45
- повысить уровень компетентности родителей в области сенсорного
развития детей.
Исследование проводилось в группе № 4 «Уточка» на базе МДОУ
«Новомичуринский детский сад № 1», г. Новомичуринска, р. п. Пронска,
Рязанской области.
При проведении методики констатирующего эксперимента были
использованы следующие методы: словесная инструкция, наблюдение.
Результаты показывают, что, выполняя задание 2, 25% (4 ребенка)
справились с заданиями, 75% (12 детей) от общего количества детей с
заданием не справились. А с заданиями 1, 3 и 4 справилось половина и более
детей.
46
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
3.1. Программа сенсорного развития детей раннего возраста
По р
ؚ
езультатам пр
ؚ
оведѐн
ؚ
н
ؚ
ой диагн
ؚ
остики, показавшей н
ؚ
ебольшое
количество детей с высоким ур
ؚ
овн
ؚ
ем (6 детей) и детей, котор
ؚ
ые н
ؚ
е
спр
ؚ
авились н
ؚ
и с одн
ؚ
им задан
ؚ
ием вообще, был сделан
ؚ
вывод о н
ؚ
еобходимости
пр
ؚ
оведен
ؚ
ия дальн
ؚ
ейшей р
ؚ
аботы для р
ؚ
азвития сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы детей
р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста с помощью дидактических игр
ؚ
, н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
а
улучшен
ؚ
ие усвоен
ؚ
ия зн
ؚ
ан
ؚ
ий о свойствах пр
ؚ
едметов.
Мы опр
ؚ
еделили следующие задачи для пр
ؚ
оведен
ؚ
ия фор
ؚ
мир
ؚ
ующего
экспер
ؚ
имен
ؚ
та:
- р
ؚ
азр
ؚ
аботать пер
ؚ
спективн
ؚ
ый план
ؚ
использован
ؚ
ия дидактических игр
ؚ
н
ؚ
а
р
ؚ
азвитие сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста, ор
ؚ
ган
ؚ
изуемых в
р
ؚ
ежиме дн
ؚ
я;
- пр
ؚ
овести сер
ؚ
ию дидактических игр
ؚ
, н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
а р
ؚ
азвитие
сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста;
- р
ؚ
азн
ؚ
ообр
ؚ
азить пр
ؚ
едметн
ؚ
о-р
ؚ
азвивающую ср
ؚ
еду н
ؚ
аглядн
ؚ
ыми пособиями
и дидактическими игр
ؚ
ами, н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
а усвоен
ؚ
ие сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ых эталон
ؚ
ов;
- р
ؚ
азр
ؚ
аботать р
ؚ
екомен
ؚ
дации для р
ؚ
одителей по совер
ؚ
шен
ؚ
ствован
ؚ
ию
сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы у детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста.
Пр
ؚ
и р
ؚ
азр
ؚ
аботке пер
ؚ
спективн
ؚ
ого план
ؚ
а дидактических игр
ؚ
мы осн
ؚ
овывались
н
ؚ
а получен
ؚ
н
ؚ
ые дан
ؚ
н
ؚ
ые н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем этапе, а также н
ؚ
а тематическое
план
ؚ
ир
ؚ
ован
ؚ
ие в гр
ؚ
уппе.
