорного развития привлекала
пристальное внимание В.М. Бехтерева, П.Ф. Каптерева, И.А. Сикорского, Е.И.
Тихеевой.
Особый интерес к этой проблеме проявляла и М.М. Манасеина.
Опираясь на новейшие достижения медицины, физиологии, используя
многочисленные труды зарубежных авторов, она разработала оригинальную
концепцию сенсорного развития дошкольников, в основе которой лежит
игровая деятельность.
Несмотря на множество разработанных методик, в современном,
постоянно меняющемся мире, требуются дополнительные разработки и
внесение новых идей сенсорного развития детей старшего дошкольного
возраста, с использованием дидактических игр.
Цель выпускной квалификационной работы является исследование
сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста с использованием
дидактических игр.
Объект исследования – особенности сенсорного развития детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия сенсорного
развития детей старшего дошкольного возраста при использовании
дидактических игр.
Для достижения цели в работе поставлены следующие задачи:
- проанализировать научную литературу и рассмотреть теоретические
аспекты сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста;
8
- описать организацию и методы эмпирического исследования
особенностей сенсорного развития старших дошкольников при помощи
дидактических игр;
- предложить программу сенсорного развития детей старшего
дошкольного возраста;
- провести анализ полученных результатов и сделать выводы.
Гипотеза исследования – дидактические игры будут являться
эффективным средством сенсорного развития детей старшего дошкольного
возраста, если они включены в различные виды игровой деятельности,
направленные на развитие памяти, внимания, мышления и других сенсорных
способностей.
Методы исследования: эксперимент, метод дедуктивного анализа и
синтеза, методы сравнения и обобщения.
Методики исследования: Для определения уровня сенсорных
способностей были выбраны методики, представленные в справочнике С.А.
Козловой:
1. Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
2. Методика диагностики объема восприятия
3. Исследование зрительных ощущений
4. Исследование мышечно-суставных ощущений
5.Исследование роли ощущений в познавательной деятельности
человека
Экспериментальная база исследования: экспериментальное
исследование проводилось на базе МДОУ детский сад комбинированного вида
№6 "Ласточка" г. Подольск, Московской обл. Количество детей, принимавших
участие в исследовании составило 42 человека в возрасте 7-6 лет,
обучающихся в подготовительных группах.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
методики развития сенсорных способностей детей старшего дошкольного
возраста, которая моет применяться педагогам и психологами в детских садах.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста
При переходе от раннего к дошкольному возрасту изменяется
социальная ситуация развития ребенка - он выходит за пределы своего
семейного круга и устанавливает отношения с более широким миром
взрослых людей.
Психология детей дошкольного возраста имеет большое количество
особенностей, которые должны учитывать как педагоги, так и родители.
Благодаря этому они смогут создать хорошие условия для развития ребенка,
сделав его более сильным. В результате удастся сформировать гармоничную
личность
1
.
Дошкольная психология выделяет несколько этапов развития (рисунок
1):
Рисунок 1. Этапы развития детей дошкольного возраста
2
1
Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. – 2-е изд., стер. – М.:
Академия, 2008. – С. 219.
2
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика.5-е издание [Текст]/С.А Козлова, Т.А Куликова-
М.: Академия, 2004.- С. 177.
1) младший дошкольный возраст –
3-4 года
2) средний дошкольный возраст –
4-5 лет
3) старший дошкольный вораст –
5-7 лет
10
Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте напрямую
зависит от группы, к которой он принадлежит. Все виды детской деятельности
имеют свои специфические черты в каждой фазе дошкольного детства.
В младшем дошкольном возрасте деятельность детей носит
ситуативный, непреднамеренный характер. Для младших дошкольников
особое значение имеет любовь и внимание близких. Также важна
идентификация своего пола. Трехлетний ребенок может понимать, какого он
пола. Малыш испытывает восхищение перед родителем своего пола и
старается ему подражать
3
.
Для представителей более старшей группы важно формирование
самосознания и самооценки. Они общаются с ровесниками. На этом этапе у
детей развиваются творческие задатки. Поэтому важно, чтобы отношение к
воспитанию менялось.
Характерной особенностью дошкольного возраста является развитие
познавательных и мыслительных психических процессов: мышления, речи,
восприятия, воображения, памяти, внимания
4
.
Мышление.
Детская психология дошкольника выделяет несколько этапов
формирования мышления:
1.Наглядно-действенное – оно присуще представителям младшего
возраста. При этом мыслительные процессы имеют прочную связь с
действиями. Вследствие постоянных манипуляций с различными объектами и
их преобразованиями малыш знакомится с их характеристиками. Многие дети
ломают игрушки, пытаясь понять, что находится внутри
5
.
3
Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А.Урунтаева. – 2-е изд., стер. – М.:
Академия, 2008. – С. 191.
4
Там же. – С. 193.
5
Сенсорное воспитание дошкольников [Текст]/.Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -
М.: Педагогика, 1993. – С. 142.
11
2.Наглядно-образное мышление – характерно для среднего возраста.
Малыш пытается работать не с определенными предметами, а с их образами.
Вследствие игры с различными объектами, их применением в ежедневной
деятельности малыш знакомится с их формами и цветами
6
.
3.Словесно-логическое – такое мышление развивается в 6-7 лет. Малыш
пользуется абстрактными понятиями. Причем это происходит даже при
отсутствии наглядной формы
7
.
К шести семи годам развитие наглядно-образного мышления достигает
более высокого уровня, что способствует формированию логического
мышления, это формирует дошкольника способность выделять наиболее
важные свойства и признаки предметов окружающего мира, способности
сравнения, обобщения, классификации. К шести семи годам развитие
наглядно-образного мышления достигает более высокого уровня, что
способствует формированию логического мышления, это формирует
дошкольника способность выделять наиболее важные свойства и признаки
предметов окружающего мира, способности сравнения, обобщения,
классификации
8
.
