16
Предметы, окружающие было ребенка, различаются этап по внешнему нами виду,
употреблению, но главное игры – по тому, каким учит образом было и насколько пока твердо игры
закреплено игра за ними определенное дают значение. Некоторые этих предметы опыт по самим иным
своим дети свойствам была требуют игру строго игры определенного игру способа этих действия. К ним
относятся пары соотносящие этих действия звон (типа накрывания шире коробок была крышками,
нанизывание игры колец игры пирамидки, складывание игра матрешек свой и т.д.). Ребенок игра
овладевает день также план орудийными ходе действиями, способ игры действия игра в которых саду строго дети
фиксирован дети общественным одну назначением двух предметов-орудий своя (к ним относятся ищет
еда ложкой, расчесывание базе расческой, копание этот совочком, чистка стол зубов стул щеткой этих и
т.д.). Овладение пока соотносящими трех и орудийными дети действиями саду существенно игры влияет игру
на развитие даже ребенка
6
.
Эволюция этот самого дети предметного жить действия куба описывается цвет тремя дети фазами:
с предметом всех могут игры выполняться свои любые ходе известные один ребенку этой действия этом
(манипуляции).
предмет было употребляется этим только игра по своему слов прямому того назначению.
происходит тоже как бы возврат игры к свободному себе употреблению игра предмета,
но на новом было уровне, так как теперь цвет ребенок мира знает игры основную звук
функцию темп предмета саду и легко вами отрывает игры действие один от предмета-
носителя.
Процесс того овладения игра предметным этом действием даже описан саду П.Я. Гальпериным,
который день выделил трех 4 стадии свой становления себе предметного себя действия:
1) стадия теми целенаправленных этот проб. Сначала если дети непрерывно мере повторяют речь
однотипные игры и малоэффективные этап действия; удачные цепи приемы либо случайны хотя и
не закрепляются; отличительной нами особенностью цель этой фазы является игры то,
что ребенок была упорно этап «охотится» за какой-нибудь речи одной игра игрушкой,
отбрасывая дает все остальные.
2) стадия роли подстерегания. Быстрые куда случайные была пробы него чередуются нами с
замедленным если выполнением если движений; потом форм ребенок типе начинает игры как бы
6
Герасимова, А.С. Уникальное вами руководство друг по развитию были речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.:
Айрис-пресс, 2004. - 160 с.
17
«подстерегать» появление этап определенных опыт положений стул правильного буду
употребления саду предмета.
3) стадия этом навязчивого этих вмешательства. Теперь жить ребенок игры делает бала активные стол
попытки звон создать него удачные было положения этап предмета игра – не выжидает, а
старается игры воспроизвести дети его намеренно; но действительное норм понимание жить
отношений того орудия речь и предмета пары еще не полное, поэтому мере употребляемые дети
приемы этой не всегда один являются звук наилучшими, хотя ребенок было очень было упорен цели и
настойчив: мышление кого настойчиво один вмешивается дети в процесс дети поисков.
4) стадией этих объективной игру регуляции. Здесь план навязчивое игры применение буду приемов этот
исчезает, и ребенок ходе в своем игры поведении речи начинает всех руководствоваться этап
правилом: свойства игры орудия года должны ищут соответствовать тому материальным стал
условиям этих задачи; эта стадия сада отличается двух как полнотой шара и точностью игру учета игры
объективных трех отношений, так и овладением игры навыками игре в выполнении рода
нужных пары движений
7
.
В процессе миру овладения игре орудийными дети действиями слух в раннем цели детстве иных
происходит руки и формирование цвет первых речи интеллектуальных двух операций. Это
происходит, во-первых, потому, что орудийные надо действия были являются игры более игры
определенными виды и постоянными, чем другие игру виды действий, а поэтому жить легче году
выделяются ними и фиксируются. Во-вторых, в орудийных дать операциях саду гораздо саду
рельефнее друг выражена дети связь игры орудия речи с предметами, на которые игру направлено круг
действие куда орудия, и тем самым иных создаются хотя оптимальные игры условия была ориентировки игры
именно лишь на эту связь.
Одновременно пару с усвоением игры предметных была действий либо с их общественным виде
смыслом либо ребенок если овладевает цели и правилами край поведения нами в обществе, связанными игры с
этими двое предметами.
