37
Глава 2 Методика использования фольклора на уроках
английского языка в начальной школе
2.1 Моделирование обучающего процесса посредством английской
сказки
Методическая система обучения - это хорошо организованный комплекс
связанных между собой объектов, которые образуют единое целое.
Составляющие компоненты данной системы позволяют формировать процесс
обучения и воспитания. Основными составляющими системы выступают такие
компоненты как цели, содержание обучения, принципы, методы, средства,
умения, которые развиваются в процессе обучения.
Основная цель методической системы заключается в развитии основных
коммуникативных компетенций у младших школьников при использовании
английского фольклора.
Для построения данного процесса нужно подобрать методы и приёмы,
которые являются самыми продуктивными для формирования
коммуникативных компетенций у детей младшего школьного возраста.
При изучении методической литературы мы выясняли, что для овладения
всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях
общения необходимы имитационные, коммуникативные и конструктивные
методы.
Имитационные методы основаны на обучении по образцам. Используя
данный метод в обучении, можно применять упражнения на многочисленные
виды пересказа прочитанных текстов (пересказ близкий к тексту, сжатый,
выборочный, пересказ с творческими дополнениями и изменениями, с
делением текста на части, пересказ с оглавлением частей текста, составление
плана прочитанного рассказа); письменные изложения текста: с языковым
разбором, с иллюстрированием, с изменением жанра (например, рассказ
представляется в виде пьесы).
38
Коммуникативные методы включают в себя разнообразные приёмы,
средства обучения, упражнения, направленные на развитие речевой
деятельности учащихся. Все упражнения должны быть приближены к
реальному общению. Это либо условно – речевые, либо речевые упражнения.
Приветствуется создание речевых ситуаций, ролевых игр, различных видов
деятельности, которые создаются для необходимости высказаться на темы, с
которыми дети хорошо знакомы на родном языке. Таким образом, создаются
условия для того, чтобы школьники учились пользоваться языком спонтанно.
Метод конструирования текста заключается в использовании различных
приёмов и типов речевых упражнений, так же предполагается работа над
словарным составом, работа со словосочетаниями, предложениями, логические
упражнения и упражнения, основанные на теории текста.
Методы обучения всё время развиваются и на данный момент можно
выделить следующие методы обучения: информационно-рецептивный или
объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемный; частично-
поисковый (эвристический); исследовательский; творческий. Для эффективного
развития речи младших школьников используется продуктивный метод.
Также для успешного формирования коммуникативных навыков
используются приёмы на перекодирование, достраивание запоминаемого
материала, сериацию, ассоциацию и повторение лексики.
Перекодирование – это преобразование информации при помощи
проговаривания, называния, представления информации в образной форме,
преобразования информации. Данный процесс основывается на семантических
(например, найти синонимы) и фонематических признаках слова.
Достраивание запоминаемого материала связано с приёмом запоминания
изученных слов с использованием вербальных помощников. К примеру,
необходимо объединить и дополнить чем-то новым, до этого неизвестным
компонентом согласно ситуативным признакам и разместить по местам.
Например, дополните предложения, подходящими по смыслу словами:
A dog likes to eat …
39
A cat likes to eat …
A mouse has a long …
An elephant has a long …
A bird can …
Сериация – это установление или построение слов в различной
последовательности по разным показателям. В данной последовательности
может учитываться объём словарного ряда. Составление словообразовательных
слов, например, care – careless – careful – carefree или play – player – played -
playing, есть типичный пример сериации.
Используя ассоциацию, устанавливаются связи по сходству, смежности
или противоположности. Ассоциации образовываются на основе характера
запоминаемого материала. Данный приём повышает продуктивность памяти и
эффективен в начальной школе.
Повторение позволяет информации циркулировать, что важно на любом
этапе запоминания. Данный приём используется совместно другими приёмами
запоминания информации.
Приём группировки основан на распределении материала по
определённым смыслам. Например, распределение по концептам (быт, природа,
животные в сказках) или подобрать подходящие прилагательные для описания
предложенного героя сказки.
Применяя схематизацию, мы можем изобразить или описать что-либо в
общих чертах. Таким образом, используя схему учащимся проще составлять
рассказы или делать пересказы.
Приём аналогии помогает установить сходство, подобие между
явлениями, предметами, понятиями и образами.
Построение семантемы ключевого слова представляет собой изучение
толкований слова по возможно большему количеству словарей и создание
определённого представления о значении данного слова. Выполняя такую
работу, информационная и когнитивная база младшего школьника
расширяется.
40
Изучая лексическую сочетаемость слова, кроме лексических
особенностей слова, учитываются его синтаксические особенности.
Анализируя синонимы и антонимы ключевого слова, можно прийти к
выводу, что одно и тоже понятие может выражаться разными лексическими
единицами.
