33
учащихся есть пять, десять и более минут, в зависимости от материала, на
обсуждение подходов к решению проблем или же для рассмотрения идей и
обмена мнениями. Это предназначено для того, чтобы помочь ученикам в
выражении их идей и точек зрения в письменной работе. (Сценарий см.
приложение 1).
Следующая стратегия, которую необходимо рассмотреть –
сократический метод или же сократический семинар, коммуникация в котором
происходит посредством постановки вопросов и ответов на них. Он
существует уже много веков и основан на концепции Сократа: поощрять
учащихся к самостоятельному мышлению является более ценным, чем просто
заполнять их умы “правильными” ответами. Цель сократического метода
заключается в том, чтобы добиться более глубокого понимания с помощью
сотрудничества внутри коллектива. Сократические семинары позволяют
ученикам развить навыки исследования в контексте коллективных дискуссий.
Данная стратегия выдержала испытание временем главным образом потому,
что ориентирована на учащихся и основана на искусстве задавать вопросы.
Ниже приведены некоторые рекомендации по использованию сократического
метода для улучшения качества проведения дискуссии.
Чтобы вести сократовский диалог, учитель должен хорошо владеть
содержанием и иметь четко поставленную цель, уметь стимулировать
динамичную беседу, привлекающую внимание, которая будет являться
вовлекающей для учащихся.
В основу обсуждения положены четкие правила ведения беседы.
Например, учащиеся знают имена друг друга и обращаются к другим
участникам по имени, этим самым показывая свое уважение. Понимают, что
активное участие - ключ к успеху, сосредоточены на изложении концепций или
принципов, а не на рассказах от первого лица. Соблюдение тишины также
34
имеет большое значение при применении данной стратегии. Это дает мозгу
время подумать и найти правильную реакцию. А для преподавателя важно
оставаться сосредоточенным на всей совокупности вопросов по обсуждаемой
теме. Хорошо проведенная обучающая сократическая дискуссия основана и
сконцентрирована не только на одном хорошем вопросе, а скорее на
последовательности вопросов, которые наводят учеников на размышления.
Существует множество способов разработать эту стратегию группового
обсуждения и адаптировать ее к своему классу или обстановке. Основной
принцип здесь заключается в том, что учащиеся читают текст заблаговременно
и приходят на занятия уже подготовленными и с вопросами для обсуждения.
Преподаватель предоставляет различные тексты, предназначенные для
использования в ходе обсуждения. Цитирование текста может быть
обязательным условием для помощи ученикам в представлении грамотного и
аргументированного ответа на те или иные вопросы. Сократовские семинары
— это не дебаты, они требуют от учеников совместной работы над пониманием
и осмыслением темы. Для помощи учащимся, преподаватель может
предложить основы вопросов, которые могут использоваться в различных
языковых ситуация:
Agree/Disagree
Has anyone else had a similar ...?
Who has a different...?
Clarification
I'm not sure I understand ...?
Tell me more about...?
Do you see gaps in my reasoning?
Are you taking into account something different from what I have considered?
Support Questions
35
Can you give us an example of ...?
Where in the story...?
What would be a good reason for...?
What is some evidence for ...?
Cause and Effect
Why do you think that happened?
How could that have been prevented?
Do you think that would happen that way again? Why?
What are some reasons people...?
Compare / Contrast
How are ___ and___alike? Different?
What is that similar to?
Can you think of why this feels different from ...?
How does this (poem, book, incident, etc.) remind you of...?
В приложении 2 предложен и описан сценарий сократовского семинара
на тему «Преимущества и недостатки бумажных книг». (См. приложение 2).
Следует также рассмотреть стратегию "Аквариума". Данная стратегия
является отличным способом учащихся моделировать беседу, в то время как
другие наблюдают и слушают. В рамках этой стратегии учащиеся разделены
на внутренний и внешний круги. Внутренний круг учащихся вовлекается в
беседу, в то время как внешний круг слушает и делает заметки. Учащиеся,
которые находятся во внутреннем круге - актеры, а во внешнем-наблюдатели.
Перед «актерами» ставится задача провести обсуждение или же инициировать
диалог внутри круга, а задача наблюдателей – активно наблюдать за всем
происходящим, соглашаться или наоборот не соглашаться с говорящими.
(См.
приложение 3).
36
Также одним из интересных и активных способом провести дискуссию
является стратегия "Экспресс-знакомств". На экспресс-знакомствах учащиеся
обсуждают вопрос один на один с одноклассником, стоя во внутреннем или
внешнем кругу. Они меняются местами и таким образом продолжают отвечать
на вопросы. Эти вопросы задаются учителем и могут быть легко изменены в
зависимости от потребностей учащихся в классе. Это упражнение побуждает
всех участников быть одновременно и говорящими, и слушающими.
