67
внешнему облику. «Хорошие» куклы иногда совершали в придуманном
рассказе ребенка плохие поступки, и наоборот.
В соответствии с протоколами обследования лишь 3 % опрошенных
детей выбрали «плохих», внешне непривлекательных кукол. Причины
подобною выбора, как показали дополнительные уточняющие вопросы
взрослого, были случайными: «Эта кукла лежала ближе», «Мальчик (кукла)
рубашку порвал, как я» и тому подобное. Здесь следует также добавить, что в
придуманных историях дошкольники часто отождествляли себя с главными
героями своих рассказов. Это проявлялось, например, в том, что дети
присваивали куклам свои имена и имена своих друзей или братьев и сестер (в
68 % случаев), говорили от имени куклы и действовали с куклой от первого
лица: «Я помогу вам», «Не плачь. Я пойду в магазин и куплю новую куклу. У
меня деньги есть. Мне бабушка подарила».
На основании результатов применения методики «Закончи историю»
(см. приложение 1) было зафиксировано, что средним уровнем развития
эмоционального интеллекта и социальной компетентности обладают 69 %
испытуемых.
Вследствие того, что в половине зафиксированных случаев рассказ
ребенка был выстроен логично, поступки персонажей оценивались верно,
оценка правильно мотивируется ребенком; более чем в половине
зафиксированных в протоколе обследования случаев эмоциональные реакции
ребенка были адекватны ситуации, четко выражены.
Алогичность рассказа, затруднение в самостоятельной оценке поступков
персонажей, отсутствие эмоциональных реакций или их неадекватность были
зафиксированы у 16 % детей, что говорит о низком уровне развития
эмоционального интеллекта и социальной компетентности.
Высокий уровень развития эмоционального интеллекта и социальной
компетентности продемонстрировали 15 % испытуемых, логически верно
обосновав последовательность событий, правильно оценив поступки
персонажей и мотивируя свою оценку.
68
Третьей методикой, с помощью которой нами изучались показатели
эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших
дошкольников, была методика «Сюжетные картинки» (см. приложение 2). Для
нее нами были специально разработаны четыре серии сюжетных картинок,
отражавшие этические ситуации с участием детей.
Исследователь последовательно предъявлял детям серии картинок:
сначала изображение, обозначающее завязку сюжета, затем – две картинки,
изображающие дальнейшее развитие событий; в одном случае – ту, на которой
проявлялось этичное отношение ребенка к окружающим, в другом случае –
картинку, на которой поведение ребенка нарушало этическую норму.
Каждому ребенку предлагалось разложить картинки так, чтобы с одной
стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой –
плохие. После выполнения задания ребенку предлагалось объяснить, как и
почему он разложил картинки. Ассистент исследователя фиксировал в
протоколе обследования произнесенные ребенком фразы и его эмоциональные
реакции. Впоследствии, через неделю, в качестве усложнения задания
испытуемым детям предлагалось выбрать из трех картинок одной серии какой-
либо вариант развития событий и самостоятельно, а в случае затруднений – с
помощью взрослого, составить короткий рассказ по картинкам, содержащий
оценку поступков персонажей. Высокий уровень эмоционального интеллекта
присваивался ребенку, который делает правильный выбор последовательности
сюжетных картинок и верно обосновывает его, составляет логичный рассказ по
ним, дает верную оценку рассматриваемой ситуации, при этом эмоциональные
проявления ребенка (мимика, жесты, восклицания) адекватны и ярко
выражены. Средний уровень присваивался, если ребенок правильно
раскладывает сюжетные картинки более чем в половине случаев, но не всегда
верно обосновывает свои действия и затрудняется в оценке ситуации, при этом
более чем в половине зафиксированных в протоколе обследования случаев
эмоциональные реакции ребенка выражены и адекватны.
69
При низком уровне ребенок неправильно раскладывает картинки, не
может составить связный рассказ из предложенных вариантов, в одной стопке
оказываются картинки с изображением как положительных, так и
отрицательных поступков, эмоциональные реакции ребенка неадекватны или
отсутствуют. На основании результатов, полученных в ходе проведения
методики «Сюжетные картинки», можно констатировать, что подавляющее
большинство старших дошкольников, около 83 % от общего количества детей,
принимавших участие в исследовании, продемонстрировали средний уровень
развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности.
Высокий уровень развития эмоционального интеллекта и социальной
компетентности был отмечен у 7 % старших дошкольников, участвовавших в
обследовании. У 10 % детей был зафиксирован низкий уровень развития
эмоционального интеллекта и социальной компетентности.
