17
деятельности. При этом каждый учащийся обладает возможностью свободно
выражать свои мысли и чувства. При данном подходе в обучении учащийся,
являясь частью группового общения, находится в центре внимания остальных.
Здесь на первое место выходит возможность самовыражения личности, а не
демонстрации языковых и речевых знаний. Противоречивые, парадоксальные,
а иногда и «неправильные» высказывания говорят о самостоятельности
обучающихся, об их активной позиции. Участников общения не критикуют и
не наказывают за ошибки, их отношения основаны на сопереживании и
понимании переживаний других.
Системно-деятельный подход лежит в основе образовательной
программы для начальной школы в нашей стране. Первоочередной задачей
данного подхода является воспитание личности на основе диалога культур. В
результате применения системно-деятельного подхода ученик должен
ознакомиться с культурно-историческими особенностями страны изучаемого
языка; должен уметь общаться с окружающим миром, применяя приобретённые
знания, и видеть различия и сходства между культурой своего народа и
культурой страны изучаемого языка; а также развивать свои коммуникативные
мотивы и потребности.
Лингвистический подход характеризует языковой материал с точки
зрения сочетания слов, многозначности слов, семантической ценности,
словообразовательной ценности, стилистической нейтральности,
словообразовательной ценности и т.п.
Критерий сочетания слов подразумевает способность слова сочетаться с
другими словами в речи. Это не только составляющие сложных слов (time-
table), но и словосочетания типа to seek one’s fortunes (искать счастье). Чем
больше словосочетаний получается из предложенной лексики, тем более
широким будет словарный запас ученика.
Под критерий многозначности подходят слова, имеющие несколько
значений. Так, например, глагол to get очень многозначен и имеет более 12
значений. Это не говорит о том, что ученик должен знать все его значения, но
18
знание этого глагола в значительной мере обогатит словарный запас любого
ребёнка.
Критерий семантической ценности помогает выделить самые важные
понятия из жизни страны и страны изучаемого языка, которые находятся в
окружении ребёнка.
Критерий стилистической нейтральности нацелен на исключение из речи
школьника слов, которые находятся за пределами нейтрального стиля, а именно
диалектизмов, профессионализмов, архаизмов.
Критерий словообразовательной ценности включает в словарный запас
школьника слова, от которых можно образовать значительное количество
производных лексем, что способствует расширению потенциального
вокабуляра. Так от существительного use легко можно образовать глагол – to
use, прилагательные – useful, useless и тому подобное.
Критерий строительной способности нацелен на включение в языковой
минимум наречий, артиклей, союзов, вспомогательных и модальных глаголов.
Не менее значимым подходом для приобретения коммуникативных
навыков посредством английской сказки является прагматический подход,
основанный на необходимости общения на иностранном языке. В данном
подходе существуют критерии частности, наличия (тематический критерий),
употребляемости, критерий описания понятий, исключения синонимов,
критерий «прозрачности» и тому подобное.
В работах многих известных исследователей (И.Л. Бим, Г.Е. Ведель, Н.И.
Гез, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, П.В. Сысоев, Е.Н. Солова, СВ. Шатилов,
А.Н. Щукин и др.) широкое освещение получило понятие «принцип» как одно
из ключевых понятий в методике обучения иностранным языкам. Так,
например, Н.Д. Гальскова под принципом понимает первооснову,
закономерность, согласно которой должна функционировать и развиваться
система обучения предмету [21, с.100].
Так основополагающими принципами обучения детей младшего
школьного возраста иностранному языку можно считать принцип воспитания
19
на традициях, интегративности, принцип личностно-ролевого общения,
принцип коллективного взаимодействия и принцип сюжетно-тематической
обусловленности.
Принцип воспитания на традициях основан на обычаях, обрядах, идеях,
представлениях, правилах, духовных ценностях и т.п., исторически
сложившихся и передаваемых из поколения в поколение.
Принцип интегративности позволяет соединить воедино художественную
литературу (сказки) с другими занятиями (лепка, рисование, пластика) и тем
самым облегчает восприятие материала младшими школьниками.
Принцип личностно-ролевого общения основывается на организации
общения в виде ролевой игры, когда школьники играют роли сказочных
персонажей. В данном процессе воссоединяются личностное и ролевое
общение, тем самым усиливая образовательный аспект. Для реализации
данного принципа следует использовать приёмы драматизации.
