35
словами – названиями цвета (формы, величины и пр.) и конкретным цветом
(формой, величиной и пр.) еще не образовалось; восприятие ребенка раннего
возраста носит предметный характер, то есть все свойства предмета;
восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной
деятельностью; у ребенка раннего возраста обследование предметов
подчиняется преимущественно игровым целям; зрительное восприятие
становится одним из ведущих и т.д.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что сенсорное воспитание
направленно на то, чтобы научить детей точно, полно и расчлененно
воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет,
форму, величину и т.д.). Сенсорное воспитание, направленно на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности,
служит основой познания мира, первой ступенью которого является
чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития
детей, то есть того насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Дидактическая игра является одним из средств сенсорного развития детей
раннего возраста. Она решает задачи умственного, физического и
эстетического развития каждого ребенка. В игре создаются благоприятные
условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей
психических процессов. Важнейший психологический секрет заключается в
том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить
играть нельзя, увлечь игрой можно.
В дидактической игре ребенок должен самостоятельно решить
разнообразные мыслительные задачи: описывать предмет, группировать по
разным признакам и свойствам, отгадывать предметы и действия по
описанию. Дети должны уметь найти ответ, догадаться, сравнить, сделать
правильный вывод, используя имеющие знания и опыт. При этом проявляют
сообразительность, умение самостоятельно решать задачи, способность к
36
волевому усилию при достижении поставленной цели.
Исходя из этого можно считать, что дидактическая игра является ценным
средством воспитания сенсорной активности детей раннего возраста. В ней
дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания.
Она позволяет сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у
детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение,
облегчает процесс усвоения новых знаний.
Создавая специальные условия в процессе проведения занятий и в
повседневной жизни, мы обеспечиваем накопление детьми разнообразных
зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. И з счет этих условий у
них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие об
уровне развития восприятия, чтобы облегчить дальнейшее обучение детей.
37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2. 1. Организация и методы исследования особенностей сенсорного
развития детей раннего возраста
В результате анализа литературы было выявлено, что ранний возраст
является сензитивным периодом сенсорного воспитания. Для подтверждения
этих данных нами было проведено экспериментальное исследование.
Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень сенсорного
развития у детей раннего возраста.
В ходе работы решались следующие задачи:
1. Подобрать методику по определению уровня сенсорного развития
детей раннего возраста.
2. Провести диагностику по определению уровня сенсорного развития у
детей раннего возраста.
3. Провести обработку и анализ полученных результатов.
В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза исследования о том,
что сенсорное развитие у детей раннего возраста будет проходить более
успешно, если реализовать следующие организационно-педагогические
условия:
- подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели
сенсорному развитию детей раннего возраста, с постепенным переходом от
простого к сложному;
- использовать разнообразные методы сенсорного развития детей
раннего возраста;
- обогатить развивающую предметно-пространственную среду в группе
разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение
полученных представлений;
- повысить уровень компетентности родителей в области сенсорного
развития детей.
38
Исследование проводилось в группе № 4 «Уточка» на базе МДОУ
«Новомичуринский детский сад № 1», г. Новомичуринска, р. п. Пронска,
Рязанской области.
Программа МДОУ «Новомичуринский детский сад № 1» определяет
содержание и организацию образовательного процесса для детей
дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста. Программа обеспечивает разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Воспитательно-образовательная работа с детьми дошкольного возраста
ведется по программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и ряда парциальных
программ, и педагогических технологий.
Основными задачами ДОУ являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
детей;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей.
В исследовании приняли участие 16 детей раннего возраста 2-3 лет (9
девочек и 7 мальчиков).
Форма проведения эксперимента – индивидуальная.
При проведении методики констатирующего эксперимента были
использованы следующие методы: словесная инструкция, наблюдение.
39
Этапы работы:
1. Обследование.
2. Анализ и обработка полученных данных.
Соблюдение требований при проведении методики:
- доступность, четкость инструкций;
- доступный темп предъявления заданий;
- единообразие условий проведения эксперимента для всех детей;
- соответствие заданий целям исследования.
Цель методики: исследование сенсорного развития у детей раннего возраста.
Для исследования была разработана диагностическая методика на основе
методики Николаевой Т.В.
41
Оборудование:
1. Деревянная доска с тремя (четырьмя) прорезями – круглой, квадратной,
треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими
геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по
форме одной из прорезей;
2. Пластмассовая коробка с шестью прорезями – круглой, квадратной,
прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и
двенадцатью объѐмными геометрическими фигурами, основание каждой из
которых соответствует по форме одной из прорезей;
3. Одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды
из трѐх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна
синяя);
4. Пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета;
два больших куба синего цвета;
5. Пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета;
два больших шара синего цвета;
41
Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с
нарушенным слухом: Методическое пособие / Т.В. Николаева. – М.: Издательство «Экзамен», 2006. — 112
с.