Выбирая методику преподавания иностранного языка в начальной школе,
следует обратить особое внимание на использование дидактической и
сюжетно-ролевой игре, которая является наиболее важным видом деятельности
младших школьников. Данные игры очень эффективны для развития
способности разыгрывать различные роли в типичных ситуациях на
иностранном языке, отвечать на вопросы, участвовать в диалоге, высказывать
свою точку зрения и т.д.
Использование игр на уроках английского языка способствует развитию
определённых навыков и видов речевой деятельности, создаёт благоприятную
атмосферу на занятиях, делает процесс обучения ярким и запоминающимся,
тем самым помогая школьникам лучше и с удовольствием расширять свои
познавательные возможности. В силу возрастных особенностей развития у
детей младшего школьного возраста наиболее развита наглядно-образная
память. Следовательно, нужно отдавать предпочтение ярким образам,
интересным, ярким фактам, без констатации смысловых связей в материале.
Это благоприятствует развитию творческого мышления, креативности. Именно
такие задачи с успехом решаются при использовании разного вида лексических
игр на уроках английского языка при помощи народных сказок, тем самым
формируя лексическую компетенцию младших школьников. В процессе её
формирования условно можно выделить несколько уровней.
Первый уровень лексической компетенции связан с накоплением
эмпирический знаний. Он формируется в процессе наблюдения за
функционированием слова в разных контекстах (звуковых и графических) на
основе заданного учителем правила.
41
На втором уровне происходит осознание и понимание значения
употребляемых лексических единиц.
На третьем уровне школьники могут использовать язык для
осмысленного высказывания, выбирая подходящие лексические единицы. Это
уровень речевой деятельности.
На четвёртом уровне учащиеся должны понимать социальную функцию
сказанного, услышанного или прочитанного.
На пятом, культурологическом, уровне школьники осознают связь между
высказанной информацией с её речевым воплощением.
Шестой уровень демонстрирует когнитивный стиль работы ученика, его
владение продуктивной и рецептивной лексикой.
Контроль и самоконтроль являются частью методической системы
построения лексической компетенции у младших школьников.
Контроль должен способствовать развитию механизма самоконтроля
ученика. Существуют два вида контроля: а) текущий контроль лексики и б)
итоговый контроль лексики. [13,с.21].
Для усвоения лексического материала нужно соблюдать определённые
организационно-методические условия, при которых у школьников будет
формироваться более высокий уровень владения английским языком
посредством введения в обучающий процесс английского фольклора.
В процессе изучения английского языка посредством фольклора следует
выделить несколько организационно-методических условий, при которых
формируется коммуникативные компетенции у учащихся начальной школы:
- организовать речевую практику (это может быть общение между
учеником и учителем, учеником и учеником; общение со сверстниками из стран
изучаемого языка; самостоятельная работа над языком при чтении сказок и
других фольклорных произведений, просмотра фильмов, слушания народных
песен; участие во внеклассной работе по языку - праздники, концерты,
конкурсы на лучшую сказку, проектная деятельность и т.п.);
42
- использовать «трюки продуцирования» по А.Н. Шамову (применение
описания, синонимов и т.п., использование речевых клише; пояснение значения
слова через контекст; использование разных видов наглядности);
- применять разнообразные стратегии формирования лексической
компетенции с учетом индивидуальных особенностей младших школьников, их
уровня владения языком и специфики процесса обучения.
- использовать игры на уроках английского языка, как основу обучения
младших школьников.
- увеличить объём повторения лексики каждым учеником
- своевременно контролировать и исправлять ошибки при выполнении
письменных упражнений.
При формировании коммуникативных компетенций у младших
школьников с помощью фольклора необходимо принимать во внимание
характер значений, который заложен в основе лексических знаний; особенности
и закономерности познавательных процессов (восприятие, узнавание,
различение, понимание); поэтапное формирование лексических навыков
продуктивного и рецептивного характера, а также характер взаимодействия
интеллектуальных действий и лексических стереотипов между собой.
Принимая во внимание данные закономерности можно сформировать у
учащихся лексические навыки, позволяющие использовать лексику в
различных темах и речевых ситуациях, переносить её из одного вида речевой
деятельности в другой.
Построение процесса формирования коммуникативных компетенций у
младших школьников посредством английского фольклора является сложной
дидактической системой, которая зависит от уровня владения иностранным
языком; от сложности предлагаемого материала; от специфики той или иной
лексики (абстрактная, безэквивалентная и т.п.); от правильно подобранных
упражнений на закрепление материала; от организационно-методической
оснащённости учебного процесса и от заинтересованности учащихся.
43
Для успешного использования данной модели в учебном процессе
следует применять специально разработанные лексические стратегии;
специальные приёмы запоминания лексических единиц и усвоения лексической
информации о них; специальные системы лексически направленных
упражнений.