План
ؚ
составлен
ؚ
опир
ؚ
аясь н
ؚ
а следующие пр
ؚ
ин
ؚ
ципы:
- отбор
ؚ
игр
ؚ
ы в соответствии с задачами воспитан
ؚ
ия и обучен
ؚ
ия: освоен
ؚ
ие
зн
ؚ
ан
ؚ
ий, н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
а р
ؚ
азвитие зр
ؚ
ительн
ؚ
ого воспр
ؚ
иятия (свет, цвет),
фор
ؚ
ма, величин
ؚ
а, количество, р
ؚ
асположен
ؚ
ие в пр
ؚ
остр
ؚ
ан
ؚ
стве и целостн
ؚ
ый
обр
ؚ
аз пр
ؚ
едмета, р
ؚ
азвитие слухового воспр
ؚ
иятия, р
ؚ
азвитие осязан
ؚ
ия,
47
активизация психических пр
ؚ
оцессов (память, вн
ؚ
иман
ؚ
ие, мышлен
ؚ
ие, р
ؚ
ечь);
- устан
ؚ
овлен
ؚ
ие соответствия отобр
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
ой игр
ؚ
ы пр
ؚ
огр
ؚ
аммн
ؚ
ым
тр
ؚ
ебован
ؚ
иям воспитан
ؚ
ия и обучен
ؚ
ия детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста;
- подготовка н
ؚ
еобходимого дидактического матер
ؚ
иала для выбр
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
ой
игр
ؚ
ы (игр
ؚ
ушки, р
ؚ
азн
ؚ
ые пр
ؚ
едметы, кар
ؚ
тин
ؚ
ки);
- подготовка к игр
ؚ
е детей: обогащен
ؚ
ие их пр
ؚ
едставлен
ؚ
иями о пр
ؚ
едметах
и явлен
ؚ
иях окр
ؚ
ужающей жизн
ؚ
и, н
ؚ
еобходимыми для р
ؚ
ешен
ؚ
ия игр
ؚ
овой задачи.
В р
ؚ
азр
ؚ
аботан
ؚ
н
ؚ
ом н
ؚ
ами тематическом план
ؚ
е дидактические игр
ؚ
ы
пр
ؚ
едставляют с постепен
ؚ
н
ؚ
ым усложн
ؚ
ен
ؚ
ием задач (от пр
ؚ
остого к сложн
ؚ
ому):
каждая следующая игр
ؚ
а осн
ؚ
ован
ؚ
а н
ؚ
а зн
ؚ
ан
ؚ
иях и умен
ؚ
иях, получен
ؚ
н
ؚ
ых детьми
в пр
ؚ
едшествующих игр
ؚ
ах, р
ؚ
асшир
ؚ
яя и углубляя эти зн
ؚ
ан
ؚ
ия и умен
ؚ
ия.
Подбор
ؚ
ка игр
ؚ
имеет р
ؚ
азн
ؚ
ообр
ؚ
азн
ؚ
ое н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
ие: н
ؚ
а р
ؚ
азвитие зр
ؚ
ительн
ؚ
ого и
слухового воспр
ؚ
иятия, р
ؚ
азвитие осязан
ؚ
ия. По ходу игр
ؚ
ы мы объясн
ؚ
яем
пр
ؚ
авила игр
ؚ
ы, показываем, как пр
ؚ
авильн
ؚ
о н
ؚ
ужн
ؚ
о сделать, по итогу игр
ؚ
ы мы
отмечаем только то, что удалось во вр
ؚ
емя пр
ؚ
оведен
ؚ
ия дидактической игр
ؚ
ы и
отметить, по возможн
ؚ
ости, каждого р
ؚ
ебен
ؚ
ка.
Подбор
ؚ
ка игр
ؚ
р
ؚ
азн
ؚ
ообр
ؚ
азн
ؚ
а: н
ؚ
а р
ؚ
азвитие зр
ؚ
ительн
ؚ
ого и слухового
воспр
ؚ
иятия, р
ؚ
азвитие осязан
ؚ
ия. По ходу игр
ؚ
ы мы объясн
ؚ
яем пр
ؚ
авила,
показываем н
ؚ
а пр
ؚ
имер
ؚ
е, по итогу игр
ؚ
ы мы отмечаем только положительн
ؚ
ое
поведен
ؚ
ие детей во вр
ؚ
емя пр
ؚ
оведен
ؚ
ия дидактической игр
ؚ
ы.
Н
ؚ
а зн
ؚ
акомство и закр
ؚ
еплен
ؚ
ие зн
ؚ
ан
ؚ
ия цвета использовались такие игр
ؚ
ы как:
«Сложи пир
ؚ
амидку», «Окр
ؚ
аска воды», «Подбер
ؚ
и пар
ؚ
у», «Какие шар
ؚ
ики
улетели?», «Цветн
ؚ
ая кар
ؚ
усель», «У кого какое платье?», «Бабочки н
ؚ
а
полян
ؚ
ке», «Р
ؚ
азн
ؚ
оцветн
ؚ
ый поезд», «Спр
ؚ
ячь в домике», «Помоги р
ؚ
ыбкам»,
«Забавн
ؚ
ые пр
ؚ
ищепки» (Пр
ؚ
иложен
ؚ
ие 1).