40
6. Цветные кубики – пять желтых; три красных; три зелѐных; три
оранжевых; три белых;
7. Одна трѐхсоставная и одна четырѐх составная матрешки;
8. Три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка
разрезана на две (три, четыре) части.
Основные задания для детей 2,5-3 лет.
1. Вложить геометрические формы в гнѐзда соответствующей плоскости.
2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные,
желтые, синие и зелѐные кубики.
3. Сложить трѐхсоставную матрешку.
4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3
убывающих по величине колец.
5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.
Проведение обследования.
Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения.
Предлагалось каждому ребѐнку вставить фигуры в соответствующие
прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрѐшку и собрать еѐ;
сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были
сопровождаться естественными жестами.
Обучение.
При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно,
демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребѐнок должен был
воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то
использовался метод совместных действий. Например, руками ребѐнка
вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с
учѐтом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим
ребѐнку предлагалось действовать самостоятельно.
Оценка действий ребѐнка.
По каждому заданию фиксировалось:
41
- Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность
обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате
деятельности;
- Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после
совместных действий, невыполнение);
- Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное
соответствие, невыполнение.
В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий,
была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего
возраста. Таким образом были выделены следующие уровни развития
сенсорного воспитания детей раннего возраста:
- высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или
после оказания помощи взрослым;
- средний уровень – 2-3 выполненных задания;
- низкий уровень – 1 выполненное задание.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
В результате обследования мы получили данные об уровне развития
сенсорного воспитания. Данные были занесены в таблицу 1, в которой
отражены результаты констатирующего эксперимента.
Таблица 1
Результаты констатирующего этапа
№
п/
п
Ф.И. ребѐнка
1
задание
2
задание
3
задание
4
задание
5
задание
1
Абрамова Аня
+
_
+
+
+
2
Аксенов Матвей
_
_
_
+
+
3
Брагина Лера
+
_
+
_
_
4
Ванягина Варя
+
_
+
_
+
5
Гриценко Вика
+
_
+
_
+
6
Дворецкая Соня
+
_
+
_
+
7
Еничев Ваня
_
_
_
_
_
8
Елманова Варя
+
_
_
+
+
9
Кауркина Алиса
+
+
+
+
+
42
10
Кругляков Ваня
_
_
_
_
_
11
Лимончук Даша
+
+
+
+
+
12
Мавлютова Поля
+
+
+
+
+
13
Свиридов Дима
+
_
+
+
+
14
Сорокин Дима
_
_
_
_
_
15
Фомин Богдан
_
_
_
_
_
16
Цыплаков Егор
+
+
+
+
+
Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно
(или после показа).
Знаком «–» отмечены задания, невыполненные ребенком (или выполненные с
неточным соответствием).
В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного
развития каждого из детей:
- высокий уровень –6 детей; 37,5%
- средний уровень – 6 детей; 37,5%
- низкий уровень – 4 ребенка; 25%
На основании анализа данных, полученных в ходе констатирующего
эксперимента, нами была составлена таблица 2 по распределению уровней
выполнения заданий у детей раннего возраста в количественном и
процентном соотношении.
Таблица 2
Распределение уровней
Уровень
Количество детей
% соотношение
Высокий
6
37,5
Средний
6
37,5
Низкий
4
25
Исходя из этих данных, бала построена диаграмма 1.
43
Рисунок 1. Результаты развития сенсорного воспитания у детей
раннего возраста
Анализ диаграммы показывает, что уровень развития сенсорного воспитания
детей раннего возраста находится на среднем уровне.
Для того чтобы выяснить, какие задания вызвали наибольшие затруднения у
детей мы проанализировали их наиболее подробно.
Рисунок 2. Результаты выполнения заданий на выявление уровня
сенсорного развития у детей раннего возраста на
констатирующем этапе исследования.
44
Результаты показывают, что, выполняя задание 2, 25% (4 ребенка)
справились с заданиями, 75% (12 детей) от общего количества детей с
заданием не справились. А с заданиями 1, 3 и 4 справилось половина и более
детей.
Выводы по второй главе
В результате анализа литературы было выявлено, что ранний возраст
является сензитивным периодом сенсорного воспитания. Для подтверждения
этих данных нами было проведено экспериментальное исследование.
Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень сенсорного
развития у детей раннего возраста.
В ходе работы решались следующие задачи:
1. Подобрать методику по определению уровня сенсорного развития
детей раннего возраста.
2. Провести диагностику по определению уровня сенсорного развития у
детей раннего возраста.
3. Провести обработку и анализ полученных результатов.
В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза исследования о том,
что сенсорное развитие у детей раннего возраста будет проходить более
успешно, если реализовать следующие организационно-педагогические
условия:
- подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели
сенсорному развитию детей раннего возраста, с постепенным переходом от
простого к сложному;
- использовать разнообразные методы сенсорного развития детей
раннего возраста;
- обогатить развивающую предметно-пространственную среду в группе
разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение
полученных представлений;