В рамках этой увлекательной стратегии обсуждения группа разбивается
на два концентрических круга. Те, кто находится во внутреннем круге, стоят
лицом наружу к тем, кто находится во внешнем круге (а внешний круг обращен
внутрь). Каждый разбивается на пары с кем-нибудь еще (один внутри, другой
снаружи). Повороты можно выполнять в обычном режиме, перемещая один
круг в любом направлении или перемещая круги на несколько шагов в
противоположных направлениях. Это позволяет привнести в процесс
подвижность не только интеллектуальную, но и физическую.
Учитель задает вопрос, касающийся чего-либо по изучаемой теме,
заслуживающего обсуждения, и дает двум ученикам время для обсуждения.
Обычно одной минуты достаточно. Затем ученики меняются местами, учитель
задает другой вопрос, и дискуссия продолжается с новым партнером.
Вопросы могут продвинуть мышление глубже. Учитель имеет полное
право менять, корректировать или создавать вопросы, которые лучше
соответствуют потребностям каждого класса учащихся. Например, попросить
учеников найти в разговоре одно утверждение, с которым они не согласны, или
попросить их обобщить/оценить информацию или идею, является отличным
способом, как сфокусировать внимание учащихся не только на выполнении
задания, но и позволить им углубиться в саму дискуссию.
37
Эти обсуждения могут быть формальными или неформальными, в
зависимости от пожеланий преподавателя. Иногда экспресс-знакомства
включают в себя совместное задание, которое требует дополнительной работы,
например, написания текстов. В других случаях это может служить своего рода
предварительным тестированием, когда преподаватель слушает в
неформальной обстановке, чтобы узнать, что учащиеся знают или чего не
знают о теме. (См. приложение 4).
Неожиданные дебаты — это неформальные дискуссии, которые
затрагивают как базовые навыки, так и изучаемые темы. Их легко внедрять и
корректировать в зависимости от содержания, возраста учащихся и
продолжительности занятий. Учащиеся отрабатывают определенные навыки,
такие как развитие чужих идей, перефразирование, использование
фактических данных и участие в разногласиях в контексте дебатов.
Преподавателю необходимо четко контролировать процесс, моделировать и
делиться ожиданиями перед началом дебатов.
Неожиданные дебаты основаны на одном главном вопросе, который
является спорным. Учителю предоставляется возможность решать, сколько раз
каждый ученик должен выступить во время дебатов, предоставляя каждому
возможность принять участие.
Орешина Е.Е. в своей работе упоминает о том,
что «обучение дебатам происходит успешнее, если сформировать у учащихся
необходимые интерактивные умения (достигать взаимопонимания,
противопоставлять мнения, анализировать дополнительные обстоятельства,
парного и группового взаимо действия, выполнять учебные задания, ясно
излагать свою точку зрения, общаться в конфликтных ситуациях и управлять
своим поведением в общении)
» [Орешина, 2008, с.22].
Это называется неожиданными дебатами, потому что во время
выступления ученики находятся за своими партами. Ученики делятся на
38
небольшие группы, чтобы обсудить основные идеи и точки зрения. Чтобы
выступить, учащиеся просто “выскакивают” из-за своих парт и начинают
говорить. Слово предоставляется первому, кто выскочит. Когда выскакивают
несколько учеников, необходимо научить их вежливо уступать слово. Это
укрепляет социально-эмоциональные навыки без вмешательства учителя.
Во время таких дебатов преподавателю предлагается составить список
имен учащихся и отмечать количество ответов, которые были даны во время
упражнения. Как только учащийся произнесет установленное количество
ответов, ему больше не разрешается выступать в дебатах. Это придает
неожиданным дебатам элемент стратегии и предварительного планирования,
часто со стороны самых конкурентоспособных и уверенных в себе ораторов.
Цель учащихся - избежать изолированности и развить навыки активного
слушания. Разделение происходит, когда кто-то встает, излагает свой ответ,
садится, а следующий ученик делает то же самое, не обращая внимания на то,
что было сказано до него. Преподаватели тоже могут участвовать в дебатах для
того, чтобы создать возможность высказать альтернативные точки зрения или
соображения, если создается ситуация, где учащиеся приходят к одним и тем
же выводам. (См. приложение 5).
Основы предложений могут являться отличной отправной точкой для
обсуждения, которые служат началом предложений и отличной помощью для
того, чтобы дать учащимся идею, как нужно корректно отвечать на вопросы и
аргументировать свою позицию. Учащиеся используют основу предложений,
например "Я согласен с этим, потому что..." ("I agree with this because ..."), и
заканчивают, дополняя его свойственными мыслями и идеями. Это своего рода
каркас, что является менее сложным, чем самостоятельное составление
предложений.
39
Полезно использовать основы предложений при обсуждении в
небольших группах, чтобы представить общее заключение по рассмотренной
теме или вопросу. Учащиеся выбирают одну основу предложения для
завершения и делятся своими мнениями и идеями, а потом уже и
сформированными высказываниями. Участники одной группы могут
проголосовать за лучший вариант и таким образом выбрать наилучшее и
наиболее цельное предложение в заключение проделанной работы.