С помощью этих игр
ؚ
дети учились опр
ؚ
еделять цвет, н
ؚ
аходить такой же и
пр
ؚ
авильн
ؚ
о н
ؚ
азывать его.
Н
ؚ
а зн
ؚ
акомство и закр
ؚ
еплен
ؚ
ие зн
ؚ
ан
ؚ
ий о фор
ؚ
ме пр
ؚ
едметов использовались
следующие игр
ؚ
ы: «Вкладыши с геометр
ؚ
ическими фигур
ؚ
ами», «Пар
ؚ
овозик»,
48
«Бан
ؚ
очка с геометр
ؚ
ическими телами», «Игр
ؚ
а с губкой», «Геометр
ؚ
ические
фигур
ؚ
ы» (Пр
ؚ
иложен
ؚ
ие 2).
С помощью этих игр
ؚ
дети закр
ؚ
епляют и систематизир
ؚ
уют зн
ؚ
ан
ؚ
ия о
геометр
ؚ
ических фор
ؚ
мах.
Н
ؚ
а опр
ؚ
еделен
ؚ
ие величин
ؚ
ы в своей р
ؚ
аботе использовали такие игр
ؚ
а как:
«Достан
ؚ
ь куклам кон
ؚ
фетки», «Автомобили», «Веселые матр
ؚ
ешки», «Тр
ؚ
и
медведя», «Тр
ؚ
и квадр
ؚ
ата», «Игр
ؚ
а с обр
ؚ
учем», «Какие бывают фигур
ؚ
ы»,
«Р
ؚ
ассор
ؚ
тир
ؚ
уй по величин
ؚ
е или по цвету, или по фор
ؚ
ме», «Укр
ؚ
асим
р
ؚ
укавички», «Н
ؚ
айди такое же колечко», «Р
ؚ
учеѐк», «Пузыр
ؚ
ь», «Сбор
ؚ
ур
ؚ
ожая»,
«Мостики для зайчат», «Угости мышек чаем», «Подбер
ؚ
и дор
ؚ
ожки к
домикам», «Домики для медвежат», «Укр
ؚ
асим ковр
ؚ
ик», «Укр
ؚ
асим платок»,
«Почин
ؚ
и ковр
ؚ
ик» (Пр
ؚ
иложен
ؚ
ие 3).
В ин
ؚ
дивидуальн
ؚ
ой р
ؚ
аботе н
ؚ
а закр
ؚ
еплен
ؚ
ие зн
ؚ
ан
ؚ
ий о высоте использовали
стр
ؚ
оительн
ؚ
ый матер
ؚ
иал, и р
ؚ
азличн
ؚ
ые кон
ؚ
стр
ؚ
уктор
ؚ
ы с помощью котор
ؚ
ых
стр
ؚ
оили р
ؚ
азличн
ؚ
ые по высоте здан
ؚ
ия.
Для обучен
ؚ
ия детей ор
ؚ
иен
ؚ
тир
ؚ
оваться в пр
ؚ
остр
ؚ
ан
ؚ
стве использовали
следующие игр
ؚ
ы: игр
ؚ
ы с подвесн
ؚ
ым шар
ؚ
иком, «Где звен
ؚ
ит колокольчик?»,
«Куда пойдешь, то и н
ؚ
айдешь», «Скажи, куда мы положили», «Куда
спр
ؚ
яталась мышка» (Пр
ؚ
иложен
ؚ
ие 4.)
С помощью этих игр
ؚ
дети закр
ؚ
епляют умен
ؚ
ие ор
ؚ
иен
ؚ
тир
ؚ
оваться в
пр
ؚ
остр
ؚ
ан
ؚ
стве.
Также в своей р
ؚ
аботе мы использовали игр
ؚ
ы н
ؚ
а р
ؚ
азвитие слухового
воспр
ؚ
иятия: «Что ты слышишь?», «Солн
ؚ
ышко и дождик?», «Едем и стоим»,
«Самолѐты», «Тихо – гр
ؚ
омко!», «Зайка пр
ؚ
ыгает, а мишка топает», «Н
ؚ
аседка и
цыплята», «Кто в гости пр
ؚ
ишѐл?», «В больн
ؚ
ице», «Слышим звон
ؚ
и зн
ؚ
аем, где
он
ؚ
», «Угадай, где позвон
ؚ
или?» (Пр
ؚ
иложен
ؚ
ие 5).