3.2. Анализ эффективности процесса формирования социальной
компетентности ребенка на основе разработанной модели современного
ДОУ как открытой образовательной системы
В целом результаты серии проведенных методик свидетельствуют о том,
что большинство детей старшего дошкольного возраста на этапе констатации
соответствовали показателям среднего уровня развития эмоционального
интеллекта и социальной компетентности. Детей с высоким и низким уровнем
развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности среди
испытуемых оказалось примерно поровну. Результаты математической
обработки данных были получены путем расчета среднестатистических
значений показателей развития эмоционального интеллекта и социальной
компетентности старших дошкольников. Обобщенные данные
констатирующего этапа исследования представлены в таблице 1.
Последующая эмпирическая работа была нацелена на разработку и
апробацию комплекса мероприятий по развитию эмоционального интеллекта и
социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
70
В ходе нее развитие эмоционального интеллекта и социальной
компетентности дошкольников рассматривалось как процесс и результат
межличностного взаимодействии детей со взрослыми, родителями и
воспитателями, в дошкольных образовательных организациях.
Таблица 1
Результаты изучения эмоционального интеллекта старших дошкольников
МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"» на констатирующем этапе
исследования, %
Методика
Низкий уровень
развития
эмоционального
интеллекта
Средний
уровень
развития
эмоционального
интеллекта
Высокий
уровень
развития
эмоционального
интеллекта
«Дополнение фраз»
3
84
12
«Закончи историю»
16
69
23
«Сюжетные
картинки»
11
72
19
Итого
10
75
18
Данной работе был посвящен формирующий этап проведенного
эмпирического исследования, в ходе которого разрабатывался и апробировался
комплекс педагогических мероприятий, направленных на развитие
эмоционального интеллекта и социальной компетентности детей старшего
дошкольного возраста. Сравнительные результаты констатирующего и
контрольного этапов работы представлены на рисунке 1.
Констатирующий этап
Контрольный этап
Низкий уровень
10%
5%
Средний уровень
75%
78%
Высокий уровень
18%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
71
Рисунок 1. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного
этапов изучения эмоционального интеллекта и социальной
компетентности старших дошкольников МБДОУ «Детский сад №1
"Светлячок"» (в %)
После проведения формирующего эксперимента было зафиксировано
увеличение количества детей с высоким и средним уровнем развития
эмоционального интеллекта и социальной компетентности за счет
значительного снижения количества испытуемых с низким уровнем развития.
Процентное соотношение испытуемых с низким уровнем развития
эмоционального интеллекта и социальной компетентности снизилось с 10 % до
5 %.
Количество детей со средним уровнем развития эмоционального
интеллекта и социальной компетентности выросло на 3 %, а число детей, чей
уровень развития по данным параметрам был определен как высокий, возросло
на 2 % и составило 20 %.
Получить достоверные результаты мы смогли, применяя
параметрический t-критерий Стьюдента для связанных (парных) выборок,
позволяющий оценить выявленные различия между показателями для
констатирующего и контрольного этапов.
Поэтому нами были использованы методы сравнительного,
структурного анализа и статистические методы обработки данных.
t-критерий Стьюдента рассчитывается по формуле (1):
12
22
12
,
MM
t
mm
(1)
где М
1
– средняя арифметическая первой сравниваемой совокупности
(констатирующий этап), М
2
– средняя арифметическая второй сравниваемой
совокупности (констатирующий этап), m
1
– средняя ошибка первой средней
арифметической, m
2
– средняя ошибка второй средней арифметической.
Средние ошибки принимаем равными 0,1.
72
Результаты расчета отразим в таблице 2 и на рисунке 2.
Наш эксперимент показал эффективность проведенной работы.
Была зафиксирована положительная динамика в формировании
эмоционального интеллекта и социальной компетентности детей старшего
дошкольного возраста и в развитии педагогически целесообразных
межличностных отношений взрослых и детей.
Таблица 2
Расчет t-критерия Стьюдента констатирующего и контрольного этапов
изучения эмоционального интеллекта и социальной компетентности
старших дошкольников МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"»
Исследуемые
параметры
Констатирующий
этап
Контрольный
этап
t-критерий
Стьюдента
Значимостъ
Низкий
уровень
10%
5%
35,36
0, 0 5p
Средний
уровень
75%
78%
21,21
0, 0 1p
Высокий
уровень
18%
20%
14,14
0, 0 1p
В зоны значимости и попали следующие показатели (см. рисунок 2).
Рисунок 2. Ось значимости результатов констатирующего и контрольного
этапов изучения эмоционального интеллекта и социальной
компетентности старших дошкольников МБДОУ «Детский сад №1
"Светлячок"»
Выявилось, что у детей старшего дошкольного возраста могут быть
сформированы педагогически и социально значимые эмоциональные
отношения, которые выражаются в речи и поведении, что отражает единство
эмоциональной, мотивационной (волевой) и интеллектуальной сторон психики
ребенка.
