57
детей и организации их социального быта. Открытость образовательной
деятельности позволяет адекватно и своевременно реагировать на изменение
образовательных потребностей социума и изменить позицию воспитателей,
педагогов по отношению к детям, осознать значимость их самореализации в
процессе дошкольного воспитания.
Цель учреждения: всестороннее формирование личности ребёнка с
учётом его особенностей физического, психологического развития,
индивидуальных возможностей и способностей. Задачи учреждения: охрана
жизни и укрепление здоровья детей. Создание максимальных условий,
обеспечивающих физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и
художественно-эстетическое развитие.
В МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"» создана система
дополнительного образования, главной целью которой является
удовлетворение интересов детей и запросов родителей. Она включает в себя
бесплатные кружки, которые проводятся во второй половине дня. Перечень
кружков и их направленность разнообразны: «Почитай-ка» «Родные просторы»
«Вокруг света» «Непоседы» «Юные журналисты» «Азбука православия» и
другие.
Одно из важных условий организации дополнительной образовательной
деятельности для дошкольников является создание развивающей предметно-
пространственной среды (РППС), которая бы обеспечивала максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной
образовательной организации (ДОО). Определяющим моментом создания
среды является педагогическая идея.
Ведущими методами деятельности ребенка являются игротерапия и
изотерапия. Игротерапия – это одна из разновидностей арт-терапии,
являющаяся психотерапевтическим методом, который базируется на
применении ролевой игры в качестве одной из наиболее интенсивных методик
воздействия на личностное развитие. Изотерапия – лечебное воздействие
58
средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-
прикладным искусством.
На протяжении многих лет в МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"»
осуществляется непрерывный дизайн-проект кабинетов и комнат,
предназначенных для воспитательно-образовательной работы с детьми.
Благодаря усилиям и творческой фантазии всех участников образовательного
процесса детский сад очень изменился.
Конструктивная деятельность в МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"»
осуществляется в кабинете «Город архитекторов». Интересный дизайн,
оформленный в виде современного города, очень нравится нашим
воспитанникам. Здесь находится многофункциональная мебель, имеются в
достаточном количестве разнообразные наборы деревянного и пластмассового
конструкторов. Конструктивная деятельность из плоских элементов авторского
конструктора осуществляется на стационарных стендах, обтянутых светлой
тканью, прикрепленных под небольшим углом. Все детали мягкого
конструктора хранятся в контейнерах разных размеров на полках под стендами.
Второй год функционирует «Комната сказок», которая предоставляет
детям возможность изучать и познавать окружающий мир через сказки,
получать удовлетворение от разнообразия деятельности.
При выборе цветовой палитры комнаты было отдано предпочтение
светло-голубому тону, что оптически расширило пространство. Особое
внимание уделено освещению, оно разноплановое. Открытые стеллажные
системы не загромождают помещение, выполняют роль разделителей
пространства.
Практичны и удобны для пользования мобильные элементы обстановки
на роликах (тумбы, подиум, столы и др.), их можно легко перемещать в
пространстве и придавать им самые различные функции.
Для предупреждения травматизма острые углы закруглены. Навесные,
приставные полки наполнены необходимым развивающим материалом.
Витрина для художественной литературы: народные и литературные сказки,
59
иллюстрации сказок различных художников, разные виды театров (настольный,
пальчиковый, бибабо, теневой и др ), персонажи сказок.
В выкатных тумбах находятся костюмы, шапочки, маски, парики, детали
одежды и др. При необходимости они служат стульями, на которых лежат
мягкие пуфики. На пуфиках можно сидеть на полу и слушать любимые сказки.
С помощью мультимедийного проектора показываются детям сказки. На одной
из стен систематически выставляются работы воспитанников на темы сказок.
Для формирования у детей навыков безопасного поведения на дорогах и
улицах города в детском саду открыт кабинет «Островок безопасности». Здесь
представлено оборудование для игр, место для проведения образовательной
деятельности, настольные игры, дорожные знаки. Оформлен макет «Город» в
миниатюре, где есть улицы, дома, светофоры, мосты, машины. Из крупного
строительного материала воспитанники строят дороги, переезды, перекрёсток,
различные здания, транспорт. Постоянно оформляются выставки детского
творчества.
