25
В трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и других
содержатся важные мысли о роли игры в формировании ребенка. К.Д.
Ушинский утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут
определить характер и поведение человека в обществе
54
.
Игры детей отличаются большим разнообразием. Они различны по
содержанию и организации, правилам, характеру проявлению детей,
по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов,
происхождению и т.д.
Наибольшее распространение в педагогике имеет деление игр на 2
большие группы
55
:
1) творческие игры;
2) игры с правилами.
В Приложении 1 приведена классификация детских игр.
Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них
свои впечатления, свое понимание окружающего и отношение к нему.
Игры с готовым содержанием и правилами по своему воспитательному
воздействию условно подразделяются на
56
:
1) игры дидактические, в которых, прежде всего, развивается
умственная деятельность детей, углубляются и расширяются их знания;
2) игры подвижные, в которых совершенствуются различные движения;
3) игры музыкальные, развивающие музыкальные способности.
Различают также игры-развлечения, игры-забавы.
Игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все
виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг
представлений об окружающем мире, развивается речь
57
. Дидактическая игра
54
Михайленко, Н. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте / Дошкольное
воспитание [Текст]/Н. Михайленко, Н. Короткова 1989г.-№ 5.-С. 122.
55
Там же. – С. 123.
56
Психология и педагогика игры дошкольника[Текст]/ Под ред. А.В. Запорожца, А. П.
Усовой.- М.: Ника, 1996.-С. 61.
57
Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду [Текст]/А.К. Бондаренко. - М.:
Просвещение, 1991. –С.12.
26
дает возможность развивать сенсорные способности ребенка, его восприятие,
ощущения, речь, внимание и т.д.
Дидактическая игра - это игра, создаваемая взрослым в дидактических
целях, которые решаются на основе взаимодействия игровой и дидактической
задач
58
.
С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в
педагогике Ф. Фребеля. «Процесс игры, - утверждал Ф. Фребель, - это
выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке
божеством»
59
.
В детских садах, применяющих в обучении системы М. Монтессори или
Ф. Фребеля первостепенное значение отводится дидактическим играм, и
упражнениям с различными материальными, а самостоятельными
творческими играми детей не придается значения.
Дидактические игры в педагогическом процессе играют двоякую роль:
-во-первых, они являются методом обучения,
-во-вторых, самостоятельной игровой деятельностью.
В качестве метода обучения, дидактические игры используются на
занятиях по ознакомлению детей с окружающим, развитию речи,
систематизации, уточнения и закрепления знаний. При этом содержание игры
и её правила подчинены воспитательно-образовательным задачам,
выдвигаемым конкретными программными требованиями того или иного вида
занятий
60
.
Инициатива в выборе и проведении игры принадлежат в этом случае
воспитателю
61
.
58
Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду [Текст]/А.К. Бондаренко. - М.:
Просвещение, 1991. – С. 14.
59
Фридрих, Фребель Будем жить для своих детей [Текст]/ Л.В. Волубцева, - М.:
Издательский дом «Карапуз», 2001.- С. 39.
60
Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду [Текст]/А.К. Бондаренко. - М.:
Просвещение, 1991. –С.26.
61
Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании. - М.: Просвещение, 1973. – С. 104.
27
В руководстве играми следует выделить три этапа
62
:
1)подготовка;
2) проведение;
3) анализ результатов.
Этап 1. Подготовка игры.
В подготовку к игре входит
63
:
- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения
конкретной возрастной группы, с учетом времени проведения (в часы занятий
или во внеучебное время), места (в групповой комнате, на участке, на прогулке
и пр.);
- определение количества участников (вся группа, подгруппа, один
ребенок).
- отбор необходимого дидактического материала (пособий, игрушек,
картинок, природного материала).
Воспитатель выбирает игру, предлагает детям поиграть, начинает сама
и приглашает детей (таблица 2).
Таблица 2
Действия воспитателя при подготовке к игре с детьми разной
возрастной категории
64
Возрастная категория детей
Роль воспитателя
Младший дошкольный возраст
наглядное разъяснение всего хода игры в процессе
совместной игры со взрослым.
Средний дошкольный возраст
разъяснение 1-2 правил, частные даются по ходу
игры в совместной деятельности со взрослым,
можно использовать пробный ход игры, где
воспитатель уточняет правила
Старший дошкольный возраст
словесное объяснение правил до игры, пояснение
значения правил, если сложные, то используется
показ и пробный ход
62
Зворыгина, Е.В. Формирование игры в группах раннего возраста // Игра и
самостоятельная деятельность детей в системе дошкольного воспитания [Текст]/ Е.В.