73
Проявления эмоционального интеллекта и социальной компетентности
детей восьмого года жизни обусловлены эмоциональными отношениями
взрослых, родителей и воспитателей.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том,
что большинство детей старшего дошкольного возраста на этапе констатации
соответствовали показателям среднего уровня развития эмоционального
интеллекта и социальной компетентности. Формирующий эксперимент
увеличивает количество детей с высоким и средним уровнем развития
эмоционального интеллекта и социальной компетентности.
С целью повышения эффективности процесса формирования
социальной компетентности дошкольников одной из задач педагога становится
переориентация с массовой фронтальной работы на групповую, парную,
индивидуальную в соответствии с индивидуальной траекторией развития
воспитанников, с учётом их способностей и возможностей. Только так
возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности
ребёнка.
Индивидуализация касается и организации предметно-развивающей
среды группы:
- центрирование (зонирование) образовательной среды. Жизненное
пространство в детском саду должно давать возможность построения
непересекающихся сфер активности;
- создание уголков для уединения;
- насыщение предметной среды содержанием, рассчитанным на разные
уровни развития ребенка;
- каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство
(место для хранения личных вещей).
Другой задачей педагога по повышению качества образовательного
процесса является организация взаимодействия с семьями воспитанников.
Семья рассматривается и как заказчик образовательных услуг, и как
самостоятельный фактор развития ребенка.
74
Таким образом, педагогическими условиями формирования
эмоционального интеллекта и социальной компетентности детей старшего
дошкольного возраста служит комплекс методов и форм совместной
деятельности взрослых и детей. Важным условием здесь служит развитие
эмоционально позитивных взаимоотношений всех субъектов образовательного
процесса, что является подтверждением выдвинутой гипотезы.
Выводы по главе 3
На базе МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"» было проведено
эмпирическое исследование эмоционального интеллекта и социальной
компетентности старших дошкольников.
В качестве методологической базы нами была выбрана модель
социальной компетентности А.И. Савенкова, включающая три блока:
когнитивный, эмоциональный, поведенческий.
На диагностических этапах исследования – констатирующем и
контрольном – решалась задача выявления актуального уровня развития
эмоционального интеллекта и социальной компетентности детей старшего
дошкольного возраста. Процедура проведения констатирующего и
контрольного этапов эмпирического исследования предполагала
индивидуальную работу с каждым ребенком. Она проводилась в отдельном
помещении.
Для выявления уровня развития детей по части обозначенных выше
критериев социальной компетентности применялись методы наблюдения,
беседы, метод экспертных оценок. Для оценки базовых параметров
эмоционального интеллекта использовалась серия из трех методик, также
применявшихся на констатирующем и контрольном этапах исследования:
методика «Дополнение фраз», методика «Закончи историю», методика
«Сюжетные картинки».
Анализ результатов констатирующего и контрольного этапов изучения
эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших
дошкольников МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"» показал, что старшие
75
дошкольники МБДОУ продемонстрировали низкий, средний и высокий уровни
развития эмоционального интеллекта.
Детей с высоким и низким уровнем развития эмоционального
интеллекта и социальной компетентности среди испытуемых оказалось
примерно поровну.
76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог исследования необходимо отметить, что концепции
модернизации содержания общего образования говорится о необходимости
формирования ключевых компетентностей, позволяющих успешно
адаптироваться детям в условиях современной экономики, в условиях
динамического развития социальных отношений.
Открытость образовательного пространства детской образовательной
организации означает успешное взаимодействие педагогического коллектива
детской образовательной организации с социумом, осваивая который,
организация сама становится мощным средством социализации каждого
участника образовательных отношений.
Дошкольное образовательное учреждение является институтом
социализации детей на первой ее стадии, а группа сверстников представляет
собой микроформу общества, где ребенок дошкольного возраста знакомится с
социальными нормами, приобретает определенные социальные навыки
взаимодействия с окружающим его миром.
Под социально-коммуникативным развитием мы понимаем процесс,
позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного
члена этого общества. Этот процесс осуществляется широким набором
универсальных средств, содержание которых специфично для определенного
общества, социального слоя и возраста. К ним можно отнести: формируемые
бытовые и гигиенические умения, элементы материальной и духовной
культуры, стиль и содержание общения, приобщение ребенка к разным видам и
типам отношений в основных сферах жизнедеятельности – общении, игре,
познании, в разных видах деятельности.
Компетентность, как результат образования, выражается в овладении
детьми определенным набором социально востребованных способов
деятельности, универсальных способностей, поведенческих моделей личности.
Формируя у детей старшего дошкольного возраста ключевые компетентности,