22
Продолжение таблицы 5б
1 2 3 4 5
Двухфакторная
теория Ф.
Герцберга
[1,3,10,38,
40,41]
Герцберг создал двухфакторную модель,
которая показывает удовлетворенность
работой. Он классифицировал
побуждения к труду по характеру их
действия, разбив все побуждения на две
группы, которые основываются на
потребностях: поддерживающие (или
гигиенические) и мотивационные
(мотиваторы).
Необходимо тщательно
наблюдать за студентами
и стараться определить их
активные потребности;
Следует создавать
ситуации, в которых
обучающие
удовлетворяют свои
потребности во благо
целей учебного заведения.
Оригинальное
исследование авторов в
поддержку
своей теории ограничено
тем, что использовался
метод
критических случаев, но
появились некоторые
факторы,
которые одновременно и
удовлетворяли, и не
удовлетворяли
положениям этой теории.
Индивидуальные
различия в этой теории
недооцениваются.
Материальные;
Социальные;
Внутренние;
Страховочные;
Самоутверждающие;
Досуговое.
Анализ данной таблицы показывает, что основное внимание уделяется человеческим потребностям, как факторам
лежащим в основе мотивов побуждающих человека к деятельности.
23
Таблица 6
Процессуальные теории мотивации
Теория
мотивации
Основное содержание Практические
рекомендации
руководителям
Критическая оценка данной теории Значимые СТД
1 2 3 4 5
Теория
постановки
целей
Э. Локка
[1,3,10,38,
40,41]
Мотивация человека
определяется его целями и
удовлетворенностью
результатами труда по их
достижении. Его точка зрения
состоит в том, что
индивидуальные сознательные
цели и намерения – первые
детерминанты поведения.
Сознательные цели – это
основные цели, ради которых
человек прилагает усилия и в
которых отдает себе отчет,
когда определяет поведение.
Следует создавать
ситуации, в которых
обучающийся
удовлетворяют свои
потребности во благо
целей организации.
1. Теория сложна в практической реализации,
так как отсутствует один канонизированный
путь ее реализации.
2. Она не обладает унифицированностью
применения для всех людей, вследствие
разной степени целевой ориентации у людей,
отличающихся по полу, возрасту,
образованию, профилю деятельности и т.п.
3. Нет однозначного ответа на вопросы о том,
кто и как должен ставить цели (руководство,
либо руководство вместе с исполнителями),
как комбинировать постановки целей перед
индивидами и перед группами, на что должно
быть направлено стимулирование
(преимущественно на достижение цели, либо
на достижение более высокого и
качественного исполнения).
Материальные;
Социальные;
Внутренние;
Страховочные;
Самоутверждающие;
Досуговое.
\
24
Продолжение таблицы 6
1 2 3 4 5
Теория
справедли-
вости (ра-
венства) С.
Адамса
[1,3,10,38,
40,41]
Он
рассматривает
мотивацию не с
точки зрения
индивидуальных
потребностей
человека, а на
основании про-
цессов сравнения
себя с другими.
Проблемы со студентами возникают тогда, когда
они чувствуют, что с ними обошлись
несправедливо;
· необходимо систематически наблюдать за тем,
считают ли обучающиеся, что к ним относятся
справедливо;
· студенты должны знать стандарты руководителя
по определению их вклада в общую работу и
уровня награды за успешную учебу;
· студентов больше всего интересует не
абсолютный уровень их награды, а награда по
сравнению со своими сокурстниками.
1. Не принимает во внимание того, что
люди могут иметь внутренние критерии
для сравнения и решения вопроса о
справедливости.
2.Не выделяет специфических
стратегий для устранения
несправедливости, не уточняет когда и
какая стратегия может быть
использована.
3. Не выделяет других факторов,
которые могут охватывать вклады и
результаты.
4. Игнорирует влияние
индивидуальных различий.
Материальные;
Социальные;
Внутренние;
Страховочные;
Самоутверждаю
щие;
Досуговое.
25
Продолжение таблицы 6
1 2 3 4 5
Теория
ожиданий
В. Врума
[1,3,10,38,
40,41]
Теория ожиданий базируется на
положении о том, что наличие
активной потребности не
является единственным и необ-
ходимым условием мотивации
человека на достижение опреде-
ленной цели. Человек должен
также надеяться на то, что
выбранный им тип поведения
действительно приведет к удов-
летворению или приобретению
желаемого им блага.