Для осуществления комплексного подхода к воспитанию дошкольников,
приобщению их к народной культуре и формированию у детей начальных
культурных исторических представлений в МБДОУ «Детский сад №1
"Светлячок"» уже несколько лет организован мини-музей, где представлены:
экспозиция быт русской избы, экспонаты Великой Отечественной войны
(каски, письма, ордена, газетные вырезки и др.), декоративно-прикладное
искусство. В мини-музее проводятся различные тематические выставки для
дошкольников: «Тик-так часики», «Выставка народного творчества», «Это чудо
дерево!», «Игрушки наших бабушек и дедушек», «Этих дней не смолкнет
слава», «Космос» и др.
Экологическая комната «Эколандия» предназначена для проведения
образовательной деятельности познавательно характера: наблюдений, ухода за
живыми объектами, знакомства с коллекциями природного материала, опытно-
исследовательской работы с дошкольниками.
60
Комната разделена на ряд функциональных зон: «Наши друзья»,
«Больница для цветов» «Маленькие фокусники», «Хочу все знать!». В
«Эколандии» подобран интересный развивающий материал: таблицы, картины,
справочная литература, материал о природе родного края, гербарий,
географические карты – всего не перечислить.
Дети получают знания за пределами непосредственного опыта,
знакомясь со сведениями о живой и неживой природе, с понятием эволюции, с
происхождением человека, его развитием. Есть в экологической комнате
библиотека «Дом природы», где собраны интересные, ярко иллюстрированные
книги: детские энциклопедии, атласы животного и растительного мира,
литература по разделу «Человек в истории и культуре», подборка
экологических сказок.
Способности к саморазвитию, самообразованию нельзя сформировать
путем прямого педагогического воздействия, поэтому педагог создает условия,
в котором появляется шанс самому и ребенку включиться в деятельность по
обретению человеческих способностей. Возможность устойчивой связи между
ними возникает при условии постоянного общения, диалога, взаимного доверия
и сопереживания в ходе совместной деятельности.
В целом по МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"» можно отметить
положительную динамику в уменьшении заболеваемости дошкольников. Этому
способствовал ряд причин, обозначенных при анализе физкультурно-
оздоровительной (ФИЗО) работы: включение пробежек, регулярность
проведения спортивных игр и упражнений на прогулке, систематичность
закаливания, индивидуальная и подгрупповая работа в группе и на улице.
В МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"» проводится работа по охране
жизни и укреплению здоровья детей, профилактике осанки: корригирующие
упражнения и комплексы гимнастик после сна, утренние гимнастики (по
возможности на свежем воздухе), физкультурные занятия, элементы
воздушного и водного закаливания (обширное умывание), пробежки,
индивидуальная работа по ФИЗО на прогулках и в группах, С-витаминизация
61
третьих блюд. В группах – ежедневное кварцевание помещений. Кроме того,
родители информируются о принимаемых лечебно профилактических мерах в
детском саду, воспитателями проводятся беседы о преимуществах здорового
образа жизни, родители побуждаются к совместным усилиям в данном
направлении.
Таким образом, открытое образовательное пространство МБДОУ
«Детский сад №1 "Светлячок"» способствует успешной социализации
дошкольников и проявлению творческих способностей, дети свободно
ориентируются в образовательной среде детского сада.
Выводы по главе 2
Учредитель МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"» Администрация
муниципального образования – городской округ город Скопин Рязанской
области. МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"» находится в ведении
Управления образования и молодёжной политики администрации
муниципального образования – городской округ город Скопин Рязанской
области. Каждое структурное подразделение выполняет функции определённые
основной общеобразовательной программой и Уставом, направленные на
организацию учебно-воспитательного процесса.
В МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"» было проведено исследование
особенностей формирования социальной компетентности, включающей
эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект рассматривается как
элемент социального интеллекта.
