15
Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-40
минут, то к 5-6 годам длительность игры возрастает до 2 часов. Это
объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия
и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным
введением новых ситуаций
23
.
На завершающем этапе развития дошкольников в возрасте шести – семи
лет происходят существенные изменения в формирования организма ребенка.
В этот период идет интенсивное развитие физического состояния организма и
дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.
Характерной особенностью данного возраста является так же развитие
познавательных и мыслительных психических процессов: внимания,
мышления, воображения, памяти, речи
24
.
Таким образом, дошкольный возраст является одним из важнейших
периодов развития ребенка-дошкольника. Так как в это время происходит
переход малыша к качественно новым отношениям с окружающим миром, с
взрослыми, и сверстниками. Психическое развитие и становление личности
ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием
самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на
основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников,
оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится
способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время
занимает в семье, в детском коллективе сверстников, чему способствует
развитие сенсорики.
23
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: Учебник. – М.: Просвещение,.
2010. – С. 176.
24
Эльконин Д. Б. Детская психология [Текст]/Д. Б. Эльконин - М.: Периодика, 2000г.-С. 59.
16
1.2 Сенсорное развитие детей дошкольного возраста
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста закладывает основу
познавательного развития и способствует успешному обучению детей в
школе. Проблема сенсорного развития детей на протяжении развития
общества занимала одно из ведущих мест, о чем свидетельствует большой
интерес исследователей, как зарубежных (Д. Локк, Ф. Фребель, М
Монтессори), так и отечественных ученых (Е.И. Тихеева, Н.А. Виноградова,
Ю.М. Хохрякова, И.В. Петрова)
25
.
Родившись и только начиная жить, малыш начинает знакомиться с этим
миром, изучать разные предметы и формы, которые ему хочется потрогать и
понять, что это. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на
основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников,
оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. На данном этапе развития
важную роль в жизни ребенка играют взрослые, помогая познать новое
26
.
После трех лет малыш становится более самостоятельным, и происходит
его более интенсивное развитие и становление личности. Большое значение в
этот период играет сенсорное развитие, представляющее собой процесс
развития и формирования у дошкольников представлений об окружающем
мире, совершенствование органов чувств
27
.
В педагогической и психологической литературе встречается большое
количество определений сенсорного развития, так как каждый из
исследователей данного вопроса приводит свое определение процессу
сенсорного развития.
К.К. Платонов в кратком словаре системы психологических понятий
даёт такое определение «сенсорное развитие - целенаправленный процесс
25
Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию [Текст]/Э.Г. Пилюгина - М.:
Просвещение, 1993. - 93с.
26
Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]/Д. Б. Эльконин - М.: Периодика, 2000.-С. 21.
27
Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка [Текст]/ Л.А. Венгер, Э.Г.
Пилюгина, Н.Б. Венгер - М.: Просвящение, 1998.- С. 49.
17
совершенствования психических процессов (ощущения, восприятия,
представлений.»
28
С.А. Козлова и Т.А. Куликова приводят следующее определение–
«целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие
формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и
восприятия»
29
.
Л.А. Венгер под сенсорным развитием понимает – «последовательное
планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества»
30
.
Таким образом, проанализировав указанные выше определения, можно
сказать, что сенсорное развитие - это целенаправленные, последовательные
педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка
чувственного познания, развития ощущения, восприятия.
Раскрывая сущность сенсорного развития, стоит отметить, что каждый
ребенок, не задумываясь, пользуется дарованными природой возможностями:
слышать, видеть, нюхать, трогать, пробовать. Сенсорное развитие детей
дошкольного возраста закладывает основу познавательного развития и
способствует успешному обучению детей в школе. Ежедневно дети
используют данные, полученные от органов чувств, и делают выводы,
принимают решения, играют или выполняют другие действия
31
.
На подсознательном уровне человеческий мозг выискивает в памяти
образ предмета, состоящий из тысячи деталей, выискивает знакомые
признаки, подбирает рефлекторные движения. Сформированные на базе
первых познаний о мире мышление, воображение, логика и другие умения
моментально преобразуют весь объем информации и выдают ребенку готовый
28
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высш. Шк.,
2011. – С. 384.
29
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика.5-е издание [Текст]/С.А Козлова, Т.А Куликова. -
М.: Академия, 2004г.- С. 292.
30
Психологическое обследование младших школьников/Венгер А.Л., Цукерман Г.А.-
М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009.- С. 97.
31
Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 1973. – С. 113.
18
шаблон действий. При этом он не задумывается, каким образом делать
простые вещи, не акцентирует внимание на самом процессе
32
.
На практике это выглядит так: «Ребенку говорят нарисовать круг на
листочке бумаги. В головном мозге начинается процесс, воспроизводящий из
памяти предметы, соответствующие наименованию. В этот же момент
включает умение держать карандаш или ручку. Зрение координирует руку,
чтобы нанесенный объект соответствовал образу».
33
Все это происходит моментально, автоматически, благодаря развитию
сенсорики. Умение координировать данные органов чувств – бесценно. Оно
лежит в основе всех умственных, физических навыков
34
.
