55
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 4. Р
ؚ
езультаты выполн
ؚ
ен
ؚ
ия задан
ؚ
ий н
ؚ
а выявлен
ؚ
ие ур
ؚ
овн
ؚ
я
сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ого р
ؚ
азвития у детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста н
ؚ
а кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом
этапе исследован
ؚ
ия
Из диагр
ؚ
аммы видн
ؚ
о, что н
ؚ
е смотр
ؚ
я н
ؚ
а улучшен
ؚ
ие р
ؚ
езультатов, выполн
ؚ
ен
ؚ
ие
задан
ؚ
ия 2 вызывает у детей н
ؚ
аибольшее затр
ؚ
удн
ؚ
ен
ؚ
ие. Поэтому н
ؚ
еобходимо
пр
ؚ
одолжать р
ؚ
аботу по фор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ию зн
ؚ
ан
ؚ
ий о фор
ؚ
ме и умен
ؚ
ии соотн
ؚ
осить
пр
ؚ
едметы один
ؚ
аковой фор
ؚ
ме.
Для того, чтобы пр
ؚ
оследить дин
ؚ
амику р
ؚ
азвития сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы
дошкольн
ؚ
иков р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста, по р
ؚ
езультатам кон
ؚ
статир
ؚ
ующего
исследован
ؚ
ия и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ого исследован
ؚ
ия была составлен
ؚ
а ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ая
таблица 5 количествен
ؚ
н
ؚ
ого и пр
ؚ
оцен
ؚ
тн
ؚ
ого соотн
ؚ
ошен
ؚ
ия.
Таблица 5
Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ая таблица р
ؚ
езультатов кон
ؚ
статир
ؚ
ующего и
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ого этапов
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь
Кон
ؚ
статир
ؚ
ующий этап
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ый этап
Количество
детей
%
соотн
ؚ
ошен
ؚ
ие
Количество
детей
%
соотн
ؚ
ошен
ؚ
ие
Высокий
6
37,5
9
56,25
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
6
37,5
3
18,75
Н
ؚ
изкий
4
25
4
25
56
Из таблицы видн
ؚ
о, что р
ؚ
езультаты исследован
ؚ
ия показали положительн
ؚ
ую
дин
ؚ
амику р
ؚ
азвития сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы:
- с высоким ур
ؚ
овн
ؚ
ем было 6 детей, а стало 9,
- н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем – 6 детей, а стало – 3 р
ؚ
ебен
ؚ
ка,
- н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е было 4 р
ؚ
ебен
ؚ
ка и осталось 4 р
ؚ
ебен
ؚ
ка, н
ؚ
о н
ؚ
есмотр
ؚ
я н
ؚ
а
это 2 р
ؚ
ебен
ؚ
ка (Ван
ؚ
я Е. и Ван
ؚ
я К.) с н
ؚ
изким ур
ؚ
овн
ؚ
ем улучшили р
ؚ
езультат.
Для того, чтобы лучше пр
ؚ
оследить дин
ؚ
амику р
ؚ
азвития сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы
н
ؚ
ами была составлен
ؚ
а ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ая диагр
ؚ
амма 5.
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 5. Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ая диагр
ؚ
амма кон
ؚ
статир
ؚ
ующего и
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ого этапов детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста
Из диагр
ؚ
аммы видн
ؚ
о, что н
ؚ
а кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапе дети спр
ؚ
авились с задан
ؚ
иями
лучше, чем н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем этапе.
Н
ؚ
е смотр
ؚ
я н
ؚ
а дан
ؚ
н
ؚ
ые показатели, р
ؚ
аботу, н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
н
ؚ
ую н
ؚ
а
совер
ؚ
шен
ؚ
ствован
ؚ
ие сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ых эталон
ؚ
ов, н
ؚ
еобходимо пр
ؚ
одолжать, потому
что н
ؚ
е все дети усвоили зн
ؚ
ан
ؚ
ия, н
ؚ
еобходимые в дан
ؚ
н
ؚ
ом возр
ؚ
асте.
Таким обр
ؚ
азом, можн
ؚ
о сделать следующие выводы о том, что
57
систематическое использован
ؚ
ие дидактических игр
ؚ
во вр
ؚ
емя
обр
ؚ
азовательн
ؚ
ой деятельн
ؚ
ости и в р
ؚ
ежимн
ؚ
ых момен
ؚ
тах является
эффективн
ؚ
ым ср
ؚ
едством р
ؚ
азвития сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его
возр
ؚ
аста.
Выводы по третьей главе
Таким образом, данные, полученные в ходе исследования, подтверждают
факт, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей
раннего возраста. На основании этого можно сделать вывод, что
эффективность дидактических игр в развитии восприятия формы, цвета,
величины, а также конструирования очень велика. Разброс показателей дает
возможность говорить о необходимости целенаправленного,
систематического проведения дидактических игр. Обращает на себя
внимание факт зависимости знаний младших дошкольников от постоянств
проведения на занятиях и вне дидактических игр. По данным, полученным в
ходе эксперимента, можно утверждать, что 6 из 16 детей 2-3 лет,
участвующих в формирующем эксперименте, при проведении контрольного
исследования улучшили свой результат. Дидактические игры повышают
сенсорную культуру младших дошкольников и развивают сенсорное
восприятие цвета, формы, величины.