Зворыгина - Таллинн: 1994г.-С. 86.
63
Зворыгина, Е.В. Формирование игры в группах раннего возраста // Игра и
самостоятельная деятельность детей в системе дошкольного воспитания [Текст]/ Е.В.
Зворыгина - Таллинн: 1994г.-С. 86.
64
Там же. - С. 88.
28
Этап 2. Проведение игры.
В любой дидактической игре должны быть как игровые правила, так и
игровые действия. При несоблюдении одного из этих условий, игра
превращается в упражнение
65
.
Воспитатель контролирует процесс игры, закрепляет умение играть,
следит за выполнением правил, используя напоминание, дополнительное
объяснение, оценку, вопросы, советы (таблица 3).
Таблица 3
Роль воспитателя при проведении игры для детей разной
возрастной категории
66
Возрастная категория детей
Роль воспитателя
Младший дошкольный возраст
воспитатель выполняет роль ведущего, в ходе игры
связывает игровые действия с правилами.
Средний дошкольный возраст
воспитатель действует через правило и прямо
игровые действия не подсказывает
Старший дошкольный возраст
правила объясняются до игры, к разъяснению их
содержания привлекаются дети.
3. Подведение итогов игры – ответственный момент в руководстве ею.
Воспитатель отмечает тех, кто хорошо выполнял правила, помогал
товарищам, был активен, честен. Анализ игры должен быть направлен на
выявление эффективных приёмов её проведения, а также допущенных ошибок
(что не получилось и почему)
67
.
Таким образом, роль и действия воспитателя при организации игровой
деятельности детей дошкольного возраста меняется в зависимости от возраста
дошкольников.
Структура дидактической игры включает пять основных составляющих,
которые выделены на рисунке 4:
65
Зворыгина, Е.В. Формирование игры в группах раннего возраста // Игра и
самостоятельная деятельность детей в системе дошкольного воспитания [Текст]/ Е.В.
Зворыгина - Таллинн: 1994г. - С. 88.
66
Там же. - С. 88.
67
Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и
методические рекомендации./ Сост. Т.С. Комарова – М.: Мозаика – Синтез, 2006. – С. 27.
29
Рисунок 4. Структура дидактической игры
68
Задача. В каждой дидактической игре имеется точно установленная
задача, которая подчинена собственно дидактической цели. Детям
предлагаются такие задачи, решение которых требует определенного
интеллектуального напряжения, умственной работы. Выполняя задачу в игре,
ребенок активизирует своё мышление, упражняет память, наблюдательность.
Задачи дидактических игр сводятся к нескольким видам
69
:
1. Сравнивать и выбирать предметы по одинаковым, различающимся
или сходным признакам (задача усложняется в соответствии с возрастом
детей).
2. Классифицировать и распределять предметы или картинки. Дети
классифицируют картинки или предметы по виду или по материалу, из
которого они изготовлены.
3. Определять предмет по нескольким или только по одному
признаку. Дети угадывают предметы по простому описанию или кто-нибудь
из них описывает вещь, а остальные угадывают.
4. Упражнять внимание и память. Дети должны запомнить какой-
либо факт или определенный состав предметов, группу игроков и пр. и
определить изменение, которое произошло в их отсутствие.
Действие. В каждой дидактической игре задача выполняется действием,
которое определяет и организует поведение каждого ребенка и сплачивает
68
Зворыгина, Е.В. Формирование игры в группах раннего возраста // Игра и
самостоятельная деятельность детей в системе дошкольного воспитания [Текст]/ Е.В.
Зворыгина - Таллинн: 1994г. - С. 90.
69
www.elitarium.ru – центр дистанционного образования.
Задача Действие Правило Результат
Заключе
ние игры
30
детей в единый коллектив. Оно непосредственно привлекает интерес детей и
определяет их эмоциональное отношение к игре
70
.
Действие в игре должно отвечать двум основным условиям
71
:
а) обязательно подчиняться задаче и выполнять учебную цель игры;
б) быть занимательным и увлекательным вплоть до окончания игры.
Правило: деятельность в дидактической игре строго связана с
правилами. Они определяют, как ребенок должен вести себя во время игры,
что он может и чего не должен делать. Правила должны соответствовать
возрастным особенностям детей
72
.