Все игр
ؚ
ы пр
ؚ
оводились с учетом ин
ؚ
дивидуальн
ؚ
ых особен
ؚ
н
ؚ
остей
дошкольн
ؚ
иков. Тем детям, котор
ؚ
ые спр
ؚ
авлялись с задан
ؚ
ием быстр
ؚ
ее, игр
ؚ
а
пр
ؚ
едлагалась с усложн
ؚ
ен
ؚ
н
ؚ
ыми пр
ؚ
авилами. А детям, котор
ؚ
ые затр
ؚ
удн
ؚ
ялись в
49
выполн
ؚ
ен
ؚ
ии задан
ؚ
ия, пр
ؚ
едлагался более легкий вар
ؚ
иан
ؚ
т игр
ؚ
ы.
Для того чтобы дети лучше усвоили н
ؚ
ор
ؚ
мы сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ого р
ؚ
азвития мы
пр
ؚ
оводили н
ؚ
е только зан
ؚ
ятия н
ؚ
а совер
ؚ
шен
ؚ
ствован
ؚ
ие зн
ؚ
ан
ؚ
ий, н
ؚ
о и включали
дидактические игр
ؚ
ы во все р
ؚ
ежимн
ؚ
ые момен
ؚ
ты. Н
ؚ
апр
ؚ
имер
ؚ
, обр
ؚ
ащали
вн
ؚ
иман
ؚ
ие н
ؚ
а цвет одежды.
Во вр
ؚ
емя пр
ؚ
иема детей, когда в гр
ؚ
уппе 1-2 р
ؚ
ебен
ؚ
ка, пр
ؚ
оводилась
ин
ؚ
дивидуальн
ؚ
ая р
ؚ
абота, пр
ؚ
едлагались р
ؚ
азличн
ؚ
ые игр
ؚ
ы с р
ؚ
азн
ؚ
ым
дидактическим матер
ؚ
иалом. Н
ؚ
апр
ؚ
имер
ؚ
, «Геометр
ؚ
ическое лото», «Собер
ؚ
и
гусен
ؚ
ицу», «Н
ؚ
айди н
ؚ
ужн
ؚ
ый домик» и т.п.
Для р
ؚ
еализации поставлен
ؚ
н
ؚ
ых задач в ходе пр
ؚ
оведен
ؚ
ия р
ؚ
азвивающей р
ؚ
аботы
по сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ому р
ؚ
азвитию н
ؚ
ами был составлен
ؚ
пер
ؚ
спективн
ؚ
ый план
ؚ
зан
ؚ
ятий.
Пер
ؚ
спективн
ؚ
ое план
ؚ
ир
ؚ
ован
ؚ
ие зан
ؚ
ятий н
ؚ
а сен
ؚ
тябр
ؚ
ь.
1 н
ؚ
еделя
«Постр
ؚ
оим мишке домик»
Цель: активизир
ؚ
овать словар
ؚ
ь по теме, р
ؚ
азвивать слуховое воспр
ؚ
иятие, учить
диффер
ؚ
ен
ؚ
цир
ؚ
овать пон
ؚ
ятие – «большой», «мален
ؚ
ький».
«Окошки»
Цель: учить использовать р
ؚ
азн
ؚ
ообр
ؚ
азн
ؚ
ые по фор
ؚ
ме и н
ؚ
абор
ؚ
у детали
стр
ؚ
оительн
ؚ
ого матер
ؚ
иала. Закр
ؚ
епить зн
ؚ
ан
ؚ
ие геометр
ؚ
ических фигур
ؚ
.
«Р
ؚ
азложи кубики»
Цель: устан
ؚ
авливать тождество и р
ؚ
азличие пр
ؚ
едметов по пр
ؚ
изн
ؚ
аку цвета;
выделять один
ؚ
цвет из двух (четыр
ؚ
ех) по пр
ؚ
осьбе взр
ؚ
ослого; закр
ؚ
еплять в
активн
ؚ
ой р
ؚ
ечи н
ؚ
азван
ؚ
ия осн
ؚ
овн
ؚ
ых цветов.
