6
Содержание
Введение…………………………………………………………………………..7-10
Глава 1. Теоретические аспекты сенсорного развития детей раннего возраста
1.1. Психологические особенности детей раннего возраста……………….11-25
1.2. Сенсорное развитие детей раннего возраста…………………………...25-28
1.3. Дидактические игры как метод сенсорного развития детей раннего
возраста………………………………………………………………………….28-34
Выводы по первой главе………………...……………………………………..35-36
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей сенсорного развития детей при
помощи дидактических игр
2.1. Организация и методы исследования……………………………………37-43
2.2. Программа сенсорного развития детей раннего возраста……………...43-50
2.2. Анализ полученных результатов…………………………………………50-55
Выводы по второй главе……………………………………………………….56-57
Заключение……………………………………………………………………..58-59
Список используемых источников ……………………………………………61-63
Приложение 1………………………………………………………………………65
Приложение 2…………………………………………………………………...66-68
Приложение 3…………………………………………………………………...69-70
Приложение 4…………………………………………………………………..71-72
Приложение 5 ………………………………………………………………….73-81
Приложение 6…………………………………………………………………..82-84
Приложение 7…………………………………………………………………..85-89
7
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с действующими федеральными государственными
требованиями (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009г.) в программе нового
поколения «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой на первый план выдвигается развивающая
функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В Программе
комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребёнка от рождения до школы. Отдельным разделом в
содержании образовательной области «Познавательное развитие» представлено
«Сенсорное развитие», которое направлено на формирование у детей всех
возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное
развитие.
Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование
его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и
явлений окружающего мира и начинается познание.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой
практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем
уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. В
этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные
способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания,
мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и
цвет предмета.
Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание
человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения
(отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при
непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в
целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный
момент на органы чувств). Хотя, известно, развитие ощущений и восприятий
8
создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более
сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).
Развитая сенсорика – основа для совершенствования практической
деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает
Б.Г.Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не
только на мыслящего, но и на ощущающего человека».
Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника уделяли
внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее важный
вклад в этом направлении внесли такие отечественные авторы как: А.П.Усова,
А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко,
Э.Г.Пилюгина, Е.И.Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги:
Я.А.Коменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли.
Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования
сенсорного воспитания дошкольника, как одного из важнейших направлений
всестороннего развития личности ребёнка.
Цель исследования: проанализировать и выявить условия развития
сенсорных способностей с помощью дидактических игр детей раннего возраста.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи
исследования:
Изучить литературу по проблеме сенсорного развития.
Организовать и провести экспериментальное исследование проблемы.
Определить уровень сенсорного развития детей раннего возраста и
подобрать комплекс дидактических игр для развития сенсорных
способностей у детей раннего возраста.
Обработать и провести анализ результатов экспериментов, сделать
выводы.
Объектом исследования: процесс развития сенсорных способностей у
детей раннего возраста.
Предметом исследования: дидактическая игра как средство развития
сенсорных способностей у детей раннего возраста.
9
В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза исследования о
том, что сенсорное развитие у детей раннего возраста будет проходить более
успешно, если реализовать следующие организационно-педагогические
условия:
подобрать комплекс дидактических игр, соответствующих по цели
сенсорному развитию детей раннего возраста, с постепенным переходом
от простого к сложному;
использовать разнообразные методы сенсорного развития детей раннего
возраста;
обогатить развивающую предметно-пространственную среду в группе
разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное
применение полученных представлений;
повысить уровень компетентности родителей в области сенсорного
развития детей.
Методологической основой исследования составляют труды педагогов
занимавшихся изучением проблемы использования дидактических игр по
сенсорному развитию дошкольников раннего возраста Л.А. Венгера, Л.С.
Выготского, А.Н. Леонтьева, В. Плеханова, Н.Н. Подъякова, К.Д. Ушинского, и
др.
Исследования в области развития сенсорных способностей Л.А. Венгер,
Н.А. Ветлугина, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М. Монтессори, Э.Г. Пилюгина
Е.И. Тихеева, Ф. Фребель и др.
Методы исследования: Для решения поставленных задач были
использованы следующие методы:
теоретические методы: теоретический анализ и обобщение
психологической, педагогической литературы, публикаций по данной
проблеме; сравнение, обобщение, систематизация;
эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы;
статистические: методы качественного и количественного анализа
собранных данных.
10
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на
базе МДОУ «Новомичуринский детский сад №1» г.Новомичуринска Пронского
района Рязанской области в группе №4 «Уточка». В исследовании приняло
участие 19 детей раннего возраста (9 – мальчиков и 10 – девочек ).
Практическая значимость исследования заключается в том, что на
основании проведенной опытно экспериментальной работы, предлагается
разработка тематического плана дидактических игр для развития сенсорных
способностей детей раннего возраста в МДОУ.
Структура и объем работы: исследовательская работа состоит из
введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы
и отдельно оформленного приложение. Основное содержание дипломной
работы изложено на 55 страницах.