44
2.2. Технология обучения и система упражнений при формировании
коммуникативных компетенций у младших школьников посредством
фольклора
Речевая деятельность на родном и иностранном языках основывается на
специфических для младшего школьника видов деятельности и требует
разработки соответствующей модели обучения, нацеленной на активацию
речемыслительного процесса.
Детская речевая деятельность развивается с помощью активации
значимых (познавательных, игровых) и продуктивных (музыкальных, игровых)
видов деятельности при определённых условиях. Потребность узнавать мир с
помощью языка активирует речевую деятельность и усиливает её мотивацию.
Чтобы заинтересовать младших школьников на уроках иностранного языка
используют технику ролевой игры при организации занятий. Через игру
ребёнок познаёт правила поведения и социальные нормы.
Эксперты по методике развития речи (Т.А.Ладыженская, М.Р. Львов и
др.) выделяют несколько уровней в организации речевой работы:
произносительный, словарный, морфологический, синтаксический, текстовый.
Взаимосвязь этих уровней способствует изучению языка с разных сторон и
формирует практические навыки и умения каждого уровня.
Оптимальное решение проблем речевого развития школьников возможно
при наличии методической системы обучения, адекватной современному
уровню научного знания о языке и речи, с учетом закономерностей усвоения
родной речи [43,с.102]. Эффективная система обучения должна строиться на
следующих принципах речевого развития: принцип единства изучения языка и
обучения речи; принцип градуальности; принцип единства формирования
лексического запаса и грамматического строя речи; принцип опоры на
алгоритмы порождения и восприятия речи при формировании речевых умений
и развития языковой способности; принцип сопоставления и дифференциации
единиц языка в процессе речевого выбора[9,с.52].
45
Уровни методической градации упражнений соответствуют основным
принципам системы обучения. Е.В. Архипова разделяет упражнения по
задачам, которые решаются при изучении слова и текста на данном этапе; по
степени сложности заданий и дидактического материала; по его объему и
насыщенности изучаемыми фактами языка; по методам и приемам подачи
дидактического материала на уроке. [9,с.51].
На уроках иностранного языка могут использоваться аутентичные,
полуаутентичные и составные (учебные) тексты. Предпочтение следует
отдавать аутентичным текстам. Именно такими текстами богат фольклор, что
неизменно выделяет его из ряда произведений различных жанров.
Однако аутентичным текстам предъявляются определённые требования
такие как: аутентичность лексики, фразеологии и грамматики; связность текста;
адекватность используемых языковых средств в предлагаемой ситуации;
отражение особенностей культуры и национальной ментальности носителей
языка; информативная и эмоциональная составляющая.
Для формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной
школы при помощи фольклора в пособия по английскому языку включен
разнообразный материал лингво-культурологического характера, а именно
сведения об искусстве, литературе, истории, науке, социальном и
экономическом развитии, современной политической ситуации и
этнографический компонент. Однако для решения ряда сложнейших
образовательных и воспитательных задач следует добавить этническую часть в
обучение иностранному языку для сохранения культурной идентичности,
самобытности и культурного наследия русского народа в мировом сообществе.
Жанр сказки содержит богатейший материал для знакомства с культурой
народа, язык которого мы изучаем.
Работая над материалом, в основе которого лежит народная английская
сказка, необходимо обратить внимание на базовые моменты:
- грамматический;
- фонетический;
46
- технический (способы запоминания содержания сказки);
-лексический (содержание сказки, а также песни, пословицы,
фразеологической единицы);
-страноведческий.
Следующие положения лежат в основе системы упражнений на лексику:
1. Познавательная потребность, активность и познавательная способность
младших школьников помогает овладеть единицами активного и рецептивного
минимума.
2. Усвоения лексических единиц активного и рецептивного минимумов
это информационно-познавательный процесс, связанный с приобретением
(накоплением), хранением, применением лексических знаний и лексических
единиц.
3. Необходимо иметь ввиду то, что упражнения, включенные в систему,
должны соответствовать целям обучения иностранному языку на начальном
этапе и быть адекватными процессу познания и процессу формирования
соответствующих навыков и умений.
4. Усвоение лексических единиц активного и рецептивного характера
должно основываться на коммуникативной, ценностно-смысловой,
общекультурной, учебно-познавательной и др. компетенциях младших
школьников.
5. Приобретение лексического материала должно опираться на все
когнитивные процессы младших школьников (восприятие, внимание,
воображение, память, мышление).
6. Тренировка и применение лексических единиц должны опираться на
соответствующий лексический концепт и взаимодействовать с другими видами
концептов (например «человек», «еда», «животные», «природа» и т.д.).
7. Социокультурное развитие школьников должно быть ориентиром в
усвоении лексических единиц активного и рецептивного характера.