В результате исследования, было отмечено, что сенсорное развитие может
осуществляться в разных видах деятельности – в действиях с предметами в
игре, рисовании, лепке, занятий со строительным материалом и др.
Восприятие будет более полным, если в нем участвуют одновременно
несколько анализаторов, т.е. ребенок не только видит и слышит, но ощущает
и действует с этими предметами.
Важно отметить, что впечатление, полученное при наблюдении за
действиями взрослого, лучше закрепляется в памяти ребенка, если он
воспроизводит эти действия в своей игре. Поэтому необходимо использовать
58
пособия, игрушки, действия которыми, ребенок практически знакомится со
свойствами предметов – величиной, цветом, формой, размером. Однако как
бы разнообразны ни были пособия, представленные ребенку, сами по себе
они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь
необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и
направляет сенсорную активность ребенка взрослый человек. Без
специальных воспитательных приемов сенсорное развитие не будет
успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже не верным.
Проведение диагностического исследования позволило дать методические
рекомендации, способствующие повышению уровня развития сенсорного
воспитания детей раннего возраста.
Необходимо выделить условия работы с детьми, чтобы эта работа не
превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь
заинтересовывать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим
материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать его от
интересного дела.
Особое внимание требует анализ проведенных занятий. Критерием может
служить оценка уровня самостоятельности их выполнения.
Сенсорное воспитание необходимо планировать в тесной взаимосвязи со
всеми остальными разделами работы. При проведении игр и упражнений
нужно учитывать индивидуальные возможности и способности каждого
ребенка.
Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребенком заниматься
сенсорной культурой, тем более быстрыми темпами он будет развиваться
после, тем лучше он будет учиться в школе.
59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в данной работе были рассмотрены теоретические и практические
аспекты сенсорного развития детей раннего возраста средствами
дидактических игр.
Первая глава посвящена рассмотрению современных концепций сенсорного
развития детей раннего возраста.
Отечественная система сенсорного развития основывается на теорию
восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л.
Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др.
Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия,
которые обеспечивают формирование чувственного познания и
совершенствование ощущений и восприятия (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).
Развитие восприятия в разные периоды имеет свои особенности (З.М.
Истомина, Э.Г. Пилюгина, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В.
Запорожец, М.И. Лисина и др.): в раннем детстве восприятие остается очень
не совершенным; устойчивой связи между словами – названиями цвета
(формы, величины и пр.) и конкретным цветом (формой, величиной и пр.)
еще не образовалось; восприятие ребенка раннего возраста носит
предметный характер, то есть все свойства предмета; восприятие признаков
объекта возникает при выполнении предметной деятельностью; у ребенка
раннего возраста обследование предметов подчиняется преимущественно
игровым целям; зрительное восприятие становится одним из ведущих и т.д.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что сенсорное воспитание
направленно на то, чтобы научить детей точно, полно и расчлененно
воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет,
форму, величину и т.д.). Сенсорное воспитание, направленно на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности,
служит основой познания мира, первой ступенью которого является
чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического
60
воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития
детей, то есть того насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Дидактическая игра является одним из средств сенсорного развития детей
раннего возраста. Она решает задачи умственного, физического и
эстетического развития каждого ребенка. В игре создаются благоприятные
условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей
психических процессов. Важнейший психологический секрет заключается в
том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить
играть нельзя, увлечь игрой можно.
В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решить
разнообразные мыслительные задачи: описывать предмет, группировать по
разным признакам и свойствам, отгадывать предметы и действия по
описанию. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сделать
правильный вывод, используя имеющие знания и опыт. При этом проявляют
сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к
волевому усилию при достижении поставленной цели.
Исходя из этого можно считать, что дидактическая игра является ценным
средством воспитания сенсорной активности детей раннего возраста. В ней
дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания.
Она позволяет сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у
детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение,
облегчает процесс усвоения новых знаний.
Создавая специальные условия в процессе проведения занятий и в
повседневной жизни, мы обеспечиваем накопление детьми разнообразных
зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. И з счет этих условий у
них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие об
уровне развития восприятия, чтобы облегчить дальнейшее обучение детей.
В результате анализа литературы было выявлено, что ранний возраст
является сензитивным периодом сенсорного воспитания. Для подтверждения
61
этих данных нами было проведено экспериментальное исследование.
Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень сенсорного
развития у детей раннего возраста.
В ходе работы решались следующие задачи:
1. Подобрать методику по определению уровня сенсорного развития
детей раннего возраста.
2. Провести диагностику по определению уровня сенсорного развития у
детей раннего возраста.
3. Провести обработку и анализ полученных результатов.