Образовательный процесс МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"»
строится на основе тесного сотрудничества педагогического коллектива,
воспитанников и родителей.
На уровень открытости образовательной деятельности МБДОУ
«Детский сад №1 "Светлячок"», безусловно, повлияло создание системы
дополнительного образования, включающая бесплатные кружки.
Дополнительное образование является актуальным направлением развития
62
МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"». Накоплен определенный
положительный опыт его организации, ведется системный мониторинг.
Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая
составляющая образовательного пространства, социально востребовано как
образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие
личности ребенка, наиболее открыто и свободно от стандартного подхода:
постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми,
возможна творческая, авторская позиция педагога. При организации
дополнительного образования учитываются интересы дошкольников и запросы
родителей.
Открытость образовательной деятельности МБДОУ «Детский сад №1
"Светлячок"» позволяет адекватно и своевременно реагировать на изменение
образовательных потребностей социума и изменить позицию воспитателей,
педагогов по отношению к детям, осознать значимость их самореализации в
процессе дошкольного воспитания.
63
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В
УСЛОВИЯХ ДОУ
3.1. Ход и содержание опытно-экспериментальной работы
Эмоциональный интеллект и социальную компетентность ребенка-
дошкольника в современной педагогической психологии и педагогике
рассматривают как важнейшие предикторы будущей учебной успешности в
начальной школе. Связано это с тем, что дошкольный возраст является одним
из важнейших периодов становления эмоционального интеллекта и социальной
компетентности.
Данный период характеризуется активным вхождением дошкольника в
социальный мир, познавательные процессы перемещаются с «мира вещей» на
«мир людей». Меняется форма общения с окружающими, интересы ребенка
становятся направлены на познание социальной стороны жизни людей, на
характер их взаимоотношений. Общение с другими – это не только источник
разнообразных переживаний, но и главное условие формирования детской
личности.
Важной сферой для формирования личности ребенка в этом возрасте
становится сфера его общения со сверстниками и взрослыми. Взрослый,
являясь авторитетом, выступает как ориентир социального поведения ребенка.
В процессе общения с взрослым у ребенка формируются этические
элементы взаимоотношений со сверстниками, являющиеся первостепенными в
регуляции поведения дошкольников и становлении саморегуляции. В этот
возрастной период возникает сюжетная игра, которая стабилизирует
эмоциональные отношения со сверстниками и помогает преодолеть детский
эгоизм.
У дошкольников появляется ожидание (предвосхищение) тех или иных
эмоций, что оказывает существенное влияние на мотивацию их поведения и
64
деятельности, внося коррективы в их планы. В этом возрасте постепенно
развивается умение определять эмоциональное состояние других людей.
Формирование эмоционального интеллекта и социальной
компетентности в этом возрасте напрямую связано с получением социального
опыта в ближайшем окружении: семье, образовательной организации. От того,
насколько верно и уверенно ребенок сможет ориентироваться в социальных
ситуациях вокруг себя и прогнозировать поведение партнеров по общению в
рамках их социальных ролей, зависит, насколько быстро он адаптируется к
изменениям условий при поступлении в начальную школу и будет включен в
совместную обучающую деятельность, а следовательно, и успешен в учебе.
Диагностика и развитие эмоционального интеллекта и социальной
компетентности дошкольников проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №1
"Светлячок"». В исследовании приняли участие дети 6-7 лет в количестве 22
человек, которые систематически посещали детский сад и не имели
продолжительных пропусков. Большее количество, более 89 % воспитанников
МБДОУ «Детский сад №1 "Светлячок"», принимавших участие в
исследовании, посещали свои группы с трехлетнего возраста.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:
- констатирующий,
- формирующий и
- контрольный.
На диагностических этапах исследования – констатирующем и
контрольном – решалась задача выявления актуального уровня развития
эмоционального интеллекта и социальной компетентности детей старшего
дошкольного возраста. Процедура проведения констатирующего и
контрольного этапов эмпирического исследования предполагала
индивидуальную работу с каждым ребенком. Она проводилась в отдельном
помещении.