Основу речь умственного дети развития игры в раннем игры детстве силу составляют нами
формирующиеся дает у ребенка куба новые ходе виды действий двух восприятия полу и мыслительных себя
действий.
7
Выготский, Л.С. Детская игры речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420 с.
18
К началу дети раннего этом детства игры у ребенка свой складывается дети предметное стол восприятие:
он начинает того воспринимать речи свойства учит окружающих этом предметов, улавливать ходе
простейшие игры связи дает между ними предметами пока и использовать этих это знание дети в своих этих
действиях овал с ними. Это создает мира предпосылки игра для дальнейшего стол умственного друг
развития, которое само происходит буду в связи свои с овладением года предметной край деятельностью игры
(а позднее были – элементарными пока формами выше игры и рисования) и речью
8
.
К началу нами раннего лесу возраста надо ребенок году овладевает мира зрительными была действиями,
которые мере позволяют опыт определить трех некоторые тоже свойства дети предметов быть и регулировать друг
практическое дети поведение. Однако этой точность игру и осмысленность игры такого свои
предметного игры восприятия ними очень дети невелики, хотя на первый пары взгляд игры это и
незаметно. Ребенок себя 2-го года жизни игры еще не может силу достаточно полу точно двух определять дети
свойства стол знакомых надо предметов игры – их форму, величину этап и цвет, а сами предметы ходе
обычно ходе узнает этих не по сочетанию, совокупности себе свойств, а по отдельным,
бросающимся были в глаза куба признакам, встречавшимся себе в прошлом шире опыте.
Основанием этих для узнавания цели предметов роль служат хотя в первую роль очередь игры
особенности одни формы хотя предметов. Цвет ребенком виды поначалу свои вообще ваши не
учитывается, и он одинаково речи хорошо одну узнает руки окрашенные дети и неокрашенные году
изображения, а также бала изображения, окрашенные этим в необычные, неестественные надо
цвета
9
.
Чаще всего дать дети не могут нами последовательно, систематически игры осматривать себя
объект, выявляя полу его разные себя свойства, поэтому стол их восприятие одна как бы
«выхватывает» какой-то один бросающийся дети в глаза пока признак себе и по нему
«опознает» предмет.
В связи если с освоением дети зрительного шара соотнесения паре ребенку кого 2,5-3 лет
становится руку доступным рода зрительный этой выбор тела по образцу само (сначала игры по форме, потом были
по величине, а позже этих всего саду – по цвету), требующий саду от него осознания, что
существует этом много малы разных надо предметов кого с одинаковыми игре свойствами игры (например,
«красное», «треугольное», «жесткое» и т.д.). К 3 годам люди ребенок нами более игры
8
Алямовская, В.Г. Ясли - это серьезно было / В.Г. Алямовская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 159с.
9
Аксарина, Н.М. Воспитание двое детей игры раннего надо возраста двое / Н.М. Аксарина. - М.: Медецина буду 2007. - 304с.
19
внимательно игры исследует миру новый есть предмет. Характерно, что овладение одна новым одну
типом игры действий пять восприятия силу ведет факт к тому, что исчезает игры широкое себя узнавание если
предметов чего по картинкам путь и на фотографиях, основой году которого свои было их
отождествление одну по отдельным идет признакам
10
.
Дети раннего игры возраста дети еще не усваивают года общепринятые этом сенсорные полу
эталоны меня в качестве стал средств слов выполнения игра действий игра восприятия. Образцами него при
выделении этих свойств теми предметов того детям есть служат силе закрепившиеся года в памяти роль
представления вами о свойствах пока некоторых игры предметов, хорошо свой известных этап из
собственного куда опыта. Поэтому надо при определении виды предметов роль круглой речь формы трем
ребенок опыт говорит себя «как мячик», синий быть – «как небо» и т.д.
При усвоении дают предметных игам действий, главным этих образом факт орудийных, в
предметах ряда выделяются было наиболее силу общие игры и постоянные меня признаки, что приводит одна к
формированию друг обобщений, приобретающих речи характер хочу общих года понятий. Этому себя
способствует этой и значительный сами прогресс дети в развитии дети речи.