В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза исследования о том,
что сенсорное развитие у детей раннего возраста будет проходить более
успешно, если реализовать следующие организационно-педагогические
условия:
- подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели
сенсорному развитию детей раннего возраста, с постепенным переходом от
простого к сложному;
- использовать разнообразные методы сенсорного развития детей
раннего возраста;
- обогатить развивающую предметно-пространственную среду в группе
разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение
полученных представлений;
- повысить уровень компетентности родителей в области сенсорного
развития детей.
Исследование проводилось в группе № 4 «Уточка» на базе МДОУ
«Новомичуринский детский сад № 1», г. Новомичуринска, р. п. Пронска,
Рязанской области.
При проведении методики констатирующего эксперимента были
использованы следующие методы: словесная инструкция, наблюдение.
Результаты показывают, что, выполняя задание 2, 25% (4 ребенка)
62
справились с заданиями, 75% (12 детей) от общего количества детей с
заданием не справились. А с заданиями 1, 3 и 4 справилось половина и более
детей.
Таким образом, данные, полученные в ходе исследования, подтверждают
факт, что дидактические игры повышают уровень сенсорного развития детей
раннего возраста. На основании этого можно сделать вывод, что
эффективность дидактических игр в развитии восприятия формы, цвета,
величины, а также конструирования очень велика. Разброс показателей дает
возможность говорить о необходимости целенаправленного,
систематического проведения дидактических игр. Обращает на себя
внимание факт зависимости знаний младших дошкольников от постоянств
проведения на занятиях и вне дидактических игр. По данным, полученным в
ходе эксперимента, можно утверждать, что 6 из 16 детей 2-3 лет,
участвующих в формирующем эксперименте, при проведении контрольного
исследования улучшили свой результат. Дидактические игры повышают
сенсорную культуру младших дошкольников и развивают сенсорное
восприятие цвета, формы, величины.
В результате исследования, было отмечено, что сенсорное развитие может
осуществляться в разных видах деятельности – в действиях с предметами в
игре, рисовании, лепке, занятий со строительным материалом и др.
Восприятие будет более полным, если в нем участвуют одновременно
несколько анализаторов, т.е. ребенок не только видит и слышит, но ощущает
и действует с этими предметами.
Важно отметить, что впечатление, полученное при наблюдении за
действиями взрослого, лучше закрепляется в памяти ребенка, если он
воспроизводит эти действия в своей игре. Поэтому необходимо использовать
пособия, игрушки, действия которыми, ребенок практически знакомится со
свойствами предметов – величиной, цветом, формой, размером. Однако как
бы разнообразны ни были пособия, представленные ребенку, сами по себе
63
они не обеспечивают его сенсорное развитие, а являются лишь
необходимыми условиями, способствующими этому развитию. Организует и
направляет сенсорную активность ребенка взрослый человек. Без
специальных воспитательных приемов сенсорное развитие не будет
успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто даже не верным.
Проведение диагностического исследования позволило дать методические
рекомендации, способствующие повышению уровня развития сенсорного
воспитания детей раннего возраста.
Необходимо выделить условия работы с детьми, чтобы эта работа не
превратилась в дополнительные занятия. Педагог должен лишь
заинтересовывать и вызвать у малыша желание поиграть с дидактическим
материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать его от
интересного дела.
Особое внимание требует анализ проведенных занятий. Критерием может
служить оценка уровня самостоятельности их выполнения.
Сенсорное воспитание необходимо планировать в тесной взаимосвязи со
всеми остальными разделами работы. При проведении игр и упражнений
нужно учитывать индивидуальные возможности и способности каждого
ребенка.
Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребенком заниматься
сенсорной культурой, тем более быстрыми темпами он будет развиваться
после, тем лучше он будет учиться в школе.
64
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. -
М.: Медецина 2007. – 304 с.
2. Алямовская, В.Г. Ясли — это серьезно / В.Г. Алямовская. - М.:
ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 159 с.
3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у
детей. – М.: 1984. -158 с.
4. Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего
дошкольного возраста / З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова - М.:
Просвещение, 1991. - 207 с.
5. Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду / А.К. Бондаренко
- М.: Просвещение, 1991. - 197с.
6. Браткова М. О психолого-педагогической помощи семьям,
воспитывающим детей раннего возраста с проблемами в развитии / М.
Браткова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 2. - С. 55-60.
7. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер,
Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер - М.: Просвещение, 1998.- 143 с.
8. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников. – М., 2000. – 109 с.
9. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста. / Под ред. Л.Н.
Ляминой. – М.: Просвещение, 1981. – 224 с.
10. Воспитание детей раннего возраста. / Сос. О.Е. Смирнова, И.Н.
Авдеева и др. – М., Просвещение, 1996. – 158 с.
11. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н.
Павловой. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.
12. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Г.М.
Ляминой. – М.: Просвещение, 1981. – 224 с.
13. Воспитание сенсорной культуры ребѐнка от рождения до 6 лет: Кн. для
воспитателей дет. Сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер: под ред.