Руководство организации должно
сопоставить предлагаемое
вознаграждение с потребностями
студентов и привести их в
соответствие.
Для эффективной мотивации
преподаватель должен установить
твердое соотношение между
достигнутыми результатами и
вознаграждением. В связи с этим
вознаграждение следует давать
только за эффективную учебу.
Преподаватели должны
сформировать высокий, но
реалистичный уровень результатов,
который они ожидают получить от
студентов, и внушить им, что они
смогут добиться этих результатов,
если будут прилагать к этому
усилия. Студенты сумеют достичь
уровня результативности,
требуемого для получения ценного
вознаграждения, если
делегированный им уровень
полномочий, их профессиональные
навыки достаточны для выполнения
поставленной задачи.
1. Необходимо проведение
исследований, которые сумели
бы учесть особенности, как
отдельных людей, так и
организаций.
2.Необходимо уточнить и
доработать технические,
концептуальные и мето-
дологические основы теории.
3. Подсчет ожиданий – весьма
трудоемкое занятие.
Материальные;
Социальные;
Внутренние;
Страховочные;
Самоутверждающие;
Досуговое.
26
Продолжение таблицы 6
1 2 3 4 5
Модель Портера
Лоулера
[1,3,10,38, 40,41]
Эта модель является ком-
плексной процессуальной
теорией мотивации, вклю-
чающей элементы теории
ожиданий и теории спра-
ведливости. Суть ее в том,
что введены соотношения
между вознаграждением и
достигнутыми результатами
Вывод о том, что именно
результаты учебы являются причи-
ной удовлетворения человека, а не
наоборот.
Модель субъективна и трудна для
реального применения. Так, в част-
ности, точное определение ценности
вознаграждения – основная
проблема не только для руководи-
теля, но и для самого студента.
Кроме того, оценка способностей и
черт характера является субъектив-
ной и может не соответствовать
действительности, что сведет к ми-
нимуму эффективность модели мо-
тивации. Недостаточная объектив-
ность оценок характерна и для дру-
гих элементов модели.
Материальные;
Социальные;
Внутренние;
Страховочные;
Самоутверждаю
щие;
Досуговое.
27
Продолжение таблицы 6
Анализ данной таблицы показывает, как человек распределяет усилия для достижения цели, и какой вид поведения
при этом выбирает. Кроме потребностей, не менее важны и условия их удовлетворения: ожидаемое вознаграждение и
справедливая оценка работы.
Современные теории мотивации позволяют восстановить отношение слушателя к учебе и сформировать новое
сознание у обучающегося. Они являются одним из путей и определенной стратегией решения проблемы обучения.
1 2 3 4 5
Концепция
партисипативного
управления
[1,3,10,38, 40,41]
Партисипативное управле-
ние включает в себя про-
граммы вознаграждения за
труд, стремящиеся усилить
внутреннюю мотивацию и
заинтересованность
индивидума в трудовом
процессе путем расширения
их полномочий. Их также
называют производ-
ственной демократией, или
экономикой участия.
Эта форма участия наиболее эф-
фективна в сравнительно
небольших и стабильных
организациях, где хорошо видны
существующие между
подразделениями взаимосвязи и
есть возможность контролировать
затраты и разрабатывать стандарты
деятельности.
Передача наемным работникам прав
принимать решения в политике
фирмы способствует разрушению
предпринимательских основ хозяй-
ствования. Работники склонны к
принятию решений, в которых
меньше риска, а при распределении
дохода ориентируются на
увеличение зарплаты, а не на
инвестиции.
Работники избегают принятия ин-
новационных решений.
Работникам трудно связать собст-
венные трудовые усилия с резуль-
татами деятельности фирмы
(Она применима больше на
предприятиях, чем в вузах)
Материальные;
Социальные;
Внутренние;
Страховочные;
Самоутверждаю
щие;
Досуговое.