Далее представлен список основ предложений, которые могут быть
использованы учащимися в различных ситуациях, таких как представление
идей партнера, представление собственных идей, представление идеи группы
Reporting Out Partner’s Ideas
My partner, had an interesting thought. They pointed out __________
I discovered from my colleague, __________, that __________
My partner shared with me __________
My colleague agrees with, __________, that __________
My partner mentioned that___________
Reporting Out Our Own Ideas
I had an interesting thought. I’m thinking that __________
I concluded that __________
It seems to me that __________
I’m inferring ____________
I agree with, __________, that __________
Reporting Out Our Group’s Ideas
Our group had an interesting thought. We discovered that __________
Through our discussion, we concluded that __________
Our group agrees with, __________, that __________
My colleagues and I had a different thought, we decided that_____________
40
We agreed that ___________
We decided that ___________
Question Stems
Who is it that…?
Can you tell why…?
Can you give an example of…?
What do you think will happen next if…?
How would you use…?
How is this similar to…?
How is this different than…?
What is the relationship between…?
What would happen if…?
How can I develop a plan to…?
What is a better solution to…?
What is the most important…?
Групповые дискуссии являются эффективным инструментом для
генерирования идей, содействия сотрудничеству и принятия обоснованных
решений. Однако в ходе групповых дискуссий могут возникать общие
проблемы. Некоторые из этих проблем и стратегии их преодоления будут
рассмотрены далее.
Некоторые участники могут доминировать в разговоре, заставляя других
чувствовать себя неуслышанными. Чтобы предотвратить доминирование,
учитель должен предоставить равные возможности для выступления всем
ученикам. Во время урока может поощряться активное слушание, чтобы
убедиться, что голос и мнение каждого будут услышаны. Задача преподавателя
вовлекать в разговор более спокойных и стеснительных учащихся. Чтобы
избавиться от неравного участия в обсуждении можно использовать такие
41
формы мозгового штурма, как групповой подход, совместное обдумывание в
паре или в небольших группах. Это поможет задействовать каждого учащегося
и уменьшить давление на самых молчаливых.
Также можно отметить такой феномен как групповое мышление.
Групповое мышление возникает, когда стремление к групповой гармонии
приводит к конформизму и отсутствию критического мышления. Чтобы
избежать этого, учителю стоит поощрять разнообразие мнений, идей и точек
зрения. Иногда, при проведении уроков, вы можете назначить одного из
учащихся на специальную роль – «адвоката дьявола», роль которого
заключается в том, чтобы оспаривать предлагаемые идеи.
Недостаток концентрации может стать одной из проблем в групповых
дискуссиях. Разговоры могут легко отклоняться от темы или не иметь четкой
направленности, что затрудняет достижение намеченных преподавателем
целей. Учителю необходимо поддерживать направленность беседы,
периодически составляя и пересматривая повестку дня. В течении обсуждения
можно делать конструктивные перерывы для участников, которые помогут им
лучше сосредоточиться. Важно использовать методы подведения итогов на
протяжении всего обсуждения, чтобы выровнять фокус.
Иногда во время групповых дискуссий могут возникать конфликты или
разногласия, которые приводят к стрессу и неуверенности. Чтобы
конструктивно и эффективно разрешать конфликты, учитель должен поощрять
активное слушание, признание различных точек зрения, способствовать
открытому диалогу и поиску взаимовыгодных решений. Создание открытого и
инклюзивного пространства для разрешения конфликтов непременно
положительно скажется на динамике и результатах работы группы.
Активно решая эти общие проблемы, группы могут вести
содержательные беседы, которые приводят к практическим выводам и
42
продуктивным решениям. Далее рассмотрим некоторые правила для
организации успешного урока с дискуссией.
2.2 Правила и рекомендации для организации успешного урока с
применением дискуссии на ступени основного общего образования
В данной части будут представлены некоторые рекомендации по
использованию дискуссии. Ведь в большинстве случаев преподавателю
необходим какой-нибудь стимулирующий материал, спорная точка зрения или
что-то еще, чтобы начать дискуссию. Бывают ситуации, когда учащиеся не
желают или стесняются принимать участие в обсуждении во время урока, это
можно исправить с помощью поощрения, а также с помощью предоставления
им большего количества возможностей и времени для изучения темы.
Необходимо ценить вклад учащихся, даже если он кажется немного
"нестандартным".
Учителя не должны доминировать в дискуссии или навязывать группе
свои идеи и мнения. Как и у хороших ведущих ток-шоу по телевизору, их роль
должна заключаться в том, чтобы поощрять и упорядочивать вклад участников
в дискуссии. Иногда у преподавателя может возникнуть необходимость взять
на себя роль председателя, чтобы держать ситуацию под контролем и
сосредоточить обсуждение на главном. Иногда нужно будет поблагодарить
участников за вклад, но попросить воздержаться, давая другим
присоединиться к обсуждению.
Было бы неплохо установить некоторые правила: одновременно может
говорить только один человек; не перебивать; не делать оскорбительных или
неуместных заявлений или действий; слушать друг друга. Также непременно
стоит обращать внимание на планировку комнаты, все должны иметь
возможность видеть учителя и друг друга.