В результате испытуемых детей разделили на три группы в соответствии
с уровнем их эмоционального интеллекта.
65
Дети с высоким уровнем эмоционального интеллекта способны
выстраивать верную логику в высказываниях, правильно обосновывать
собственные утверждения; их эмоциональные реакции в ходе обследования
адекватны ситуации, ярко выражены, проявляются в мимике и жестикуляции.
Дети со средним уровнем эмоционального интеллекта могут правильно
выстраивать логику высказываний; ошибки присутствуют менее чем в
половине случаев; их эмоциональные реакции адекватны и четко выражены
более чем в половине зафиксированных в протоколе случаев.
Также к среднему уровню относятся проявления, когда ребенок менее
чем в половине зафиксированных случаев выстраивает фразы алогично, в ходе
ответов на дополнительные вопросы не может обосновать свои высказывания;
зафиксированные в протоколе обследования эмоциональные реакции ребенка
менее чем в половине случаев адекватны ситуации, выражены неотчетливо.
При низком уровне ответы ребенка алогичны; его эмоциональные
реакции неадекватны, не выражены или отсутствуют.
В ходе проведения методики «Дополнение фраз», выборка
распределилась следующим образом: у 91 % опрошенных детей развитие
эмоционального интеллекта проявляется на среднем уровне, высокий уровень
развития эмоционального интеллекта и социальной компетентности
зафиксирован у 6 % испытуемых, низкий уровень – у 3 % опрошенных детей.
Больше всего затруднений у детей с низким уровнем когнитивного
показателя социальной компетенции вызвало дополнение фраз, связанных с
нахождением причин ситуаций, в которых оказались другие люди, таких как:
«Мальчик весело смеялся, потому что...», «Девочка громко плакала, потому
что...», «Мама была очень огорчена, потому что...», «Папа похвалил своего
сына за то, что...».
Вторая примененная нами методика – «Закончи историю», так же, как и
первая, была нацелена на выявление актуального уровня сформированное™
показателей эмоционального интеллекта и социальной компетентности детей
седьмого-восьмого года жизни.
66
Для проведения исследования по этой методике нами было специально
разработано, изготовлено и подобрано оборудование: плоскостные куклы с
подвижными частями (головой, руками и ногами) и элементы плоскостного
театра. Это позволило сделать взаимодействие испытуемых с исследователем
игровым, то есть более интересным, эмоционально насыщенным и
непринужденным.
Обследование проводилось в форме индивидуальной игры-беседы с
каждым ребенком.
Исследователь в произвольном порядке поочередно рассказывал четыре
истории, предоставляя ребенку возможность самостоятельно выбрать для
каждого сюжета «хорошую» или «плохую» плоскостную куклу, дать ей имя и
действовать с ней в соответствии с развитием сюжета, помогая подбирать
необходимые элементы декораций. Ассистент исследователя письменно
дословно фиксировал ответы детей и их эмоциональные реакции в протоколе
обследования.
Результаты, полученные по итогам применения методики «Закончи
историю», позволили сделать вывод, что средний уровень развития
эмоционального интеллекта и социальной компетентности
продемонстрировали 69 % детей старшего дошкольного возраста. Они
выстраивали не всегда логичный рассказ, но обычно демонстрировали
адекватные эмоциональные реакции, которые в целом соответствовали
излагаемым событиям. Приблизительно равное количество детей – 16 % и 15 %
соответственно – демонстрировали в ходе проведения методики высокий и
низкий уровни развития эмоциональною интеллекта.
Анализируя результаты применения методики, мы обращали
дополнительное внимание на то, насколько выбор ребенком «хорошей» или
«плохой» куклы соответствовал содержанию рассказанной истории. Нами было
отмечено, что подавляющее большинство испытуемых (97 %) выбирали внешне
привлекательных, «хороших» кукол. При этом поступки куклы в ходе
изложения сюжета далеко не всегда соответствовали ее положительному