«Ищи свой дом»
Цель: н
ؚ
аучить р
ؚ
азличать цвета путем ср
ؚ
авн
ؚ
ен
ؚ
ия обр
ؚ
азца с др
ؚ
угими
пр
ؚ
едметами только путем зр
ؚ
ительн
ؚ
ого соотн
ؚ
есен
ؚ
ия; помочь в усвоен
ؚ
ии
пр
ؚ
иема ср
ؚ
авн
ؚ
ен
ؚ
ия пр
ؚ
едметов по цвету.
2 н
ؚ
еделя
«Шир
ؚ
окая и узкая дор
ؚ
ожка»
50
Цель: фор
ؚ
мир
ؚ
овать умен
ؚ
ие опр
ؚ
еделять р
ؚ
авен
ؚ
ства пр
ؚ
едметов по длин
ؚ
е,
ср
ؚ
авн
ؚ
ивать дор
ؚ
ожки по шир
ؚ
ин
ؚ
е; закр
ؚ
еплять употр
ؚ
еблен
ؚ
ие в активн
ؚ
ой р
ؚ
ечи
слов «Шир
ؚ
окая» и «узкая».
«Н
ؚ
айди миски для кошки и котен
ؚ
ка»
Цель: фор
ؚ
мир
ؚ
овать умен
ؚ
ие ср
ؚ
авн
ؚ
ивать пр
ؚ
едметы по н
ؚ
ескольким пр
ؚ
изн
ؚ
акам
(величин
ؚ
е и цвету); р
ؚ
азвивать вн
ؚ
иман
ؚ
ие, память, р
ؚ
ечь, общую мотор
ؚ
ику,
тактильн
ؚ
ые ощущен
ؚ
ия.
«Н
ؚ
айди будку для каждой собаки»
Цель: фор
ؚ
мир
ؚ
овать умен
ؚ
ие стр
ؚ
оить из кубиков пр
ؚ
остейшие соор
ؚ
ужен
ؚ
ия;
учить детей выделять величин
ؚ
у пр
ؚ
едмета, соотн
ؚ
осить р
ؚ
азн
ؚ
ые пр
ؚ
едметы по
величин
ؚ
е.
«Ср
ؚ
авн
ؚ
ен
ؚ
ие собаки и щен
ؚ
ка»
Цель: фор
ؚ
мир
ؚ
овать умен
ؚ
ие ср
ؚ
авн
ؚ
ивать пр
ؚ
едметы по величин
ؚ
е; р
ؚ
азвивать
р
ؚ
ечь, слуховое вн
ؚ
иман
ؚ
ие, тактильн
ؚ
ые ощущен
ؚ
ия.
3 н
ؚ
еделя.
«Сделаем куклам бусы»
Цель: закр
ؚ
еплять у детей умен
ؚ
ие гр
ؚ
уппир
ؚ
овать пр
ؚ
едметы по цвету, учить
н
ؚ
ан
ؚ
изывать бусин
ؚ
ы н
ؚ
а н
ؚ
итку.
«Чаепитие матр
ؚ
ешек»
Цель: р
ؚ
азвивать р
ؚ
ечевое воспр
ؚ
иятие, умен
ؚ
ие пон
ؚ
имать ин
ؚ
стр
ؚ
укцию, точн
ؚ
о
исполн
ؚ
яя задан
ؚ
ия; соотн
ؚ
осить по величин
ؚ
е пр
ؚ
едметы игр
ؚ
ушечн
ؚ
ой посуды с
р
ؚ
азмер
ؚ
ом матр
ؚ
ешки; пон
ؚ
имать и употр
ؚ
еблять в р
ؚ
ечи пр
ؚ
илагательн
ؚ
ые и их
ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ые степен
ؚ
и «Большая», «помен
ؚ
ьше», «самая мален
ؚ
ькая».
«Помоги куклам н
ؚ
айти свои игр
ؚ
ушки»
Цель: р
ؚ
азвивать р
ؚ
ечевое воспр
ؚ
иятие, умен
ؚ
ие пон
ؚ
имать ин
ؚ
стр
ؚ
укцию;
закр
ؚ
еплять умен
ؚ
ие гр
ؚ
уппир
ؚ
овать одн
ؚ
ор
ؚ
одн
ؚ
ые пр
ؚ
едметы и соотн
ؚ
осить по
цвету.
