47
8. Приобретение продуктивного и рецептивного словарного запаса
должно быть коммуникативно направленным пи использовании
коммуникативно-деятельностного подхода.
9. При приобретении младшими школьниками минимального
продуктивного и рецептивного словарного запаса можно решить целый ряд
проблемных речемыслительных задач, основанных на творческом мышлении.
10. Все составляющие компоненты системы лексически направленных
упражнений нацелены на формирование коммуникативной компетенции
школьников.
Текст сказки необходимо использовать для усвоения информации, а
последующие к нему задания стимулируют школьников построить
высказывания. Упражнения нацелены на переход языковых упражнений к
условно-речевым, а затем к коммуникативным. Выполняя упражнения, ученики
усваивают тематическую лексику и получают дополнительные
лингвистические знания.
При сочетании коммуникативно-прагматического и
лингвострановедческого подходов предоставляется возможным повысить
результативность приобретения лексической компетенции.
Текстовые фрагменты сказок следует снабдить комплексом заданий -
предтекстовыми и притекстовыми вопросами репродуктивного или
продуктивного типа.
При подготовке комплекса упражнений (Приложение) на формирование
коммуникативной компетенции у младшего школьника посредством фольклора
следует учитывать следующие принципы:
1) принцип развития когнитивной сферы младших школьников;
2) принцип учёта этапов формирования лексического навыка при
обучении англоязычной лексике на основе фольклора;
3) принцип комплексности обучения иностранному языку;
4) принцип учёта методической классификации корпуса англоязычной
лексики;
48
5) принцип преемственности и последовательности упражнений.
Данная структура комплекса упражнений демонстрирует особенности
обучения иностранному языку основанной на фольклорных текстах и нацелена
на формирование коммуникативной компетенции младшего школьника.
Принимая во внимание классификацию этапов формирования
лексического навыка можно выделить основные этапы формирования
лексической компетенции, применимые в обучении лексики на иностранном
языке в начальной школе.
Первый этап – презентация тематического блока лексических единиц. На
данном этапе происходит предварительное изучение лексико-грамматического
материала, прослушивание текста для целостного представления, работу над
трудными для произношения звуками, лексическими единицами, речевыми
образцами, интонацией.
Предтекстовые задания данного этапа нацелены на активацию знаний,
полученных раннее и призваны создать сеть семантических ассоциаций для
лучшего запоминания слов.
На данном этапе следует использовать упражнения, помогающие
учащимся ознакомиться с необходимой лексикой для понимания текста. Это
могут быть упражнения на поиск синонимов, антонимов, гипонимов и т.д.
между словами; упражнения на сочетание частей речи, например, связь между
прилагательными и существительными и т.д.; упражнения на поиск слова,
несоответствующее по значению с выделенным в предложении словом.
Второй этап – текстовый. На данном этапе учащиеся узнают лексические
единицы в тексте. В ходе работы с текстом можно использовать загадки,
которые по своей сути сходны с текстом сказки; пословицы и поговорки, в
состав которых входят слова и выражения из сказки; использовать упражнения
для отработки лексики (ответить на вопросы по тексту, выбрать слова
определённой части речи, задания на перевод, заполнить таблицы, завершить
предложение, используя свои слова); и игру.
49
Выполняя данные упражнения, школьник расширяет свой словарный
запас, учится связно высказываться в устной и письменной форме, усваивает
лингвострановедческие сведения.
Третий этап – тренировка понимания лексики, представленной в тексте.
На этапе тренировки закрепляются и создаются прочные лексические речевые
связи. Г.В. Рогова предлагает свою систему упражнений для тренировки
лексики [19,с.47].
На данном этапе следует использовать упражнения, нацеленные на
закрепление новой лексики, основанной на совместимости по смыслу.
Четвёртый этап – послетекстовый, на котором сравниваются слова на
английском и русском языках. Задания четвёртого этапа нацелены на то, чтобы
помочь учащимся закрепить новые слова в памяти и дать им возможность ещё
раз употребить данную лексику в речи.