11
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты сенсорного развития детей
раннего возраста
1.1. Психологические особенности детей раннего возраста
Такие ученые-психологи, как Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.С.
Выготский, В.С. Мухина и др. занимались изучением особенностей развития
детей раннего возраста.
За кризисом первого года жизни приходит стабильное раннее детство.
Оно охватывает возраст от 1 до 3 лет и заканчивается кризисом 3 лет.
Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать:
наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития
(любые отклонения в физическом развитии могут привести к
психическим нарушениям);
индивидуальные темпы развития (в силу неравномерности и
гетерохронности органы и системы организма развиваются не
одинаково быстро);
высокую ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его
воспитанию;
восприимчивость детей к обучению (в этом возрасте легко образуются
условные связи).
К концу первого года жизни социальная ситуация полной слитности
ребенка со взрослым буквально взрывается изнутри: в ней появляются двое –
ребенок и взрослый. В это время ребенок приобретает некоторую степень
самостоятельности, но в очень ограниченных пределах. На грани между
возрастами в кризисе первого года жизни отмечается ряд противоречий – как
предпосылки перехода на качественно новую ступень развития.
1. В это время речь ребенка носит автономный характер (слова
ситуативны, многозначны, полисемантичны, они лишь сколки слов взрослых),
что само по себе содержит противоречие: как средство общения эта речь
обращена к другому, но лишена постоянных значений. Как разрешение
12
противоречия важнейшим приобретением (новообразованием) возраста
становится развитие речи, которая понятна другим и используется как средство
общения с другими и управления собой.
2. До сих пор почти в каждом действии, которое ребенок осуществляет с
тем или иным предметом, как бы присутствует взрослый человек. И прежде
всего – через конструирование предметов, которыми ребенок управляет. Это
явление встречается только в конце младенческого периода. Самостоятельно
манипулируя предметом и ориентируясь на его физические свойства, ребенок
ни при каких условиях не сможет открыть его общественно закрепленного
назначения
1
.
Это противоречие разрешается при построении новой социальной
ситуации развития, а именно – ситуации совместной деятельности со взрослым
человеком, содержание которой – усвоение общественно выработанных
способов употребления предметов, которые ребенку открылись, а затем стали
его достоянием. Социальная ситуация развития в раннем возрасте такова:
«ребенок-предмет-взрослый» , вместо прежней – «ребенок-взрослый».
В это время ребенок целиком поглощен предметом. Способ действия с
предметом – образец действия взрослого, а ребенок в то же время должен
выполнять индивидуальное действие. Это противоречие должно разрешиться в
новом типе деятельности – предметной деятельности, направленной на
активное усвоение общественно выработанных способов действия с
предметами (второе основное новообразование раннего детства). В этой
деятельности возникают речь, смысловое обозначение вещей, обобщенно-
категориальное восприятие предметного мира, и наглядно-действенное
мышление.
3. Развитие самостоятельной ходьбы, которую ребенок начал осваивать к
концу младенчества.
1
Аксарина, Н.М. Воспитание край детей быть раннего речи возраста речи / Н.М. Аксарина. - М.: Медецина стол 2007. - 304с.
13
Говоря об общепсихологических характеристиках периода раннего
детства, Л.С. Выготский отмечал ряд существенных моментов
2
.
1. Связанность ребенка с конкретной ситуацией: ребенок входит в
ситуацию, и его поведение целиком определяется ею, входит в нее как
составная динамическая связь. Ребенок раннего возраста, в отличие от более
поздних возрастов, не привносит в наличную ситуацию знаний о других
возможных вещах, его вообще не привлекает ничего, что лежит за пределами
этой ситуации, ничего, что могло бы ее изменить.
Это поведение обусловлено несколькими факторами:
во-первых, возникновением единства между сенсорными и моторными
функциями, появляющимися в начале раннего детства,
во-вторых, тесной связанностью восприятия и эмоционального
отношения.
В результате мы имеем дело с такой своеобразной системой сознания,
когда восприятие непосредственно связано с действием, определяет поведение.
Сознавать для ребенка раннего возраста – еще не значит воспринимать и
перерабатывать воспринимаемое с помощью внимания, памяти, мышления. Все
эти функции еще недостаточно отдифференцировались друг от друга и
действуют в сознании как нерасчлененное целое, подчиняясь восприятию,
поскольку они в нем участвуют.
2. Ведущей психической функцией этого периода считается восприятие.
Память ребенка раннего возраста проявляется всегда только в активном
восприятии – узнавании; мышление в это время проявляется исключительно
как наглядно-действенное (т.е. как умение восстановить связь, но только
действуя в наглядно данной ситуации) – мыслить для ребенка раннего возраста
означает разбираться в данных эмоционально окрашенных связях и
предпринимать своеобразные, соответственные этой воспринимаемой ситуации
2
Выготский, Л.С. Детская того речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420 с.
14
действия; эмоции в раннем детстве обнаруживаются преимущественно в
момент наглядного восприятия того объекта, к которому они направлены
3
.