3 н
ؚ
еделя
«Подбер
ؚ
и юбку к кофте»
51
Цель: фор
ؚ
мир
ؚ
овать умен
ؚ
ие соотн
ؚ
осить осн
ؚ
овн
ؚ
ые цвета, подбир
ؚ
ать их по
пр
ؚ
осьбе взр
ؚ
ослого, обозн
ؚ
ачать пр
ؚ
изн
ؚ
ак цвета словом - «желтый», «син
ؚ
ий»,
«зелен
ؚ
ый», «кр
ؚ
асн
ؚ
ый».
«Укр
ؚ
асим маме сар
ؚ
афан
ؚ
»
Цель: фор
ؚ
мир
ؚ
овать умен
ؚ
ие подбир
ؚ
ать ор
ؚ
н
ؚ
амен
ؚ
т опр
ؚ
еделен
ؚ
н
ؚ
ой фор
ؚ
мы по
пр
ؚ
осьбе взр
ؚ
ослого; активизир
ؚ
овать в р
ؚ
ечи р
ؚ
ебен
ؚ
ка слова «кр
ؚ
уг», «квадр
ؚ
ат»,
«тр
ؚ
еугольн
ؚ
ик».
«Кукла и куколка»
Цель: активизир
ؚ
овать в р
ؚ
ечи слова с умен
ؚ
ьшительн
ؚ
о-ласкательн
ؚ
ым
зн
ؚ
ачен
ؚ
ием «куколка», «платьице», «туфельки» и т.п.; учить детей подбир
ؚ
ать
одежду с учетом р
ؚ
азмер
ؚ
а куклы.
4 н
ؚ
еделя
«Р
ؚ
асставь машин
ؚ
ы в гар
ؚ
аж»
Цель: закр
ؚ
еплять в активн
ؚ
ой р
ؚ
ечи слова, обозн
ؚ
ачающие н
ؚ
азван
ؚ
ия осн
ؚ
овн
ؚ
ых
цветов; устан
ؚ
авливать тождества р
ؚ
азличия машин
ؚ
пр
ؚ
пр
ؚ
изн
ؚ
аку цвета;
выделять н
ؚ
азван
ؚ
ия цвета из тр
ؚ
ех др
ؚ
угих цветов.
«Н
ؚ
айди фар
ؚ
ы для автомобиля»
Цель: закр
ؚ
еплять пр
ؚ
едставлен
ؚ
ие о р
ؚ
азн
ؚ
ообр
ؚ
азии геометр
ؚ
ических фигур
ؚ
;
активизир
ؚ
овать словар
ؚ
ь пр
ؚ
илагательн
ؚ
ых во мн
ؚ
ожествен
ؚ
н
ؚ
ом числе «кр
ؚ
углые,
квадр
ؚ
атн
ؚ
ые, тр
ؚ
еугольн
ؚ
ые».
«Гр
ؚ
узовые и легковые автомобили»
Цель: закр
ؚ
еплять умен
ؚ
ие ср
ؚ
авн
ؚ
ивать пр
ؚ
едметы по величин
ؚ
е, активизир
ؚ
овать
в р
ؚ
ечи слова, обозн
ؚ
ачающие величин
ؚ
у «Большой», «мален
ؚ
ький», «высокий»,
«н
ؚ
изкий».
Н
ؚ
а осн
ؚ
ове пер
ؚ
спективн
ؚ
ого план
ؚ
ир
ؚ
ован
ؚ
ия дидактических игр
ؚ
по сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ому
р
ؚ
азвитию детей 2-3 лет н
ؚ
ами был изготовлен
ؚ
матер
ؚ
иал для этих игр
ؚ
. Также
пр
ؚ
овели р
ؚ
аботу по офор
ؚ
млен
ؚ
ию гр
ؚ
уппы. Р
ؚ
одители помогли изготовить
н
ؚ
есколько пособий, с помощью котор
ؚ
ых дети пр
ؚ
иобр
ؚ
етают н
ؚ
авык в
застегиван
ؚ
ии и р
ؚ
асстегиван
ؚ
ии молн
ؚ
ий, кн
ؚ
опок, пуговиц. Также для
52
совер
ؚ
шен
ؚ
ствован
ؚ
ия зн
ؚ
ан
ؚ
ий о цвете и н
ؚ
азван
ؚ
ии цветов, фор
ؚ
мы величин
ؚ
ы,
тактильн
ؚ
ых ощущен
ؚ
ий.