При использовании принципа коллективного взаимодействия [35,с.61]
учитель постоянно находится в центре внимания класса, задаёт общий темп
работы, демонстрирует доброжелательность, готовность помочь, искреннюю
заинтересованность и веру в возможности и в успех каждого школьника. Эта
тональность во взаимоотношениях передается всем учащимся и должна
сохраняться на протяжении всего хода обучения иностранному языку.
При реализации принципа сюжетно-тематической обусловленности
[23,с.5] учитель иностранного языка выбирает программу обучения
иностранному языку в начальной школе на основе использования английского
фольклора. Педагогу необходимо выбрать тему и сюжетную линию уроков
иностранного языка, учитывая познавательные способности младших
школьников. При сюжетной организации занятий педагог выбирает наиболее
интересные для младших школьников темы, такие как знакомство, дом, семья,
школа, животные, еда, одежда, природа, общение со взрослыми и
сверстниками в быту, на улицах и т.п. Данная тематика близка школьникам по
своему содержанию и основывается на их жизненном опыте [24,с.41].
20
Все представленные принципы взаимно дополняют друг друга и являются
основными в обучении иностранному языку младших школьников.
Использование данных принципов в совокупности и в дополнении друг к другу
помогает достигнуть хороших результатов в обучении.
Помимо различных принципов в обучении младших школьников
немаловажным являются воспитательный, развивающий, познавательный и
учебный аспекты. Развивая разносторонние способности учащихся, мы
закладываем базу, которая в будущем может способствовать успешному
овладению любого иностранного языка.
Развивающий аспект нацелен на развитие психических функций
младшего школьника, а именно на развитие его внимания, памяти, мышления и
воображения; а также на развитие его специальных способностей, необходимых
для обучения иностранному языку, таких как фонематический слух,
звуковысотный слух, имитационные способности, способность к догадке,
способность к различению.
Цель воспитательного аспекта заключается в воспитании патриотизма,
понимании, уважении и терпимости по отношению к чужеродной культуре,
уважительном отношении к людям, бережном отношении к природе.
В познавательном аспекте язык и культура выступают основными
компонентами образовательного процесса. Узнавая о стране в целом, о системе
ценностей народа изучаемого языка, о его быте, социальном устройстве,
учащиеся не только знакомятся, но и понимают иноязычную культуру.
Сравнивая людей и страны, школьники видят то, что объединяет разные
народы, тем самым воспитывая в себе чувство патриотизма и
интернационализма.
Учебный аспект заключается в умении общаться в другой языковой
среде. Учащийся должен овладеть всеми средствами общения, такими как
говорение, аудирование, чтение и письмо. Он должен уметь вступать в контакт,
привлекать внимание, представлять себя, членов своей семьи и друзей, вежливо
здороваться и прощаться с ровесниками и людьми, которые старше по возрасту,
21
выражать согласие\несогласие, выражать просьбу, пожелание или намерение,
высказывать своё мнение и т.д.
Все перечисленные аспекты участвуют в образовательном процессе,
прекрасно дополняют друг друга и тесно переплетены между собой.
У младших школьников при помощи фольклора образуются следующие
знания:
Ценностно-смысловые компетенции указывают на способность
школьника видеть и понимать окружающий мир, воспринимать его, осознавать
свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки
для своих действий и поступков, принимать решения. Они помогают выявить
направление в образовании и в жизни.
Общекультурные компетенции позволяют познать национальную и
общечеловеческую культуру; нравственно-эстетические основы жизни
человека и человечества, а так же отдельных народов; культурологические
основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки
и религии в жизни человека.
Учебно-познавательные компетенции нацелены на развитие
самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, на их
способность приобретать креативные навыки, на способность получать знания
из окружающей действительности, на умение действовать в нестандартных
ситуациях.
Информационные компетенции заключаются в способности использовать
современные средства информации в образовательных целях, а именно в
поиске, анализе и отборе необходимой информации для её дальнейшего
преобразования, сохранения и передачи.
Коммуникативная компетенция – это способность работать в социуме,
умение организовать общение, умение высказать свою точку зрения и понять
собеседника, соответствующе вести себя в разнообразных жизненных
ситуациях. Данная компетенция является приоритетной в современном
обществе в связи с тем, что мир становится всё более полиэтническим.
22
Из вышесказанного следует, что методологические принципы и подходы,
в частности системно-деятельный подход, являются основной базой для
формирования коммуникативной компетенции у младших школьников.