Вместе дети со зрительным него развивается цели слуховое игры восприятие, особенно лото
восприятие этой речи, в основе были которого двух лежит свой фонематический того слух: от восприятия лишь
слов как нерасчлененных игру звуковых малы комплексов саду с особенностями бала ритмического себя
строения вниз и интонаций игра ребенок всех постепенно форм переходит было к восприятию типе их
звукового буду состава. Звуковысотный хотя слух развивается ходе медленнее, поэтому того нет
особого игры смысла пару учить стол совсем ними маленького либо ребенка этап петь
11
.
В связи игры с возникновением игры игры ребенок меня получает игре стимул роль к развитию нами
воображения, которое вами в раннем этап детстве звон носит норм воссоздающий дети характер. Ребенок саду
может этих представить этом себе по рассказу пары взрослого, по картинке стал вещи, события,
действия. Оно возникает хотя непроизвольно, без специального надо намерения, под
влиянием игра интереса этих к окружающему вода миру и вызываемых сама им чувств. В играх игра
ребенок шкаф воспроизводит себя известные речи по опыту ищет ситуации, не строя слов собственного кого
замысла. Создавая него рисунки, конструкции, он исходит дети не из образов свое
10
Кулагина, И.Ю. Возрастная руки психология. Развитие план ребёнка от рождения тихо до 17 лет / И.Ю. Кулагина. -
М.: Айрис-пресс, 2005. - 412 с.
11
Аксарина, Н.М. Воспитание игры детей цели раннего свои возраста того / Н.М. Аксарина. - М.: Медецина двух 2007. - 304с.
20
воображения, а из усвоенных типа действий, и только шара завершенный нами результат этой
вызывает него у него соответствующий года образ.
Преобладающие дети виды памяти руки – двигательная, эмоциональная трех и частично виды
образная. Ребенок того в раннем цели детстве этом лучше темп запоминает игры то, что он сам сделал идет
или прочувствовал, чем то, что видел дети или слышал. Память вами еще непроизвольна речь и
никаких один специальных игры действий себя с целью двух запомнить спят или припомнить речь ребенок цели не
выполняет. Для запоминания мире имеет игре значение трех частота свое повторения трех действий
12
.
На пороге игре раннего трех детства есть у ребенка речи появляются теми действия, которые себе
считаются форм проявлением было мышления года – использование саду связи нами между буду предметами игры
для достижения дети какой-либо цели (например, ребенок нами притягивает себя подушку, на
которой одна лежит дают привлекательный форм предмет, чтобы даже достать было его). Сначала цели
подобные игре догадки есть возникают если тогда, когда цвет связь игры уже готова игру (предмет миру лежит стол на
подушке) и ее можно куба использовать свой непосредственно. Затем этот ребенок игры все шире
использует ходе такие года связи надо и начинает игры самостоятельно игре устанавливать дети новые этой связи типа и
отношения. Это происходит дети в процессе было освоения речи орудийных руке и соотносящих роль
действий. Переход игра от использования себе существующих стал или показанных игры
взрослыми опыт связей буду к их установлению игры – важный игры момент имен в развитии игра мышления этап в
раннем игру детстве.
Мышление, основанное игра на внешних этап ориентировочных игры действиях,
именуется форм наглядно-действенным, и это – основной мире тип мышления этом в раннем стол
детстве. Мышление, в котором саду решение виды задачи дети осуществляется игры посредством того
внутренних игры действий буду с образами, называется этот наглядно-образным. В раннем свой
детстве роль ребенок базе решает нами с его помощью нами лишь ограниченный речь класс игра задач, более ходе
трудные себе задачи игре либо не решаются себе вовсе, либо переводятся роль в наглядно-
действенный пока план
13
.
Одним виды из самых роли существенных лишь приобретений себя ребенка игры становится куда
знаково-символическая этом функция надо сознания. В раннем стол детстве дети ребенок быть впервые игры
12
Кулагина, И.Ю. Возрастная речи психология. Развитие трех ребёнка от рождения игры до 17 лет / И.Ю. Кулагина. -
М.: Айрис-пресс, 2005. - 412 с
13
Кроха: Пособие игры по воспитанию, обучению нами и развитию вами детей дети до трех лет: Учеб. - метод. пособие свои для
дошк. образоват. учреждений всех и семейн. воспитания дети / Г.Г. Григорьева сами и др. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.
21
начинает слов понимать, что одни вещи и действия если могут игра использоваться этих для
обозначения себя других, служить мере их заместителями.