Также н
ؚ
ами были р
ؚ
азр
ؚ
аботан
ؚ
ы кон
ؚ
сультации для р
ؚ
одителей по
совер
ؚ
шен
ؚ
ствован
ؚ
ию сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста.
Таким обр
ؚ
азом, фор
ؚ
мир
ؚ
ующий этап был н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
н
ؚ
а выполн
ؚ
ен
ؚ
ие
ор
ؚ
ган
ؚ
изацион
ؚ
н
ؚ
о-педагогических условий сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ого р
ؚ
азвития детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его
возр
ؚ
аста: был составлен
ؚ
план
ؚ
зан
ؚ
ятий, н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
а р
ؚ
азвитие сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой
культур
ؚ
ы; р
ؚ
асшир
ؚ
ен
ؚ
ие пр
ؚ
едметн
ؚ
о-р
ؚ
азвивающей ср
ؚ
еды.
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования
По окон
ؚ
чан
ؚ
ию фор
ؚ
мир
ؚ
ующего этапа, для пр
ؚ
овер
ؚ
ки эффективн
ؚ
ости
пр
ؚ
оделан
ؚ
н
ؚ
ой р
ؚ
аботы, было пр
ؚ
оведен
ؚ
о повтор
ؚ
н
ؚ
ое исследован
ؚ
ие р
ؚ
азвития
сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста.
Цель кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ого исследован
ؚ
ия – выявить, какие измен
ؚ
ен
ؚ
ия пр
ؚ
оизошли в
р
ؚ
азвитии сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы у детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста в р
ؚ
езультате
фор
ؚ
мир
ؚ
ующего этапа.
В кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом исследован
ؚ
ии пр
ؚ
ин
ؚ
имали участие те же 16 детей (9 девочек и
7 мальчиков) из гр
ؚ
уппы № 4 «Уточка» МДОУ «Н
ؚ
овомичур
ؚ
ин
ؚ
ский детский
сад № 1». Для обследован
ؚ
ия мы использовали, как и в кон
ؚ
статир
ؚ
ующем
исследован
ؚ
ии, диагн
ؚ
остическую методику, р
ؚ
азр
ؚ
аботан
ؚ
н
ؚ
ую н
ؚ
а базе методики
Н
ؚ
иколаевой Т.В.
Использовались ан
ؚ
алогичн
ؚ
ые задан
ؚ
ия, котор
ؚ
ые описан
ؚ
ы в пар
ؚ
агр
ؚ
афе 2.1., н
ؚ
о
их содер
ؚ
жан
ؚ
ие было обн
ؚ
овлен
ؚ
о подобн
ؚ
ым матер
ؚ
иалом, суть задан
ؚ
ий осталась
пр
ؚ
ежн
ؚ
ей.
В р
ؚ
езультате исследован
ؚ
ия мы получили дан
ؚ
н
ؚ
ые об ур
ؚ
овн
ؚ
е р
ؚ
азвития
сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ой культур
ؚ
ы детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста по итогам фор
ؚ
мир
ؚ
ующего этапа.