Основополагающими задачами в обучении иностранному языку младших
школьников является включение следующих основных аспектов:
развивающего, воспитательного, познавательного и учебного, которые
позволяют формировать ряд ключевых знаний у учащихся начальной школы.
Фольклор помогает заложить у младших школьников такие основные
компетенции, как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-
познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые.
Формирование данных компетенции строится при опоре на следующие
методические подходы к обучению иностранному языку: коммуникативном,
проблемно-деятельностном, гуманистическом, эмпирическом, прагматическом
подходах.
Основными принципами построения иноязычной компетенции младших
школьников можно считать принцип единства обучения лексике и речевой
деятельности; принцип направленного предъявления лексических единиц в
учебном процессе; принцип учёта языковых свойств лексических единиц;
принцип учёта дидактико-психологических особенностей обучения;
лингвистический принцип; принцип воспитания на традициях; принцип
интегративности, принцип личностно-ролевого общения; принцип
коллективного взаимодействия [35,с.81].; принцип сюжетно-тематической
обусловленности [23,с.3].
23
1.3 Возможности этнолингвистического аспекта в обучении
иностранному языку
В последнее время методические возможности народного фольклора в
преподавании иностранных языков младшим школьникам вызывает огромный
интерес. Народный фольклор в полной мере отражает интересы и возрастные
особенности детей. Фольклор скрывает в себе огромные возможности для
решения различных коммуникативно-познавательных задач и выражает
мировосприятие народа страны изучаемого языка, его основные морально-
этические ценности.
Изучение фольклора на начальном этапе образования помогает заложить
интерес к художественной литературе, народной песне, развить способность к
всеобъемлющему восприятию произведений разных жанров, сформировать
представления о литературных жанрах (проза, поэзия), о композиции
произведения, об элементах образности в языке.
Задача начальной школы, как отмечает Н.М. Гурович, заключается в
подготовке к долгосрочному литературному образованию. Начальная школа
может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную
начитанность, так как ребенок знакомится с разнообразием фольклорных
жанров (сказка, загадка, пословица, небылица, песня и др.) [26,с.16].
Народное творчество для детей уникально разнообразно. В нём
комфортно существуют огромное многообразие жанров, и каждый из них
присутствует в жизни ребёнка в той или иной степени. Каждый жанр несёт в
себе свою историю и назначение. Так, известные психологи и педагоги, такие
как, Н.М. Аксарина, В.В. Гербова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселова, Л.Н.
Павлова, А.М. Фонарев, утверждают, что зная как эмоционально и психически
развивается ребёнок, можно с ним правильно взаимодействовать и помочь ему
познать мир и радоваться жизни.
Детский фольклор включает в себя творчество взрослых для детей, а
именно: материнский фольклор, колыбельные песни, потешки, прибаутки,
сказки, пословицы, поговорки, заклички, считалки, приговорки и присловья,
24
сопровождающие игры, скороговорки, небылицы-перевертыши, загадки,
дразнилки, поддевки и самостоятельное детское творчество.
Малые жанры детского фольклора - яркий пример того, как фольклор
меняется вслед за самой действительностью; видоизменяются старые жанры,
появляются новые формы, наполняющиеся содержанием, отражающим
приметы современной реальности. Это свидетельствует о жизнеспособности и
самоценности детского фольклора [19,с.23].
Народной сказке, как художественному явлению, посвящено много
исследований, однако дать полное определение данному понятию ни одно из
них не смогло в виду многообразного понятия сказки. Можно сказать, что
сказка это основной жанр устного народного творчества прозаического или
поэтического характера с преимущественной установкой на вымысел.
Зарубежные исследователи фольклора разделяют понятие сказки на
сказки с широким значением и сказки с узким значением. Так первое понятие
folktales- это традиционные, вымышленные истории, такие как легенды, басни,
сатирические анекдоты, истории о призраках, великанах, святых, которые
рассказываются для развлечения, хотя и несут в себе определенную мораль.
Они сильно различаются как по длине, так и по темам. Во втором случае
сказочный жанр (fairytales) предполагает лишь волшебные сказки как
прозаические повествования о вымышленных событиях и героях.
Сказка отражает национальный лексический колорит своей страны, а
именно её реалии, народную лексику, фразеологию, определенные
грамматические средства, разнообразные выразительные приемы. Однако, с
другой стороны, в сказках разных народов существуют поразительные
совпадения и эти сходства и совпадений в содержании сюжетов и текстов
сказок у разных народов играют важную роль в обучении иностранному языку.
