17
педагогический процесс. Освоение «среды» осуществляется в ходе активной
деятельности, взаимодействия субъектов в соответствии с их целевыми
установками. Рождающиеся в этом процессе новые ценностно-смысловые
ориентиры, отношения, общности будут определять как само «пространство»,
так и его жизнеспособность.
На основе проведенного сравнения понятий образовательного и
педагогического пространств можно сделать вывод, что тип общности
субъектов, виды совместной деятельности, целевые установки, определяют вид
«педагогического пространства»: воспитательное, образовательное, социо-
культурное, и др. Следовательно, «педагогическое пространство» является
общим по отношению к «образовательному пространству».
В центре внимания оказывается детская образовательная организация
(ДОО) как открытая образовательная система, доступная для всех участников
образовательного процесса. Открытость образовательного пространства в
данном контексте означает успешное взаимодействие педагогического
коллектива ДОО с социумом, осваивая который, организация сама становится
мощным средством социализации каждого участника образовательных
отношений.
14
Открытость ДОО как образовательной системы определяется входом в
нее участников образовательных отношений с гарантией обеспечения
государством РФ доступности дошкольного образования.
На входе в ДОО как систему мы имеем сформированный социальный
заказ на дошкольное образование как на первый уровень общего образования с
определением требований к ФГОС дошкольного образования. На входе в ДОО
учитываются также социальные запросы родителей (законных представителей)
на оказание ребенку дополнительных образовательных услуг. Значительную
роль в выборе ДОО родителями играет имидж организации и ее
конкурентоспособность.
14
Белоусова Р.Ю., Новоселова А.Н. Структура дошкольной образовательной организации как открытой
образовательной системы и повышение профессиональной компетенции руководителя // Управление
инновациями в современной науке, 2016. – С. 65-70
18
Дошкольная организация (ДО) как oбразовательная система
представляет собой взаимодополняющую и взаимозависимую общность
четырех развивающихся пространств (пространства развития детей, педагогов,
родителей и учреждения в целом), определяемую ФГОС ДО
15
в качестве
образовательной среды ДОО. На выходе из ДОО – ребенок, достигший в своем
развитии целевых ориентиров, определенных ФГОС дошкольного образования,
обладающий физической и психологической готовностью к школе.
Социальными партнерами ДОО выступают семья; образовательные
организации: общеобразовательные, музыкальные, художественные;
культурно-общественные учреждения: библиотеки, физкультурно-
оздоровительные и спортивные комплексы, дома детского творчества;
институты гражданского общества (различные негосударственные фонды,
негосударственные средства массовой информации, общественные организации
и объединения); медико-оздорoвительные организации: детские
поликлинические отделения.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе
с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной
деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом и
другими организациями позволяет использовать максимум возможностей для
развития интересов детей и их индивидуального развития, решать многие
образовательные задачи, тем самым повышая качество образовательных услуг
и уровень реализации ФГОС дошкольного образования
16
.
В условиях модернизации образования возникает концепция единого
образовательного пространства детского сада и семьи, партнерского
взаимодействия их как равноценных субъектов педагогического процесса.
15
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013
г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html. (Дата
обращения: 14.02.2017)
16
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября
2013 г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html. (Дата
обращения: 14.02.2017)
19
Многие законодательные акты (Конституция РФ (ст. 38, 43)
17
, Семейный
кодекс РФ (глава 12)
18
, Федеральный Закон РФ от 29.12. 2012 г. № 273- ФЗ «Об
образовании в РФ» (ст. 44)
19
, Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»)
20
свидетельствуют о
том, что центр ответственности за воспитание и обучение детей сместился в
сторону семьи.
Образовательным учреждениям определена функция вовлечения
родителей в образовательное пространство, оказания родителям качественной
поддержки в этих вопросах. Это свидетельствует о том, что образовательный
процесс становится открытым, выходит за рамки образовательного
учреждения. А, значит, сформировался спрос на социально-образовательное
партнерство образовательного учреждения и родительского сообщества,
взаимодействие которых решает общую задачу достижения результатов в
образовании, воспитании и развитии детей.