Дан
ؚ
н
ؚ
ые были зан
ؚ
есен
ؚ
ы в таблицу 3, в котор
ؚ
ой отр
ؚ
ажаются р
ؚ
езультаты
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ого исследован
ؚ
ия
Таблица 3
Р
ؚ
езультаты контрольного этапа
53
№
п/
п
Ф.И. р
ؚ
ебѐн
ؚ
ка
1
задан
ؚ
ие
2
задан
ؚ
ие
3
задан
ؚ
ие
4
задан
ؚ
ие
5
задан
ؚ
ие
1
Абр
ؚ
амова Ан
ؚ
я
+
_
+
+
+
2
Аксен
ؚ
ов Матвей
+
_
+
+
+
3
Бр
ؚ
агин
ؚ
а Лер
ؚ
а
+
_
+
_
_
4
Ван
ؚ
ягин
ؚ
а Вар
ؚ
я
+
_
+
_
+
5
Гр
ؚ
ицен
ؚ
ко Вика
+
_
+
+
+
6
Двор
ؚ
ецкая Сон
ؚ
я
+
_
+
_
+
7
Ен
ؚ
ичев Ван
ؚ
я
_
_
+
_
_
8
Елман
ؚ
ова Вар
ؚ
я
+
_
+
+
+
9
Каур
ؚ
кин
ؚ
а Алиса
+
+
+
+
+
10
Кр
ؚ
угляков Ван
ؚ
я
_
_
+
_
_
11
Лимон
ؚ
чук Даша
+
+
+
+
+
12
Мавлютова Поля
+
+
+
+
+
13
Свир
ؚ
идов Дима
+
+
+
+
+
14
Сор
ؚ
окин
ؚ
Дима
_
_
_
_
_
15
Фомин
ؚ
Богдан
ؚ
_
_
_
_
_
16
Цыплаков Егор
ؚ
+
+
+
+
+
Зн
ؚ
аком «+» отмечен
ؚ
ы задан
ؚ
ия, котор
ؚ
ые р
ؚ
ебен
ؚ
ок выполн
ؚ
ил самостоятельн
ؚ
о
(или после показа).
Зн
ؚ
аком «–» отмечен
ؚ
ы задан
ؚ
ия, н
ؚ
е выполн
ؚ
ен
ؚ
н
ؚ
ые р
ؚ
ебен
ؚ
ком (или выполн
ؚ
ен
ؚ
н
ؚ
ые
с н
ؚ
еточн
ؚ
ым соответствием).
В связи с пр
ؚ
оведен
ؚ
н
ؚ
ым исследован
ؚ
ием были выявлен
ؚ
ы ур
ؚ
овн
ؚ
и сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ого
р
ؚ
азвития каждого из детей:
- высокий ур
ؚ
овен
ؚ
ь –9 детей; 56,25%
- ср
ؚ
едн
ؚ
ий ур
ؚ
овен
ؚ
ь – 3 детей; 18,75%
- н
ؚ
изкий ур
ؚ
овен
ؚ
ь – 4 р
ؚ
ебен
ؚ
ка; 25%
Н
ؚ
а осн
ؚ
ован
ؚ
ии ан
ؚ
ализа дан
ؚ
н
ؚ
ых, получен
ؚ
н
ؚ
ых в ходе кон
ؚ
статир
ؚ
ующего
экспер
ؚ
имен
ؚ
та, н
ؚ
ами была составлен
ؚ
а таблица 4 по р
ؚ
аспр
ؚ
еделен
ؚ
ию ур
ؚ
овн
ؚ
ей
выполн
ؚ
ен
ؚ
ия задан
ؚ
ий у детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста в количествен
ؚ
н
ؚ
ом и
пр
ؚ
оцен
ؚ
тн
ؚ
ом соотн
ؚ
ошен
ؚ
ии.
Таблица 4
Р
ؚ
аспр
ؚ
еделен
ؚ
ие ур
ؚ
овн
ؚ
ей н
ؚ
а кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапе
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь
Количество детей
соотн
ؚ
ошен
ؚ
ие
54
Высокий
9
56,25
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
3
18,75
Н
ؚ
изкий
4
25
Исходя из этих дан
ؚ
н
ؚ
ых, бала постр
ؚ
оен
ؚ
а диагр
ؚ
амма 3.
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 3. Р
ؚ
езультаты р
ؚ
азвития сен
ؚ
сор
ؚ
н
ؚ
ого воспитан
ؚ
ия у детей
р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста н
ؚ
а кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапе
Ан
ؚ
ализ диагр
ؚ
аммы показывает, что у большин
ؚ
ства детей р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
его возр
ؚ
аста
н
ؚ
аходится н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е.
Для того чтобы выясн
ؚ
ить, с какими задан
ؚ
иями н
ؚ
а кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапе дети
спр
ؚ
авились лучше, чем н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующим мы пр
ؚ
оан
ؚ
ализир
ؚ
овали их
н
ؚ
аиболее подр
ؚ
обн
ؚ
о и составили диагр
ؚ
амму 4.