57
:3.2 Разработка сценария английской волшебной сказки для внеклассного
мероприятия
В основу сценария мы положили сказку The Three Little Pigs.
Сюжет сказки знаком школьникам с детства и не представляет особой
сложности для запоминания. Герои сказки говорят только на английском языке.
Работа над постановкой займёт несколько этапов.
1. Для понимания смысла сказки и её персонажей следует совместно
прочитать сказку, проанализировать её и дать характеристику главным и
второстепенным героям.
2. Распределение ролей происходит по собственному выбору или по
совету преподавателя. Необходимо дать возможность ребёнку обосновать своё
желание (или нежелание) играть того или иного персонажа.
3. Подготовка реквизита. Подбор музыкального сопровождения.
4. Репетиции. Во время репетиций следует обращать внимание на
языковую и речевую сторону материала, на движения и жесты, используемые
во время диалогов, дикцию, громкость речи. Следует поощрять и подбадривать
учеников доброжелательными высказываниями для преодоления робости и
скованности, создать атмосферу дружбы и взаимопонимания, чтобы дети
чувствовали себя уверенными и раскованными и смогли с лёгкостью передать
характер и образ персонажа.
5. Постановка сказки.
Characters:
Magpie
The 1st pig
The 2nd pig
The 3d pig
Scene 1
(влетает сорока, смотрит в зеркало, любуется собой)
Magpie: Hello! I am Magpie. But animals in this forest call me Maggi. I am
very pretty. I am very clever. I know everything in this forest. I know that it is
58
autumn now. The leaves turn red, yellow and brown but soon the winter will come.
Oh, what is that noise about? These are three little pigs. They play and enjoy
themselves all days long.
(вбегают три поросенка, звучит музыка, они веселятся, танцуют)
The 3d pig: Browny, Whitie, listen. Winter is coming. We must go and make a
house to live.
The 1st pig: They say there will be no winter this year. Brothers, let’s play.
The 3d pig: I know it is very cold in winter and hungry wolves will come too.
The 2nd pig: We are not afraid of wolves. Brothers, let’s play and have fun.
(1 и 2 поросята танцуют под песню Who’s afraid of big bad wolf?)
The 3d pig: I want to play with you too. But I need to get bricks for my house.
It will warm and strong.
(пожимает плечами, уходит)
Magpie: Browny, Whitie, you are playing here, but your brother Blacky is
making a warm house.
The 1st pig: It is easy. I will get some straw and make a house quickly.
The 2nd pig: I will make a house very quickly too. I will get some twigs and
make a stronger house than yours.
Magpie: Brothers, straw and twigs are not strong. Your brother is making a
house of bricks. It will be the strongest house. Let’s see.
(уходят)
Scene 2
Magpie: Fly for your lives! The wolf ran away from the Zoo. Fly for your
lives!
Wolf: I am Willy the Wolf. I ran away from the zoo. I did not like it there.
There were only sweets and cookies to eat there. I don’t like cookies, I don’t like
sweets. I am a wolf and I like meat.
(волк засыпает, появляются 1 и 2 поросята, они играют в мяч)
The 1st pig: I build my house of straw
I build my house of hay
59
I toot my flute
I don't give a hoot
And play around all day.
2nd pig: I build my house of sticks
I build my house of twigs
With a hey-diddle-diddle
I play on my fiddle
And dance all kinds of jigs
( играют и попадают мячом в спящего волка)
Wolf: What’s the matter? Oh, my lunch, my dinner. I like meat, a lot of meat.
(поросята дрожат, волк рычит и начинается погоня)
(поросята забегают в первый домик из соломы)
Wolf: Little pig, little pig, let me in, let me in.
The 1st pig: Not by the hair on my chinny chin chin!
Wolf: Then I’ll huff and I’ll puff and I’ll blow your house in.
(дует и домик разлетается, и поросята убегают во второй домик из
прутьев)
Wolf: Little pig, little pig, let me in, let me in.
2nd pig: Not by the hair on my chinny chin chin!
Wolf: Then I’ll huff and I’ll puff and I’ll blow your house in.
(дует и домик разлетается, и поросята убегают в третий домик из
кирпича)
The 1 and 2 pigs: Blackie, brother, help us!
Wolf: Little pig, little pig, let me in, let me in.
The 3d pig: Not by the hair on my chinny chin chin!
Wolf: Then I’ll huff and I’ll puff and I’ll blow your house in.
The 3d pig: Come on! I don’t care. My house is very strong.
Wolf: This is a clever little pig. But I am very strong and I am very hungry!