Заботливые родители понимают, что оставлять сенсорное развитие у
детей дошкольного возраста без внимания нельзя. Сенсорные умения,
доведенные до автоматизма в дошкольный период, – залог успешного
зарождения и развития более совершенных навыков (рисунок 2):
Рисунок 2. Сенсорные навыки детей дошкольного возраста
35
32
Леонтьев А.А. Психология общения. - 3-е изд. - М.: Смысл, 2012. - С. 108.
33
http://psyfactor.org – центр практической психологии.
34
Широкова, Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста [Текст]/-Г.А. Широкова
- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- С. 86.
35
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст] / Метод.указание./ Под ред. Л.А. Венгер-
М.: Просвящение, 1999г.- С. 61.
Мышление
Логика
Координация
Речь
Воображение
Анализ и
синтез
19
Для каждого из этих навыков необходима прочная база образных знаний
о мире, умение вычленять признаки, сравнивать, называть и т.д. – умения,
базирующиеся на восприятии, зрительной, слуховой, тактильной, вкусовой
памяти
36
.
Развитие сенсорных знаний у дошкольников можно разделить на
несколько стадий (таблица 1):
Таблица 1
Стадии развития сенсорных знаний у дошкольников
37
Стадия
Периоды жизни дошкольника
Сенсо-
моторная
стадия
1-12 месяцев жизни – развитие двигательных навыков и органов чувств,
первичная координация;
1-1,5 года - получение новых возможностей через опыт;
1,5-2 года - поиск оригинальных способов для решения поставленной задачи.
Продуктив
ная стадия
2-5 лет. Формирование базы операций. Развитие образного мышления через
познание объектов, их признаков и обозначений. Переход от предметной
деятельности к игровой, ролевой, созидающей;
5-8 лет. Начальный уровень конкретных операций. На базе полученных
знаний ребенок учится производить расчеты, вычленение, построение и
анализ предметов по различным признакам.
Понимая очередность развития сенсорных умений у детей дошкольного
возраста, можно составить программу сенсорного развития на каждом из
этапов.
Если до года ребенок набирается опыта и учится использовать свои
сенсорные возможности, то в период от 1 до 3 лет малыш должен освоить
базовые общепринятые понятия
38
:
- знать и уметь называть основные цвета и некоторые оттенки;
- различать большое и маленькое, высокое и низкое, легкое и тяжелое;
- ориентироваться в пространстве;
- иметь представления о базовых геометрических фигурах и т.д.
36
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст] / Метод.указание./ Под ред. Л.А. Венгер-
М.: Просвящение, 1999г.- С. 61.
37
Зимняя И. А., Боденко Б. Н., Морозова Н. А. Воспитание - проблема современного
образования в России. - М.: ТЦ Сфера, 2013. – С. 88.
38
Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений.
- М.: Феникс, 2000.-С. 32.
20
Все эти знания формируются и закрепляются через задействование
сенсорной системы.
3-4 года - обобщение, сравнение, поиск новых вариантов. Возраст 3 лет
– переломный момент. Ребенок выходит из младшего дошкольного возраста,
проходя через первый серьезный кризис. Наступает время новых открытий и
освоения ранее неизведанных форм познания. Ребенок учится ролевым играм,
но еще не отделяет отдельный признак от предмета. Цвет, форма и другие
признаки воспринимаются как неотделимая часть объекта изучения.
Сенсорное развитие в этот период идет быстрыми темпами. Восприятие
предмета разными органами чувств с использованием уже изученных методов
познания позволяет получать сложную информацию, выискивать новые
неизученные грани окружающего мира
39
.
Возможность называть ощущения, объединять их в группы,
анализировать позволяют детям создавать целую базу возможных операций с
каждым предметом. На основе расширяющегося выбора возможных действий
формируется мышление исследователя, использующего сложные методы
получения новой информации
40
.
5-6 лет – подготовка к школе. На данном этапе начинается более
активное развитие сенсорных способностей дошкольников.
К пяти годам дети начинают активно использовать известные признаки
для получения нового опыта. Накладывая и прикладывая разные предметы
друг к другу, получать новые, измеряя большие игрушки при помощи
меньших. Идет активное изучение сложных для буквального восприятия
понятий: время, пространство. Развивая собственную речь при помощи
накопленного опыта, дети учатся придумывать названия новых признаков.
39
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/ / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н.
Поддьякова, Метод. Указание. - М.: Просвещение, 2001. – С. 64.
40
Сенсорное воспитание дошкольников [Текст]/.Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -
М.: Педагогика, 1993. – С. 172.
21
Знания об основных геометрических фигурах, величине, вкусе, запахе,
температуре становятся четкими, структурированными
41
.
На данном этапе в программу сенсорного развития детей необходимо
вест занятия на развитие логики и мышления. В качестве методов сенсорного
развития дошкольников можно выделить следующие (рисунок 3):
Рисунок 3. Методы сенсорного развития
42
При использовании разных методов сенсорного развития, ощущения и
восприятия развиваются наиболее успешно, так как целенаправленная
содержательная деятельность не только создает благоприятные условия, но и
41
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст]/ / Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н.