Жанровые особенности английских народных сказок внешне напоминают
русские сказки, но, не смотря на это, их внутреннее содержание имеют
существенные различия, которые являются определяющими. Так английские
народные сказки можно разделить на бытовые, волшебные и о животных.
25
Английские сказки о животных довольно простые по своей структуре.
Они небольшого объёма, с простым сюжетом и простой композицией. Как
правило, положительными героями в сказах о животных выступают кошка,
собака или курица, а отрицательными – лис и волк. В сказке присутствует юмор
для смягчения острых ситуаций. Отрицательные персонажи высмеиваются и
часто попадают в нелепые, комические ситуации, а положительным героям
приходится пройти множество препятствий, прежде чем они обретут счастье.
Такие сказки учат сопереживать слабым героям, тем самым воспитывая в детях
умение сострадать и сочувствовать. Как правило, такие сказки заканчиваются
победой добра над злом, отрицательные герои сполна получают по заслугам.
В бытовых и волшебных английских сказках мотивы героев не так ярко
выражены как в русских. Персонажи английских сказок стремятся избежать
неудачи и провала. Ими движут чувства совести и долга. Положительные герои
демонстрируют находчивость и смекалку и могут шутя одурачить
отрицательных героев. В отличие от них «глупые» (такие как Jack) герои
наивны и непрактичны и ведут себя в разрез с общепринятыми нормами,
вследствие чего им дают прозвища, которые ярко выражают их поведение.
В сказках выражается национальный характер народа, так, в частности, в
английских народных сказках нашли своё отражение модели поведения,
свойственные англичанам: неагрессивное, спокойное поведение (а steady girl, to
be patient with smb.); поведение, соответствующее моральным нормам (to repent
one's evil life, to be penitent); поведение, соответствующее религиозной этике (to
remove the evil one has caused) и поведение, соответствующее правилам этикета
(to thank smb. kindly, to bow low).
В сказках мы можем увидеть отражении национальной действительности,
исторического опыта народа, своеобразия его труда и быта, обычаев. Так,
встречая в тексте сказки слова shepherds, henwives, pedlars, washerwives,
innkeepers, warriors и др. мы узнаём о том, чем традиционно занимались
англичане; что они ели и пили (bannoks, cakes, bread, gruel, broth, cheese, beer и
др.); какие названия использовали для денег и меры(mile, acre, peck и др.); как
26
разделялось общество по социальному признаку (lowlymaids, vagrants,
merchants, innkeepers, king, lords, knights, noblemen и др.) и т.д.
В текстах сказки скрыто национальное сознание, дух народа, его
характер. Сказка содержит в себе информацию об образе народа и о его типах.
Такая типичная черта англичан как юмор также представлена в народных
сказках и распространяется на все сферы жизни англичан. Т.к. в юморе
отражается своеобразное мышление народа, он занимает особое место в
культуре страны. Через юмор передаётся характер народа, особенности его
темперамента, свойственные данному народу способы выражения эмоций.
Чтобы понимать юмор данного народа нужно иметь сформированные навыки
компетенции в межкультурной коммуникации. Юмор, как типичная черта
англичан, находит своё отражение в сказках. Например, сказка «Tom-Tit-Tot»
содержит комический оттенок, который более ярко выражен по сравнению с
вариантами этой сказки других народов. В ней также присутствует фантастика,
а сама сказка считается бытовой.
Тексты сказок со схожим сюжетом разных народов содержат только им
свойственные образы и мотивы, отображающие национальный характер.
Общеизвестная всем с детства русская сказка «Колобок» и её английский
эквивалент «The Wee Bannock» содержат яркие отличия в сюжете. В
русскоязычном варианте старик со старухой, долго мечтавшие о ребёнке,
испекли колобок, но не стали его есть, а относились к нему к родному сыну и
волновались за него. Тогда как в английском варианте хозяйка приготовила две
лепёшки, одну из которых старик съел и вот другая лепёшка убегает от них,
чтобы и её не съели. Колобок из русской сказки встречается по пути с
животными и в конце его съедает лиса, тогда как английский the Ginger bread
Man, которого также в конце съедает лиса, встречается с представителями
разных профессий - портными, ткачом, кузнецом, мельником и другими. По
ходу сюжета английской сказки описываются профессии героев, инструменты
труда, которые они используют, их жилища и обычные трапезы.