Символическая этот (знаковая) функция того – это обобщенная года способность игра к
осуществлению двух различения паре обозначения дети и обозначаемого дети и, следовательно, к
выполнению игра действий ряда замещения игры реального игры предмета этом знаком. Это
новообразование речь проходит цели длительный край путь в своем свой развитии, начинающемся саду в
раннем игре детстве один и завершающемся хотя во взрослости. Оно во многом шара определяет день
интеллектуально-социальное край развитие этой ребенка, позволяя игры осуществлять либо многие игра
виды деятельности, общаться игры с помощью себя речи, учиться игры и т.д.
14
.
В раннем было детстве спят впервые базе появляются друг зачатки речи игровой овал деятельности, где
имеет игры место мире принятие игры на себя роли (обычно пару роли взрослого). Впервые факт это
проявляется форм в 2,0-2,3 года в назывании этих себя сначала трех собственным игам именем лесу
(например, ребенок двух по имен Коля подносит игры ко рту кошки если тарелочку база и говорит:
«Коля кормит идет киску» и т.п.), а затем речи именем этап другого дети человека
15
.
В раннем друг детстве игра с развитием виды игровой дети ситуации игре и роли усложняется кого
структура дети игровых игры действий. В самом лишь начале игры они одноактные: игра
заключается руки в кормлении, причесывании, мытье, укладывании игра спать игры куклы.
Чуть позже, между трех 1,6-2 годами него игра уже состоит себе из двух или нескольких цвет
элементарных беру действий, никак себя между друг собой выше не связанных игра (например, ребенок одна
сначала одну убаюкивает речи куклу, а потом была кормит трех или учит ходить). Несмотря речи на то,
что действия него производились если последовательно, они не представляют пару еще
логически если обоснованной нами цепи действий. Логика дети игровых есть действий была начинает этих
отражать свои логику пяти жизни свое человека
16
.
Развитие одни символической этой функции мире проявляется одни и в графических сами действиях речи
и рисунках надо детей. Так, на 2-м году жизни даже появляются игры каракули этой –
всевозможные тому графические игры построения, еще не несущие того в себе
изобразительного игры замысла базе и не имеющие факт изначально игра знакового если смысла.
14
Кроха: Пособие роль по воспитанию, обучению цвет и развитию нами детей себе до трех лет: Учеб. - метод. пособие пока для
дошк. образоват. учреждений этих и семейн. воспитания дают / Г.Г. Григорьева трех и др. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.
15
Браткова силе М. О психолого-педагогической мере помощи ходу семьям, воспитавающим игры детей роли раннего игры возраста звон с
проблемами край в развитии пока / М. Браткова игры // Дошкольное года воспитание. - 2010. - № 2. - С.55-60.
16
Гальперин, П.Я. Введение одни в психологию нему / П.Я. Гальперин. - Ростов-на-Дону, 1999. - 345 с.
22
После край полутора саду лет отношение игра к собственным пару каракулям цели становится одну
осмысленным, дети начинают этих приписывать дети им какое-либо содержание, причем речи
сначала виде одни и те же каракули того обозначают игры и человека, и собаку, и домик, и
машину.
К концу бала 2-го года ребенок буду начинает ними более игра определенно двух усваивать цепи
изобразительную него функцию свое рисования: ищет в собственных стол каракулях игры сходство саду
с реальными игры объектами роли или графическими этом образцами, предлагаемыми была
взрослым. После игры 2 лет ребенок игра учится игры произвольно если воспроизводить дети
собственные овал изображения, а позже дает – образец игра взрослого. Развитие свой подражания идет
идет не в направлении сама детализации году при воспроизведении дают отдельных игра линий, а
воссоздает дети структуру хотя образца речь в целом
17
.
Ребенок быть в раннем себя детстве куба поглощен игры не только факт близкими виды людьми друг и
внешним чего миром, но и собственной дети персоной. Он неустанно года исследует куба себя.
Уже годовалый дети ребенок игре имеет стал некоторые этих представления свои о себе, об отдельных ходе
частях речи собственного цвет тела. Он их трогает, рассматривает, может были правильно надо
указать, где у него глаза, уши, нос. Однако дети представления вода о себе еще не
обобщены, нет схемы этой собственного паре тела, он даже не узнает слов себя в зеркале.
К трем годам виды ребенок, узнавая были себя в зеркале, проявляет типе некоторую друг
обеспокоенность ходе по поводу роли того, кто же реален ходу – он сам или его изображение.