(волк пытается открыть дверь, но дверью прищемил палец, садится и
плачет)
60
(поросята осторожно выходят)
Pigs: Why do you cry Willy? Why do you cry? Why do cry, Willy? Why do
you? Why?
Wolf: I am not strong because I am alone. You are strong because you are
together. You are happy.
(поросята пошушукались и подходят к волку)
The 3d pig: If you don’t eat little pigs you will be our friend and you can play
with us.
Wolf: I will not eat little pigs anymore. I will eat bananas, apples and pizza.
The 2nd pig: We are going to the circus in the town. Will you join us?
Wolf: Yes, I will.
All together: The more we get together, together, together
The more we get together, the happier we’ll be
(звучит музыка)
THE END
6. Последний этап предполагает обсуждение постановки, что было
удачным и неудачным в постановке. Для того чтобы оценить насколько
ребятам понравился процесс постановки и сам спектакль, можно предложить
им выбрать лучики солнца соответствующего цвета. Жёлтый лучик – очень
понравилось, зелёный лучик – средняя оценка и красный лучик – не
понравилось.
Вовлекая в процесс драматизации всю группу, можно стимулировать
активное участие детей в процессе постановки, тем самым способствуя
развитию их коммуникативных навыков и преодолению «языкового барьера».
Необходимо предоставить возможность всем детям попробовать исполнить
разные роли. Для этого можно попробовать поставить спектакль в нескольких
вариантах, чтобы учащиеся получили максимум возможностей для
самовыражения. Можно добавить в текст сценария других героев. Нужно
позволить детям использовать импровизацию и самим выбирать варианты
ответов, причём каждый раз ответы могут быть разными.
61
При правильном использовании драматизации можно добиться
повышения интереса к занятиям английским языком и сформировать
коммуникативные навыки и умения. Принимая активное участие в
постановках, дети начинают более свободно и уверенно применять
иностранный язык в своей жизни. Совместная работа над инсценировкой
повышает детскую самооценку и может скорректировать отклонения в
поведении ребёнка, такие как агрессивность или застенчивость и делает
школьника социально уверенным. Театральная деятельность во время
внеклассных занятий подразумевает использование элементы
лингвострановедения, что закладывает основу межкультурной коммуникации.
62
Выводы по 3 главе
Сегодня цель методики преподавания иностранного языка направлена на
развитие творческой личности ребёнка, на приобретение навыков и умений
через добычу знаний собственным трудом. Драматизация, как один из способов
достичь такого результата, отвечает многим требованиям современного
образования.
Применяя драматизацию во внеклассных мероприятиях можно помочь
детям в овладении всех видов речевой деятельности. Детям предоставляется
возможность развить свои творческие, эмоционально-волевые и
интеллектуальные возможности. Приём драматизации влияет на формирование
психических процессов ребёнка младшего школьного возраста. Данный приём
способствует мотивации и повышает интерес к изучению английского языка.
Атмосфера дружелюбия и непринуждённости, созданная на занятиях,
способствует приобретению уверенности в себе. К детям приходит осознание
того, что учиться совсем несложно, а, наоборот, увлекательно и интересно.
Приобретая новых друзей, дети учатся общаться между собой, развивают
коммуникативные навыки.
Драматизация на уроках английского языка способствует приобретению
более глубоких знаний предмета, делает лексический запас шире. Дети
получают дополнительную информацию о странах, в которых говорят на
английском языке; учатся выводить в речь, полученные знания о временах
английского глагола; приобретают правильное произношение и отрабатывают
фонетические трудности при драматизации английского фольклора.
Драматизация создаёт благоприятные условия для развития навыков
устной речи, формирования личности ребёнка, способной общаться, применяя
свои коммуникативные навыки. У детей развивается мышление, память,
внимание. Ребёнок становится гармоничной, интеллектуально и эмоционально
развитой личностью.
63
Заключение
Изучив влияние этнолингвистического аспекта английских сказок на
обучение иностранному языку школьников начальных классов можно сделать
следующие выводы:
Применяя систему упражнений, основанную на лексике из английских
сказок, которые можно использовать на уроках и на внеклассных занятиях по
английскому языку, можно значительно расширить лексический запас у
учащихся и, следовательно, развить их коммуникативную компетенцию. При
выполнении школьниками всех упражнений, входящих в специально
разработанный блок упражнений, в полном объёме и в указанной
последовательности школьники могут переходить к выполнению более
сложных упражнений и использовать дополнительную лексику.