Результат, заключение игры: результат игры – это решение задачи и
выполнение правил
73
.
Выполняя дидактические задачи, дети проявляют сообразительность,
находчивость, внимание, память. Все это дает детям моральное
удовлетворение, повышает веру в свои силы, наполняет их чувством радости,
придает уверенности в себе
74
.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию,
познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. В процессе
игровой деятельности идет активное изучение сложных для буквального
восприятия понятий: время, пространство. Развивая собственную речь при
помощи накопленного опыта, дети учатся придумывать названия новых
признаков. Знания об основных геометрических фигурах, величине, вкусе,
запахе, температуре становятся четкими, структурированными.
В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на
три основных вида (рисунок 5):
70
www.elitarium.ru – центр дистанционного образования.
71
Там же.
72
Фролова, А.Н. Игры - занятия с малышами[Текст]/А.Н. Фролова, - К., Рад.школа, 1997г.-
С. 52.
73
Там же. – С. 53.
74
www.elitarium.ru – центр дистанционного образования.
31
Рисунок 5. Виды дидактических игр
75
Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой,
мозаикой, природным материалом. Для них необходимо подбирать предметы,
отличающиеся по свойствам: цвету, форме, величине, назначению,
использованию и т.д. Основные игровые действия с ними: нанизывание,
выкладывание, катание, собирание целого из частей и т. д. Эти игры развивают
цвета, величины, формы
76
.
Настольно-печатные игры – это очень увлекательное занятие для детей.
Настольно-печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки,
лото, домино, разрезные картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт»
для старших дошкольников. Чаще всего используются дидактические игры с
парными картинками, разрезными картинками и кубиками
77
.
75
Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста[Текст]/
З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1991. – С. 147.
76
https://dohcolonoc.ru – сайт для воспитателей детских садов.
77
Там же.
Дидактические игры
Игры с предметами
Настольно-печатные
игры
Словесные игры
32
Словесные игры построены на сочетании слов и действий играющих. В
эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски»,
«Молчок», «Черное и белое» и др.
78
.
Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции,
связную речь. В таких играх требуется использовать ранее приобретенные
знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Поэтому в младших и
средних группах игры со словом направлены в основном на развитее речи,
воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и
активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве,
формировании диалогической и монологической речи
79
.
На основании вышеизложенного можно сказать, что в дидактической
игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и действия,
при этом развиваются сенсорные способности.
Таким образом, дидактическая игра является важным средством
сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста. В игре
происходит формирование восприятия, ощущений, памяти, речи,
воображения – всех фундаментальных психических процессов, без
достаточного развития которых нельзя говорить о формировании
самостоятельной личности.
В итоге, можно сказать, что дидактические игры - это ведущий вид
деятельности дошкольников. Они важны для сенсорного развития и
формирования психических процессов у детей. Именно в ней формируются
основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к
следующему возрастному этапу - младшему школьнику.
78
Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста[Текст]/
З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова - М.: Просвещение, 1991. – С. 149.
79
https://dohcolonoc.ru – сайт для воспитателей детских садов.
33
Вывод по первой главе
Дошкольный возраст является одним из важнейших периодов развития
ребенка-дошкольника. Так как в это время происходит переход малыша к
качественно новым отношениям с окружающим миром, с взрослыми, и
сверстниками.
Психическое развитие и становление личности ребенка к концу
дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 –
7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности
своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения
взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то
положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе
сверстников, чему способствует развитие сенсорики.
Сенсорное развитие - это целенаправленные, последовательные
педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка
чувственного познания, развития ощущения, восприятия. Значение
сенсорного развития в дошкольном детстве также трудно переоценить.
Именно дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем
мире.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное
значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного
обучения ребенка в детском саду, в школе, и для разных занятий, которые
выполняют дети в старшем дошкольном возрасте.
Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее
условие их сенсорного развития детей старшего дошкольного возраста. В
дошкольном возрасте начинается активно проявляться потребность в
познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети.
34
Одним из мощнейших средств развития познавательной сферы детей в
этом возрасте является игровая деятельность. Преимущество дидактических
игр перед другими видами деятельности заключается в том, что эти игры
способствуют развитию детей. Ведь в игре познавать мир интереснее и
получается это легко. В дидактической игре ребенок получает много знаний
для жизни.