21
Прежде чем установить, какова позиция семьи в этом партнерстве,
уточним понятие «семья». Мы придерживаемся мнения Т.П. Симаковой,
которая определяет семью «как созданную на основе близких личностных и
(или) родственных отношений людей среду воспитания и развития ребенка,
имеющую свою систему ценностей, потребностей и мотивов, реализующихся в
соответствующих видах деятельности в условиях конкретного материально-
17
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок,
внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от
05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства РФ, 04.08.2014. – № 31. – Ст. 4398
18
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-Ф3 (ред. от 30.12.2015) // Собрание
законодательства РФ, 01.01.1996. – № 1. – Ст. 16
19
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012.
– № 53 (ч. 1). – Ст. 7598
20
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 №
30550) // Российская газета, 18.12.2013.. – № 285
21
Лобзина Т.П. Субъектная позиция семьи в условиях модернизации образования // Воспитание и обучение
детей младшего возраста, 2015. – Том 1. – С. 96
20
предметного обеспечения»
22
. Долгое время государство брало на себя
приоритетную роль в вопросах воспитания и обучения подрастающего
поколения.
Социальный заказ формировался исключительно государством. В
традиционной модели взаимодействия семьи и образовательного учреждения
родителям была определена роль объекта, что характеризуется
безынициативностью, несамостоятельностью, отстраненностью родителей от
образовательного процесса. В настоящее время семья, является социальным
институтом, которому определены следующие функции в отношении детей:
воспитательная, образовательная, первичная социализация и социальный
контроль. Постепенно семья набирает свою силу и ответственность в России.
Государственная политика и психолого-педагогические исследования
начинают определять контуры семьи в образовательном пространстве.
Выделены следующие характеристики современного родителя: ответственный,
активный участник образовательного процесса, заказчик образовательных
услуг, деятель. Деятельность семьи, как полноправного субъекта
образовательного пространства, определяется соответствующей мотивацией,
осознанием своей ответственности за образовательный и воспитательный
процесс, четкой постановкой стратегических и тактических целей воспитания
своего ребенка и владением средствами и способами их реализации. Включение
семьи в единое образовательное пространство ДОУ требует от родителей
непрерывного личностного саморазвития и самосовершенствования.
23
Центральным фактором формирования субъектной позиции выступают
ценностные ориентиры родителей в педагогическом образовании. Для родителя
ценностным ориентиром выступает его собственный ребенок. Стремление ему
помочь, правильно направить и поддержать в наибольшей степени
актуализирует потребность родителей в образовательной деятельности. Смысл
22
Симакова Т.П. Формирование субъектной позиции семьи на основе социально-образовательного партнерства
[Электронный ресурс]. URL: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-formirovanie-
subektnoy-pozitsii-semi-na-osnove-sotsialno-obrazovatelnogo-partnyorstva#ixzz4Ye6QuHlS. (Дата обращения:
14.02.2017)
23
Лобзина Т.П. Субъектная позиция семьи в условиях модернизации образования // Воспитание и обучение
детей младшего возраста, 2015. – Том 1. – С. 96
21
стремления к педагогическому образованию родитель может найти и в
улучшении себя ради конструктивного содействия культурному развитию
ребенка, его успешной социализации. Смысл педагогического образования
родители могут обрести и в своем личностном росте, то есть в развитии себя
как личности через совершенствование и развитие себя как родителя.
24
Именно
эти личностные смыслы, самосовершенствование, актуализация и становятся
мотивационным фактором при формировании субъектной позиции семьи в
образовательном пространстве ДОУ.
Анализ проведенных исследований позволяет выделить ряд общих
условий, в которых каждый родитель мог бы открыть в себе качества субъекта
(ответственность, инициативность, самостоятельность, уникальность) и занять
субъектную позицию в образовательном процессе: субъект-субъектные
отношения; ситуация успеха; свобода выбора; совместная постановка
образовательных задач и распределенность функций; исследовательская
деятельность в поиске смыслов и ценностей о себе (кто я есть, что я хочу) и о
ребенке (кто есть мой ребенок и что я хочу для него), рефлексивная практика.
Таким образом, родитель, занимающий субъектную педагогическую
позицию – это человек, включенный в образовательный процесс, активно
познающий и действующий, обладающий сознанием и волей. От уровня
педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность
семейного образования и воспитания детей.