Речь.
Особое значение в развитии сенсорных способностей ребенка перед
школой играет речь. Называя признаки предметов, ребенок тем самым
выделяет их. Для нормального развития психики ребенок обязательно должен
овладеть речью к трем - четырем годам. В этом вопросе многое зависит от
общения малыша со взрослыми.
Психологи не советуют коверкать слова. Речь ребенка развивается за
счет активного подражания взрослым. Для детей возрастом 3-5 лет характерна
эгоцентрическая речь. При этом он вслух комментирует свои действия и не
6
Сенсорное воспитание дошкольников [Текст]/.Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -
М.: Педагогика, 1993. – С. 144.
7
Там же. – С. 145.
8
Сенсорное воспитание дошкольников [Текст]/.Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -
М.: Педагогика, 1993. – С. 146.
12
обращается к собеседнику, чтобы как-то повлиять на него. Это считается
нормальным явлением. Оно представляет собой нечто среднее между
социальной и внутренней речью. Такой вариант выполняет задачи
саморегуляции
9
.
В сфере развития речи к концу дошкольного возраста расширяется
активный словарный запас и развивается способность использовать в
активной речи различные сложно грамматические конструкции.
Восприятие и воображение.
В возрасте четырех лет формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущения и восприятия. Ребенок, включаясь в разные
виды деятельности (общение, игру, конструирование, рисование и др.), учится
более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов.
Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения,
восприятие формы предметов и др.
10
.
Рассматривая новые предметы (растения, камни и т. д.), ребенок не
ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию - сгибает,
растягивает, царапает ногтями, подносит к уху, встряхивает, нюхает предмет,
но часто еще не может назвать их, обозначить словом
11
.
Активная, разнообразная, развернутая ориентировка ребенка по
отношению к новому предмету стимулирует появление более точных образов.
Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных
эталонов (цвета, геометрических форм и др.)
12
.
9
Развитие общения у дошкольников [Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.- М.:
Ника, 1994.-140с.
10
Палагина Н. Развитие воображения у детей второго года жизни//Дошкольное воспитание.
- 1993. - №6. - С. 40-46.
11
Сенсорное воспитание дошкольников [Текст]/.Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -
М.: Педагогика, 1993. – С. 145
12
Палагина, Н.Н. Развитие воображения ребенка в педагогике [Текст]/ Н.Н. Палагина //
Вопр. психол.-2001г.-С. 49.
13
В дошкольном возрасте следует особо выделить несколько видов
деятельности, в которых развивается воображение ребенка. Это речевое
общение, восприятие литературных произведений и сюжетно-ролевая игра.
В этом возрасте ребенок начинает использовать символические
представления предметов и событий. Благодаря этому он становится более
свободным и независимым от поля восприятия и непосредственных контактов
с окружающими предметами
13
.
На пятом году жизни дети начинают более целостно воспринимать
сюжет произведений, понимать смысл поступков отдельных героев. В
процессе общения с детьми педагог может уже более определенно судить о
соответствии действий и высказываний ребенка художественному
произведению
14
.
В этом возрасте дети умеют находить сходство и различия предметов по
величине, цвету, форме; владеют действиями объединения и упорядочивания
групп предметов на основе сходства и различия по выделенным свойствам
15
.
В младшем дошкольном возрасте дети обретают такой способ
познавательной активности как конструирование.
16
.
У трехлетних детей конструирование еще слито с игрой, а к пяти годам
оно начинает отделяться от игры. Ближе к пяти годам дети могут
конструировать уже по условиям, задаваемым взрослым (например: «Построй
гараж с двумя воротами для определенных машин»), и по собственному
замыслу
17
.
Память.
13
Эльконин, Д. Б. Детская психология /Д. Б. Эльконин - М.: Периодика, 2000г.- С. 153.
14
Палагина, Н.Н. Формирование познавательной активности детей на занятиях //
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст]/.Н.Н Палагина - М.: 1995г.
– С. 118.
15
Венгер,Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для
воспитателя детского сада [Текст]/Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение, 2000г.-
С. 94.
16
Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста [Текст]/-Г.А. Широкова
- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006г.-С. 168.
17
Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. – М.: Педагогика, 2002. – С. 101.
14
Важную роль в развитии сенсорных способностей дошкольника играет
память
18
.
В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает
формироваться произвольная память. Проще всего усвоить сложную
информацию, если организовать ее запоминание в виде игры. Чтобы ребенок
мог выучить стишок, следует сыграть сценку по нему. Память, все больше
объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер,
формируются элементы словесно – логической памяти
19
.
Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство,
в действительности становится ведущей функцией.
К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной
зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в
организации психических процессов
20
.
Внимание.
Внимание дошкольника тесно связано с восприятием. Выделение
предмета из фона, выделение деталей, сопоставление с эталоном - все
перцептивные действия включают внимание и ведут к его развитию
21
.
Выделяют следующие формы проявления внимания у детей
дошкольного возраста:
-сенсорное;
-интеллектуальное;
-моторное.
22
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес
к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям.
18
Дошкольная педагогика /Под ред. В. И.Ядэшко и Ф.А.Сохина. – 2-е изд., испр. и доп. -
М.: Просвещение, 2006.-С. 93.
19
Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. – М.: Педагогика, 2002. – С. 128.
20
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник. – М.: Просвещение,
2010. – С. 117.
21
Адлер А. Человек как предмет познания. - М.: Инфра-м, 2010. – С. 44.
22
Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду./ Под ред. А.П. Усовой, Н.П.
Саккулиной – М.: Просвещение, 1965. – С. 116.