Поддьякова, Метод. Указание. - М.: Просвещение, 2001. – С. 68.
42
Любина, Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори - группе/
Дошкольное воспитание [Текст]/Г. Любина. - М.: Педагогика, 2000. -№11. – С. 124.
- наблюдение;
- игра-эксперимент;
- дидактические игры по возрасту;
- чтение и изучение литературы;
- рисование;
- конструирование;
- обучение через труд и др.
22
вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственным
представлением.
Наиболее легким для восприятия ребенка является игровая
деятельность. Так, например, дидактические игры – это игры с правилами,
когда дети должны действовать по определенным правилам. Такие игры часто
используют для ознакомления детей с окружающим миром и природой, при
обучении азам математики и т.д.
43
.
Пройдя сложный путь познания своих возможностей, изучение
разнообразных способов получения информации, развивая свои органы
чувств, к 6-7 годам ребенок будет готов вступить в новый этап своей жизни –
школьное обучение. Внимательное отношение, целенаправленное обучение
детей в дошкольный период позволит перейти на новую ступень с
минимальными потрясениями. Зная, как получать информацию,
анализировать чувства и систематизировать их, подыскивать правильное
слово, ребенок с легкостью освоит школьную программу
44
.
В вопросе развития сенсорных возможностей ребенка не стоит
рассчитывать на природу или генетику. Качественные знания, отличные
практические навыки – это исключительно результат ежедневного
целенаправленного труда родителей и воспитателей
45
.
Сенсорное развитие способствует оформлению и упорядочиванию
хаотичных представлений ребенка, развивает внимание и формирует
наблюдательность, становясь основой для интеллектуального развития. Это
происходит в процессе усвоения сенсорных эталонов.
43
Фролова, А.Н. Игры - занятия с малышами[Текст]/А.Н. Фролова, - К., Рад.школа, 1997г.-
С. 91.
44
Любина, Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори - группе/
Дошкольное воспитание [Текст]/Г. Любина. - М.: Педагогика, 2000. -№11. – С. 126.
45
Фридрих, Фребель Будем жить для своих детей [Текст]/ Л.В. Волубцева, - М.:
Издательский дом «Карапуз», 2001г.-С. 52.
23
Сенсорные эталоны – это сенсорные знания накопленные
человечеством
46
.
Усвоение сенсорных эталонов – усвоение ребенком цветов, различных
форм и геометрических фигур, понимание времени, усвоение звуков,
фонематической системы языка и т.д.
47
.
Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь
в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и
обучения. Эффективность этого процесса значительно повышается, если
ребенка специально обучают способом обследования предметов с
применением соответствующих сенсорных эталонов
48
.
Обследование может идти по контуру (плоскостные предметы) или по
объему (объемные предметы); оно зависит от деятельности, которой будет
заниматься ребенок.
49
Включенные в обследование предмета движения руки организуют
зрительное и кинестетическое (двигательное) восприятие детей, способствуют
уточнению зрительных представлений о форме предмета и его конфигурации,
качестве поверхности. Ознакомление с формой, величиной,
пространственными 3 и иными характеристиками предметов невозможно без
интеграции движений рук и глаз
50
.
Таким образом, в отечественной науке выделяют два метода сенсорного
развития – обследование и сравнение. В каждом возрастном периоде стоят
свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и
46
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст] / Метод. указание./ Под ред. Л.А. Венгер-
М.: Просвящение, 1999г.- 145с.
47
Сенсорное воспитание в детском саду [Текст] / Метод. указание./ Под ред. Л.А. Венгер-
М.: Просвящение, 1999г.- С. 122.
48
Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для
воспитателя детского сада [Текст]/Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение, 2000. –
С. 153.
49
Головчиц Л.А., Дошкольная педагогика. - М.: ТЦ Сфера, 2011. – С. 98.
50
Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Кн. для
воспитателя детского сада [Текст]/Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение, 2000г.-
С. 155.
24
использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного развития
с учетом последовательности формирования функции восприятия в
онтогенезе. Средствами сенсорного развития детей являются дидактические
игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) конструирование, игровая деятельность, так как, играя ребенку
легче запомнить.
1.3 Дидактические игры как метод сенсорного развития детей
дошкольного возраста
Одним из наиболее распространенных методов сенсорного развития
детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Игра выступает
эффективным средством формирования личности дошкольника, его
морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на
мир
51
.
Советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это
искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
52
.
Исследования отечественных и зарубежных ученых - философов,
социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К.Г. Юсупов,
В.И. Истомин, В.И. Устименко, Д.Н. Узнадзе и др.) рассматривают
своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности,
в человеческой культуре.
Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также
указывают на ее значение в формировании социального поведения,
самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в
ситуации общения
53
.
51
Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 1973. – С. 89.
52
Адлер А. Человек как предмет познания. - М.: Инфра-м, 2010. – С. 261.
53
Изгаршев, В. Они оставляют автографы в небе[Текст]/В. Изгаршев, А. Покровский, А.
Тарасов. - М.: Просвящение, 2002. – С. 158. .