Во взаимодействии с семьей, развитии субъектной позиции родителей в
педагогическом пространстве важнейшей задачей ДОУ является помощь семье
в нахождении личностного смысла в педагогическом образовании, развитие
потребности в воспитании детей, помощь в осознании этой потребности и
необходимости удовлетворить ее, побуждение к поисковой активности,
способствующей саморазвитию (самообразованию, самосовершенствованию)
себя как родителя, расширение свoей психолого-педагогической
компетентности, развитие личностной педагогической культуры.
24
Лобзина Т.П. Субъектная позиция семьи в условиях модернизации образования // Воспитание и обучение
детей младшего возраста, 2015. – Том 1. – С. 96
22
1.2. Сущность и особенность работы ДОУ
Современная образовательная политика в сфере дошкольного
образования оснoвывается на введении и реализации Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(ФГОС ДО)
25
. Суть ФГОС ДО – применение на практике деятельностного и
компетентностного подходов к образованию ребенка дошкольного возраста.
Определим сущность деятельностного подхода к образованию ребенка
дошкольного возраста. Принцип деятельности заключается в том, что
формирование личности дошкольника и продвижение его в развитии
осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в
процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового
знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я
запоминаю, я делаю – я усваиваю».
26
На это нас ориентирует и деятельностный
принцип коррекции. Это в полной мере относится к организации
образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Содержание образования, заложенное в основную образовательную программу
детского образовательного учреждения (ДОУ) может реализовываться в
различных видах деятельности: общении, игре, познавательно-
исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка.
Технология деятельностного подхода предполагает умение ребенком
извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых
дошкольники, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно
обнаруживают и осмысливают возникшую проблему. Целью деятельностного
подхода является воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Например, применительно
к сюжетно-ролевой игре деятельностный подход проявляется в активности
25
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013
г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html. (Дата
обращения: 14.02.2017)
26
Яковлева Г.В. Методическая работа в условиях реализации федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования // Евразийский союз ученых, 2015. – № 8-1 (17). – С. 167-169
23
каждого ребенка при подготовке игрового пространства, в выборе игровых и
подручных материалов, из которых дети мастерят необходимые атрибуты, в
распределении ролей, в выстраивании игрового сюжета, в объединении
сюжетов нескольких игр.
27
Следующим подходом, который лежит в основе образования детей
дошкольного возраста, является компетентностный подход. Компетентностный
подход возник в ответ на вызовы, которые бросает человеку современность.
Для этого воспитателю необходимо передать ребенку основные компетенции:
игровые, трудовые, коммуникативные, информационные. Данные подходы
достаточно трудны для практиков дошкольного образования. В этой связи
необходимо перестроить систему методической работы, которая призвана
обеспечить готовность педагога ДОУ к реализации ФГОС ДО.
Актуальность перевода методической работы в инновационную
методическую работу диктуется следующими противоречиями
28
:
- между необходимостью введения ФГОС ДО и неготовностью
педагогов к радикальным изменениям.
- между новыми требованиями к профессиональной деятельности
педагога ДОУ в содержании Профессионального стандарта педагога и
актуальным уровнем профессиональной компетентности педагогов.
Особенностями инновационной методической работы в условиях
реализации ФГОС ДО являются
29
:
- отбор содержания методической работы, обеспечивающего переход
на ФГОС ДО (организация теоретических семинаров по содержанию
образовательных областей стандарта дошкольного образования;
- создание временных творческих коллективов по проектированию
основной образовательной программы ДОУ;
27
Гнездилова О.Н. Психолопиеские аспекты инновационной деятельности педагога [Электронный ресурс].
URL: http://psyabstracts.com/journals/psixologicheskaja_nauka_i_obrazovanie/2006/4/psihologicheskie-aspekty-
innovacionnoy-deyatelnosti-pedagoga.html#.WKLUy1XhDIU. (Дата обращения: 14.02.2017)
28
Яковлева Г.В. Методическая работа в условиях реализации федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования // Евразийский союз ученых, 2015. – № 8-1 (17). – С. 167-169
29
Там же
24
- организация деятельности временных творческих групп по созданию
моделей развивающей предметно-пространственной среды по образовательным
областям как направлениям развития ребенка дошкольного возраста);
- обеспечение информирования педагогов об инновационных фактах и
явлениях введения ФГОС ДО (деятельностный и компетентеностный подходы
к образованию детей дошкольного возраста, субъектная позиция ребенка в
образовательном процессе);
- подготовка педагогов к реализации деятельностного подхода к
образованию детей дошкольного возраста через организацию мастер-классов,
педагогических мастерских.