28
Рис. 1. Стороны учебной деятельности
Стороны учебной
деятельности
(СУД)
Социальные
Внутренние
Досуговые
Самоутверждающие
Страховочные
Материальные
29
1.3 Дистанционное образование как помощник новому поколению
Время не стоит на месте, на смену одной эпохе приходит другая, на
смену одному политическому режиму приходит другой, мы постоянно
меняемся под действием окружающего мира. Новые технологии, вошедшие в
нашу жизнь, способствуют кардинальному изменению в сфере
образовательной системы. Мы торопимся жить, преуспеть, выучить языки,
шагаем в ногу со временем, и, несомненно, новые технологии могут помочь в
этом. Будучи магистрантом экономического факультета, я непрерывно
занималась самообучением в области иностранного языка, по тем или иным
причинам возможности учиться с преподавателем не было, но желание
никогда не пропадало. На помощь пришла очень удобная учебная программа,
которая не отлучала меня от основной деятельности и помогла освоить
иностранные языки, в этой главе я буду говорить о дистанционном
образовании. Итак, дистанционное обучение, в основе которого заложены
современные информационные технологии, удовлетворяет требованиям
нового поколения. Оно предоставляет знание всем категориям обучающихся,
независимо от их места проживания. В научной литературе можно встретить
множество толкований понятия «дистанционное образование». Например,
сотрудники лаборатории дистанционного обучения Института содержания и
методов обучения Российской академии образования предлагают следующее
определение: «Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и
учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному
процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы,
средства обучения) и реализуемые специфичными средствами интернет –
технологии или другими средствами, предусматривающими
интерактивность. Дистанционное обучение – образование, реализуемое
посредством дистанционного обучения» [27, с.9]. Интересна трактовка
дистанционного обучения, данная Ассоциацией дистанционного обучения
США: «дистанционное обучение – это приобретение знаний и умений
30
благодаря связке информации и учения, включающей в себя все технологии и
другие формы обучения [27, с.9]. По мнению А.А. Андреева, это «система, в
которой на основе дистанционного обучения обучающиеся достигают
определенного образовательного уровня» [2, с.44]. При этом дистанционное
обучение он классифицирует как «синтетическую, интегрированную форму
обучения, базирующуюся как на использовании традиционных, так и
информационных технологий» [27, с.10]. В российском законодательстве в
данный момент используется понятие «дистанционные образовательные
технологии». Федеральный закон от 01.07.2002 № 110819-3 «О внесении
изменений и дополнений в Закон Российского Федерации «Об образовании» и
Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном
образовании» дает следующее определение: «Под дистанционными
образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные
технологии, реализуемые в основном с применением средств информатизации
и телекоммуникации, при опосредованном или не полностью опосредованном
взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Под словами
«опосредованное взаимодействие» в данном определении понимается
взаимодействие на расстоянии [27, с.10].
Целью дистанционного обучения является предоставление
обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их
пребывания возможности освоения основных и (или) дополнительных
профессиональных образовательных программ высшего и среднего
профессионального образования соответственно в образовательных
учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального
образования.
Рассмотрим подробнее формы дистанционного обучения:
• Дистанционные эвристические олимпиады. Наиболее интенсивной,
массовой и успешной сетевой формой творческого развития
школьников и студентов являются дистанционные эвристические
олимпиады. Такие олимпиады проводятся по всем
31
общеобразовательным предметам – математике, физике, русскому
языку, иностранным языкам и т.д., в них принимают участие десятки
тысяч школьников с I по XI класс, а также десятки тысяч студентов. Если
репетитор по математике, физике и др. наукам рекомендует своим
слушателям участвовать в таких олимпиадах, то несомненно, участвуя в
эвристических олимпиадах, обучаемые создают новые для себя
неоднозначные решения заданий.
• Дистанционные проекты креативного типа. Образовательное
взаимодействие дистанционных учащихся при этой форме
дистанционного обучения организуется для решения творческих задач.
Данная форма очень эффективна при написании школьниками,
студентами, клиентами, нуждающимися в научно-технических услугах,
научных работ и исследований. Консультант школьников, студентов,
либо научный и технический руководитель ставит цель работы и задачи
исследования. В перспективе правильная организация педагогом,
консультантом, научным и техническим руководителем этой формы
дистанционного обучения, приводит к развитию исследовательских
способностей обучаемых, репетируемых и консультируемых. Так же
этому способствует выполнение и онлайн-защита творческих работ.
• Дистанционные курсы для обучаемых и педагогов. Данные курсы
проводятся по оргдеятельностной методике. Их цель – развитие
креативного направления в обычном и дистанционном обучении.
Креативные информационные технологии привлекают учащихся,
репетируемых и консультируемых возможностью совершения
собственных действий, не только по указанию или подсказке
преподавателя, либо репетитора по математике, физике и др. наукам, а
также научного и технического руководителя.
• Конкурсы на лучшего дистанционного преподавателя, ученика, студента,
школы, вуза дистанционные телеконференции;
• Научные исследования в области дистанционного образования, помощь