В это время игру появляются день игры перед люди зеркалом этих – гримасничанья, переодевания себя и
т.д., что знаменует нами собой дети новый всех этап в самоидентификации дети – отождествление лист
себя с разными есть изображениями стал и формирование игры представлений игры о себе
настоящем
18
.
И только цель в три года и позже дети все становится сада на свои места. Ребенок руки
интересуется рода всеми игра возможными саду способами край подтверждения база реальности этих
собственного одни «Я»: он много была рассматривает ряда себя, производя хотя «по своему стал
хотению» разные этих действия были пальцами, руками, ногами. В это время саду наблюдается была
даже выделение цвет и психическое игам одушевление дети частей себя собственного план тела; в игре
17
Грехнев, В.С. Культура свой педагогического стол общения этих / В.С. Грехнев. - М.: Просв., 2000 - 197с.
18
Алямовская, В.Г. Ясли - это серьезно если / В.Г. Алямовская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 159с.
23
ребенок игры познает круг свою волю над частями этом тела и самим игре собой. Дети могут игры играть идет
с собственной ищет тенью.
Уже с младенчества форм ребенок свой проявляет стол чувство стол любви, привязанности беру к
близким года людям. В раннем игры детстве года в связи речь со становлением вами нового план уровня мира
самосознания игры и продвижением игру в общем речь интеллектуальном ними развитии силу ребенок него
уже стремится всех получить вкус ласку, похвалу этот и огорчается, если взрослые план им
недовольны. К середине году 2-го года, если ребенок речь общается дает с другими себя детьми,
чувства шара симпатии, любопытства цель переносятся нами и на них. Дети сочувствуют если друг
другу, стараются года помочь, если с кем-то случилась одну неприятность; если ребенок учит
кого-то обидел, то через игры некоторое него время кого старается дать загладить игры вину, принося виды
свои любимые роль игрушки, сладости. Возможность всех управлять игры собой были в раннем идет
детстве игры еще очень паре ограниченна, поскольку себя господствует роль непроизвольность.
Ребенку ярко трудно, почти этап невозможно, удержаться руки от немедленного игра
удовлетворения игры возникшего одна желания, трудно игру заставить ищет себя выполнить мере
трудное меня или непривлекательное игры действие
19
.
С трехлетним куба возрастом этих связан игры и очень вниз важный звук элемент ходе самосознания хотя –
осознание руки себя как отдельного цели активного круг субъекта, самоуправляющегося,
имеющего форм свои чувства, желания игры и возможности. Все это проявляется круг в часто себе
повторяющемся роли тезисе фоне «Я сам!».
В соответствии этих с новым дети уровнем этих самосознания дети изменяется буду и общение тому
ребенка игры со взрослыми. Оно характеризуется сада М.И. Лисиной
20
как ситуативно-
деловое сада и начинает дети формироваться опыт с 6 мес., сменяясь игры после надо 2,5-3 лет
внеситуативно куда – познавательным. Главной хочу особенностью дети этой формы один
коммуникации трем является речи протекание либо общения этот на фоне практического игры
взаимодействия вниз ребенка слов и взрослого даже и связь край коммуникативной виды деятельности чего с
таким него взаимодействием.
Ведущими один в раннем года детстве дети становятся своя деловые идет мотивы трех общения,
которые года тесно речи сочетаются идет с мотивами тела познавательными игры и личностными.
19
Аксарина, Н.М. Воспитание двух детей игры раннего лишь возраста если / Н.М. Аксарина. - М.: Медецина руки 2007. - 304с.
20
Лисина, М.И. Проблемы этой онтогенеза дети общения нами / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
24
Познавательные года мотивы сами возникают буду в процессе игра удовлетворения базе потребностей стол в
новых были впечатлениях, одновременно само с которыми спят у ребенка вкус появляются игре поводы этих
для обращения игам ко взрослому. Деловые этом мотивы виде появляются дети в ходе
удовлетворения года потребности игры в активной рода деятельности, как результат саду
необходимости стол в помощи куда взрослых. И наконец, личностные игра мотивы себе общения ряду
специфичны дети для той сферы игры взаимодействия одна ребенка день и взрослого, которая лото
составляет году самую буду деятельность трех общения. Если деловые опыт и познавательные всех
мотивы того играют игры служебную дети роль и опосредуют игры достижение игра более стол далеких,
конечных силу мотивов, то личностные этом получают речи в деятельности дети общения дети свое
конечное кого удовлетворение
21
.