Соблюдение определённой последовательности формирования
коммуникативных навыков младшего школьника, используя систему
упражнений, основанную на этнолингвистическом аспекте, приводит к
лучшему запоминанию материала и формирует в детях умение принимать
участие в коммуникации.
Использование в обучении материалов на основе английского фольклора
помогает решить наиболее важные задачи в обучении английскому языку, а
именно научить ребёнка всем видам речевой деятельности. При этом любимый
детьми жанр народной сказки помогает привить не только практические
умения, но и воспитать в детях общительность, вежливость, умение вести себя
в обществе и с лёгкостью вступать в коммуникацию.
Этнолингвистический аспект на уроках английского языка в начальной
школе способствует более лёгкому усвоению знаний, направленных на
развитие ребёнка. Это позволяет сделать ребёнка главным действующим лицом
на уроке, где ребёнок ведёт себя более уверенно и раскованно, активно
участвует в обсуждении темы урока и принимает участие в выстраивании его
сюжета.
64
Дидактический материал, основанный на народной сказке, способствует
более качественному приобретению лексической компетенции младшими
школьниками. Знания становятся более гибкими, устойчивыми и прочными.
Уровень устной речи младших школьников на уроках, в основе которых
лежит этнолингвистический материал, повышается из-за того что детям знаком
и интересен народный жанр и они хотят «творить» урок вместе с
преподавателем. Дети с готовностью и стремлением поучаствовать вступают в
общение, т.к. общение имеет для них первостепенное значение в силу
возрастных особенностей и уровня развития младших школьников.
Применение фольклора в обучении детей английскому языку вносит в
образовательный процесс национальный колорит, лингвистическую и
страноведческую специфику, что способствует приобщению младших
школьников к изучению культурного наследия своей страны и страны
изучаемого языка. В арсенале учителя находится огромный дидактический и
раздаточный материал, основанный на фольклоре (иллюстрации предметов
быта, одежды, сказочные персонажи и т.п.), который можно с успехом
применять на уроках и тем самым повышать мотивацию к обучению.
Нельзя не отметить, что важное значение в изучении иностранного языка
в раннем возрасте имеет сформированность речевого сознания ребёнка, когда
происходит становление его личности, выявление и развитие способностей,
формирование учебных навыков и приобщение к элементам культуры и
поведения. Показателем готовности школьника к изучению иностранного языка
служит сформированность сначала языкового, а затем речевого сознания.
Языковое и речевое сознание ребёнка даёт представление о том насколько
хорошо школьник преуспевает в овладении лексическим минимумом и
описывает успешность его продвижения в образовательном процессе.
Исследования в направлении влияния этнолингвистического аспекта
английских сказок в обучении языку младших школьников не исчерпывается
данным исследованием. Для более глубокого рассмотрения изучения
иностранного языка в интеграции с другими дисциплинами, такими как родная
65
речь, изобразительное искусство, музыка нужно изучить, как функционирует
иноязычная лексика в совместном обучении различным видам речевой
деятельности в разнообразных ситуациях и формах межкультурной
коммуникации.
66
Список использованных источников
1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. Учебное
пособие. - Спб, 1995. - 89 с.
2. Адорно В. Теодор; Хоркхаймер Макс. Диалектика
просвещения. Философские фрагменты. -М., 1997. - 81 с.
3. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и
практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - СПб.:
Златоуст, 1999.-472 с.
4. Алемпьев А. А. Языковые средства выражения
лингвокультурных феноменов в тексте народной сказки: На материале
немецких народных сказок в обработке братьев Гримм: диссертация ...
канд. фил.наук. - Саратов, 2002. - 141 с.
5. Алпатов С. Фольклор и литература. - М.: Литература. 2000. -
№19.
6. Аникин В.П. Теория фольклора: курс лекций. Кн. дом Ун-т. -
2004.-с. 21.
7. Ариян М. А. Личностно-ориентированный подход и обучение
иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых //
Иностранные языки в школе. - 2007. - № 1. - с. 3-12.
8. Ариян, М. А. Социальная обусловленность языковой
способности личности и развитие учащихся на раннем этапе обучения //
М. А. Ариян // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей
обучения иностранным языкам в школе и вузе: Межвуз. сбор.науч.
статей. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2007. - 448 с.
9. Архипова Е.В. Теория речевого развития учащихся / Е.В.
Архипова // Русская словесность. - 2004. - №4. - с. 50-55.
10. Билюкина М.Ю. Изучение родной литературы и фольклора
как эффективное средство воспитания и обучения детей специальной
(коррекционной) школы VIII вида: диссертация ... канд. пед. наук :
13.00.02. -Якутск, 2010.-189 с.