Восприятие в раннем детстве отличается двумя особенностями.
1 - его аффективный характер, его страстность.
2 - когда восприятие является доминирующей функцией сознания, это
значит, что оно поставлено в максимально благоприятные условия развития.
Центральным игры новообразованием ними возраста друг является ходе возникновение тому у
ребенка дети сознания, выступающего игры для других есть в виде собственного дать «Я». Оно
появляется есть примерно звон к 3 годам. Ребенок игры впервые форм начинает игры противопоставлять игра
свои самостоятельные того действия этих совместным цели действиям себе со взрослым: например,
берет тому ложку малы и хочет пять есть сам, протестуя трех против него того, чтобы типе его кормили. Из
единства было ребенок-взрослый буду ребенок него начинает игры выделять цвет собственное буду «Я».
Остановимся игре подробнее цвет на прямохождении, предметной этих деятельности роль и
развитии игры речи.
Прямохождение. Уже в конце базе младенческого вода периода мире ребенок были начинает игры
делать стол свои первые себя шаги, сначала шире держась этой двумя ищет ручками, потом речи без опоры. В
раннем всех детстве трем его активность свое в освоении руки пространства одну еще более хочу нарастает либо и
расширяется: к 3 годам дети он научается всех не только этой ходить, но и бегать, взбираться игры
по лестнице, залезать были на стулья, перелезать игры через ищет препятствия игры и т.д.
Являясь стул полностью саду физическим году приобретением, способность этот к
самостоятельному речи передвижению речи приводит свои к психологическим было последствиям.
Овладение ходе ходьбой игры расширяет свой границы дети доступного игры ребенку ходу мира, дает ему
возможность речи самостоятельно, без посредничества этих взрослых, знакомиться либо с
новыми дети предметами одна и местами. Расширяются этих свобода куда и самостоятельность игры
ребенка было в ориентировке игры во внешнем стол пространстве.
Мышечное пять чувство этап становится речь мерой звон отсчета дает расстояния слов и
пространственного звук расположения была предметов игры (совместное игры функционирование этих
зрения, кинестезии тому и осязания). Главное себя же, освобожденные друг от участия свои в
3
Выготский, Л.С. Детская игам речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420 с.
15
ползании виды руки расширяют нами возможности деле ребенка дети в манипуляциях этой с
предметами
4
.
Предметная виды деятельность. Манипулятивная игры деятельность, свойственная дети
раннему либо младенческому свой возрасту, начинает трех сменяться роль в раннем нами детстве стол
предметной было деятельностью. Развитие игре действий руки с предметами игра проходит друг ряд
стадий. Так, 7-месячные дают дети с любыми двух предметами лишь действуют день одинаково дает –
постукивают меня ими, размахивают, тащат кого в рот, бросают роль и т.д. Приблизительно нами в
10-14 мес. дети могут игры повторить друг с предметом были то действие, которое нами
продемонстрирует цвет взрослый игры (сначала тела вместе роль с ним, потом дети самостоятельно).
Содержание игры таких этот действий игры обычно надо очень трех бедно лист и не выходит этом за рамки себя 2-3
освоенных жить манипуляций. Особенность дают первых ходе специфических игры манипуляций нами
(укачивать одна куклу, кормить себе медвежонка, листать речь книжку игры и т.д.) состоит руки в том,
что они закреплены игра за теми единичными игры предметами, на которых было были
первоначально этап выполнены всем вместе руки со взрослыми дети и усвоены. Даже на сходных жить
предметах куда годовалые дает дети часто игра не в состоянии игры повторить дети известные игры способы года
действия. И только руки на 2-м году жизни дети они начинают рода осваивать дети действия была с
предметами себя по их назначению
5
.
Фиксированное роль содержание даже предмета ними само по себе ребенку свой не откроется,
сколько игры бы он ни осуществлял меня какое-то действие день с предметом звук (открывал себе и
закрывал вами дверь, поднимал куба и бросал дает мяч, стучал себя кубиком года об пол и т.д.), для
этого речь требуется теми специальное себе обучение бала со стороны кого взрослых.
В усвоении паре предметных свой действий трех важнейшая если роль принадлежит свои речи, как
основному роль средству стал общения игры взрослых игру с ребенком. В связи руки со значительным игры
развитием дети понимания игре речи слова ищет взрослого бала теперь паре не просто своя привлекают кого
внимание своя ребенка буду к показываемому игры предмету, не только него направляют этом и
организуют слов его действия, но и определяют себя их содержание. Речь вплетается надо
взрослым план в действие дают и выступает надо в качестве норм носителя стол опыта всем действий пока – в ней
этот опыт закреплен деле и через пары нее передается.
4
Алямовская, В.Г. Ясли - это серьезно игра / В.Г. Алямовская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 159с.
5
Андрианов, М. Невербальная пару коммуникация речи / М. Андрианов игры // Вопросы трех психологии, 1999, №6, С.89 -
100.