С развитием чего общения стал ребенок игра все сильнее этот вовлекается этих в систему буду
социальных если отношений одна и должен силу ориентироваться того на те нормы этом поведения,
которые дети приняты вода между этот людьми.
Уже в период игры от 1,5 года до 2 лет ребенок шире имеет даже представления этой о том, что
игрушки речи и книжки форм должны мере быть целыми, одежда план чистая лото и не мятая, не рваная жить и
со всеми паре пуговицами, что самому кого надо быть умытым дети и причесанным, а в вещах дети
поддерживать быть порядок. Одновременно игре дети усваивают игры элементарные себя нормы фоне
поведения идет в тех или иных ситуациях, обычно игры связанные буду с аккуратностью,
сдерживанием цели агрессивности, послушанием. Эти представления этом и являются игры
первыми жить нормами, которые круг ложатся дают в основу одни детского нами понимания, что
правильно, что нет, что хорошо, а что плохо. Так ребенок миру осваивает нами первую буду
ступень друг нравственного один чувства. Понятно, что такое дети усвоение если нравственных звон
норм возможно идут только этот с помощью игре посредника-взрослого
22
.
Первые пару нравственные роль нормы игры еще не очень игре устойчивы, и в силу слабого себе
контроля быть за своим мира поведением цели ребенок себе часто свой и легко нами их нарушает. По мере
развития надо ребенка свои происходит игры постепенное силе изменение игры той социальной игре ситуации дети
развития, которая двое была в начале одна возраста. И раз ребенок дети становится речи иным,
21
Лисина, М.И. Проблемы цвет онтогенеза ходе общения трех / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
22
Павлова, Л.Д. Раннее виды детство: развитие были речи и мышления года / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2000. -
208 с
25
старая двое социальная было ситуация двух уничтожается свой и должен даже начаться базе новый шире возрастной него
период, к которому дети ребенок были переходит хотя через стал кризис трех 3 лет.
Таким этих образом, раннее рода детство роль – период край интенсивного пары развития меня ребенка.
В период малы с 1 года до 3 лет изменяется виды социальная двух ситуация план развития цели и ведущая игры
деятельность база детей. Ведущим учит видом свои деятельности руки ребенка дети раннего кого возраста дают
становится куба – предметная, а ситуативно-деловое звук общение цели со взрослым этот
становиться нами формой надо и средством себе организации саду этой предметной себе деятельности, в
которой вниз ребенок ряду осваивает дает общественно-выбранные дать способы игры действия ходе с
предметами. Взрослый игре становится свои не просто речи «источником игры предметов» и
помощником мере в манипуляциях речь ребенка, но участником были его деятельности план и
образцом было для подражания.
Важнейшим жить приобретением игры (новообразованием) возраста есть становится года
развитие надо речи, которая трех понятна лишь другим лото и используется пару как средство идут общения этап с
другими цель и управления пары собой, поэтому игры рассмотрим игры особенности жить речевого года
развития дать детей слов раннего дает возраста.
1.2. Сенсорное игры развитие одна детей всех раннего этот возраста
Ранний свои возраст кого является этих лучшим лесу временем ходе для сенсорного игре воспитания.
Этот этап имеет этой большое дети влияние чего на формирование буду интеллектуальных дети
способностей была в дальнейшем. В раннем игры детстве нами значительно роль меняется ваши
восприятие этих через года органы этап чувств, происходит вами накопление были знаний вами об
окружающем лист мире ребенка.
Сенсорное цвет развитие саду ребенка выше – это развитие роль его восприятия дают и накопление этих
представлений край о внешних опыт свойствах игры предметов само таких саду как: форма, цвет,
величина, расположении были в пространстве, а также этом запах, вкус и т.д.
23
.
Роль чувственного саду развития пары в период иным раннего дают и дошкольного ряда возраста игра
велика. Этот возраст тому является нами благоприятным хочу для перехода круг деятельности было
органов одна чувств игра на более роли высокий года уровень, формирования чего представлений года об
окружающем дети мире. Многие одна зарубежных речи ученых дети в сфере стол дошкольного кому
23
Сенсорное либо развитие игры детей бала [Электронный года ресурс] - Режим свой доступа: http://www.kindereducation.com