На пятом этапе школьник должен уметь использовать новую лексику в
своих высказываниях, понимать её на слух и узнавать их в тексте.
На шестом этапе происходит комбинирование новых слов между собой и
с ранее изученной лексикой.
Седьмой этап – этап решения коммуникативных проблем при помощи
новой лексики. Это завершающий этап, на котором происходит постановка
сценок и ситуаций, основанных на сказках, песнях или стихах.
Данная система учитывает психологические возможности детей к
запоминанию, свойственные их возрасту. Зрелость детского языкового
сознания очень сильно влияет на приобретение коммуникативной компетенции
младшими школьниками. В силу своего возраста дети успешнее овладевают
лексическим запасом, основанном на сказках. Здесь широко можно
использовать наглядность, загадки, пословицы и поговорки и т.п.
Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников на
основе английских народных сказок помогает не только усвоить новую
лексику, но и применять её в различных речевых ситуациях.
50
2.3 Эффективность приобретения коммуникативной компетенции у
учащихся начальной школы при помощи фольклора
Эффективность обучения коммуникативным навыкам у младших
школьников при использовании английского фольклора является высокой на
самом начальном этапе обучения.
При использовании сказок, загадок, поговорок и пословиц в процессе
обучения повышается уровень успеваемости на количественном и
качественном уровне.
Дети более эффективно приобретают навыки коммуникации и расширяют
словарный запас, основанный на английском фольклоре применяя специально
разработанный блок упражнений. Они намного увереннее употребляют
английскую лексику, изученную при использовании специально разработанной
методики. Данная методика, разработанная на основе англоязычного фольклора
и направленная на повышение коммуникативных умений у младших
школьников, повышает интерес школьников к изучению языка, подталкивает
их продолжить знакомство с иноязычной и родной культурой. Также такой
подход даёт возможность систематизировать лексику, основываясь на
предварительные языковые и речевые знания школьника; помогает сделать
речь сознательной, гибкой и автоматической.
Росту личности ребёнка также способствует знакомство с культурой
речевого и неречевого поведения, свойственного народу изучаемого языка.
Знание иностранного языка даёт возможность получить интеллектуальное и
эмоциональное удовлетворение от возможности комфортно и уверенно
чувствовать себя не только в своей культуре, но и в иноязычной, что говорит о
более высоком интеллектуальном развитии человека. Изучение иностранного
языка, используя фольклор на раннем этапе, способствует такому развитию и
развивает межкультурную коммуникацию.
Формирование коммуникативной компетенции при использовании
фольклора позволяет достигнуть ряда положительных результатов. А именно,
способствует повышению мотивации учащихся к изучению языка и знакомству
51
с культурой чужого и своего народа. Помогает систематизировать
приобретённые лексические знания и соединить их с уже имеющимися
знаниями и опытом. Помогает использовать лексические навыки более гибко,
осознанно и на «автомате».
Следует соблюдать все организационно-методические условия при
выполнении заданий на развитие коммуникативных умений. Упражнения
имеют своей целью закрепить лексический материал, содержащийся в сказке.
Способствуют его активному применению в продуктивных и рецептивных
видах речевой деятельности, а также мотивируют детей развивать свою
познавательную деятельность в дальнейшем.
Основная задача каждого упражнения – заложить основы разновидной
речевой деятельности. В каждом упражнение содержится одно или несколько
речевых действий и условия его выполнения. Данные действия могут носить
исключительно репродуктивный характер, но и могут быть рецептивно
направлены. В упражнении должен быть задан предмет действия: идеальный
или материальный. Идеальный предмет действия представляет из себя главную
мысль текста, которую нужно распознать, используя лексические средства.