Содержание инновационной методической работы в ДОУ в условиях
реализации ФГОС ДО направлено на:
- ознакомление педагогов с нормативно-правовыми документами,
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
30
,
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования
31
, Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
32
;
- создание программно-методического обеспечения введения ФГОС ДО
(«дорожные карты» на текущий учебный год, основная образовательная
программа ДОУ, рабочие программы воспитателя и специалистов);
- управление инновационной деятельностью педагогов по реализации
документов Правительства РФ (проектирование программы развития,
30
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012.
– № 53 (ч. 1). – Ст. 7598
31
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013
г. № 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html. (Дата
обращения: 14.02.2017)
32
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 №
30550) // Российская газета, 18.12.2013. – № 285
25
повышения квалификации педагогов, инновационной деятельности,
персонифицированных программ повышения квалификации педагогов).
В связи с введением в действие ФГОС ДО появилась необходимость
качественной подготовки педагогических кадров. Предъявляются новые
требования к личности педагогов, повышению их педагогической культуры,
способности развиваться и совершенствовать свои знания и умения в процессе
работы с детьми. Конечно же, это требует методической поддержки и помощи,
результатом которой в конечном итоге является готовность педагогов к
инновациям.
Главным принципом методической работы в детском образовательном
учреждении (ДОУ) является системный подход к ее организации. Основными
ориентирами в развитии инновационных процессов в ДОУ являются
доступность, качество, эффективность и в этой связи изменяются требования к
предоставлению широкого спектра образовательных услуг с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей ребенка. Эти изменения направлены на
удовлетворение потребностей родителей в новых формах обслуживания детей,
оказание своевременной психолого-педагогической помощи, проведение
коррекционной и развивающей работы.
В реализации работы по внедрению ФГОС в ДОУ определяются три
основных направления:
- организационно-методическое,
- информационно-методическое,
- мониторинговое.
33
Цель организационно-методического направления: внедрение и
реализация инновационных технологий образования дошкольников. С этой
целью были проведены семинары, практические занятия, круглые столы,
проектная деятельность, в помощь молодым педагогам организована «Школа
молодого воспитателя».
33
Бочкарева М.А. Совершенствование методической работы с педагогическими кадрами ДОУ [Электронный
ресурс]. URL: rostok.tvoysadik.ru. (Дата обращения: 14.02.2017)
26
Цель информационно-методического направления: обеспечение
профессиональной деятельности педагогов по внедрению и реализации ФГОС
ДО. Для реализации данного направления проводятся курсы повышения
квалификации, педагогические чтения, научно-практические конференции,
методические объединения.
Цель мониторингового направления: обеспечение текущего и
промежуточного контроля с целью отслеживания состояния и результативности
образовательного процесса.
Таким образом, организованные формы работы позволяют решить ряд
важных задач, а именно:
- реализацию основных направлений стандарта и своевременное
решение возникающих при этом проблем в период перехода на ФГОС;
- формирование определенного уровня компетенций у воспитателей и
специалистов ДОУ, необходимых для создания социальной ситуации развития
дошкольников.
Для того чтобы выявить затруднения в работе и определить дальнейшие
перспективы, в конце учебного года педагоги проводят анализ своей
профессиональной деятельности. Самоанализ, а также анализ работы родителей
и администрации ДОУ находит новые эффективные формы работы со всеми
участниками образовательного процесса.
Вся методическая работа ДОУ должна быть направлена на оказание
педагогам помощи в организации воспитательно-образовательного процесса,
обеспечение их саморазвития, обобщении педагогического опыта, повышении
компетентности родителей в вопросах воспитания и развития детей. В
методическом кабинете должны быть представлены материалы семинаров-
практикумов, педсоветов, консультаций, конкурсных работ; педагоги должны
иметь возможность познакомиться с планом-графиком повышения
квалификации и планом аттестации. В методическом кабинете должна быть
также организована так называемая «Творческая мастерская», которая
содержит обобщённый опыт работы педагогов и специалистов ДОУ.