Материальный – это сам текст, подлежащий распознанию и формулированию
мысли. В упражнениях предполагается вывод речевого продукта в виде
выказывания своей мысли или умозаключения после того как был прочитан
или прослушан текст. Время, отведённое на выполнение каждого задания,
может быть либо ограниченным, либо нет. Упражнения могут выполняться при
использовании предложенных слов и словосочетаний, речевых образцов,
текстов, картинок и др. Различные способы и формы выполнения упражнений
вносят разнообразие в образовательный процесс, а порядок выполнения
заданий зависит от степени языковых трудностей.
При выполнении упражнений следует учитывать ранее полученные
знания и навыки учащихся и на их основе формировать материальное
оснащение упражнений и применять их в учебном процессе.
52
Выводы по второй главе
В ходе нашей работы мы пришли к выводу, что для продуктивного
формирования коммуникативных навыков у младших школьников посредством
английского народного творчество, в частности английской сказки, следует
соблюдать организационно-методические условия и обеспечить грамотное
программно-методическое сопровождение.
При изучении педагогической и методической литературы мы выяснили,
что стратегия формирования лексической компетенции заключается в
использовании комплекса интеллектуальных усилий и приёмов для того чтобы
понять, запомнить и правильно употребить знания о лексической системе
языка. Используя упражнения на лексику, приёмы её запоминания и
применения на практике можно реализовать стратегию обучения иностранному
языку при помощи фольклора.
Изучение английского языка в начальной школе способствует не только
развитию личности ребёнка, его речевых способностей, развитию внимания,
мышления, памяти и воображения, но и расширяет познания иноязычной
культуры через детский фольклор, дружелюбное отношение к представителям
другой культуры. Также дети осознают свою национальную принадлежность,
начинают понимать и ценить свою культуру и выстраивают правильное
мировосприятие.
Процесс формирования коммуникативных навыков при использовании
англоязычного фольклора является сложной дидактической системой и зависит
от многих составляющих факторов: насколько хорошо учащиеся владеют
иностранным языком, насколько сложным является предлагаемый им материал,
насколько хорошо закрепляется изученный материал в упражнениях. Успех
данного процесса зависит также от организационно-методической
оснащенности учебного процесса, мотивов и интересов учащихся, этапа
обучения.
53
Сформированность языкового и речевого сознания школьника влияет на
становление его языковой личности в целом, а также отражает его успешность
в образовательном процессе в частности.
Использование народного фольклора на уроках английского языка
способствует повышению уровня мотивации младших школьников к обучению
английскому языку, знакомит их с культурой своей страны и страны
изучаемого языка, связывает новые знания с уже имеющемся опытом
школьника, помогает систематизировать приобретённые лексические знания и
сделать высказывания школьника более гибкими и осознанными, помогает
высказываться автоматически, не задумываясь и успешно применять
изученную лексику в речи.
54
Глава 3 Разработка внеклассного мероприятия
3.1 Драматизация во время внеклассных занятий
Как мы выяснили, использование сказки на уроках английского языка
приобщают детей к культуре народа и к развитию речи. При помощи сказки
можно сделать процесс обучения увлекательным и интересным. В данном
разделе работы мы рассмотрим вариант использования сказки во внеурочное
время, как противоположную форму освоения учебной программы.
Стандарт федерального государственного образования приравнивает
внеурочную деятельность к учебной, с тем лишь различием, что внеклассная
деятельность реализуется в формах, противоположных классно-урочной.
Внеклассная работа способствует достижению запланированных результатов.
Данный вид деятельности способствует повышению интереса
школьников к изучению английского языка, расширяет их кругозор и помогает
совершенствовать различные навыки и умения.
При помощи внеклассной работы можно реализовать воспитательные,
образовательные и практические цели. Внеклассная и классно-урочная
деятельности совместно способствуют становлению гармоничной личности
ребёнка, что является приоритетной задачей общеобразовательной школы.
Применяя драматизацию во внеурочное время можно развить тему,
начатую в классе и сделать этот процесс закономерным и подвижным.
Основной задачей драматизации во внеурочное время является развитие
коммуникативных навыков. Используя драматизацию можно развить у детей
уважение и интерес к культуре и народу изучаемого языка, поддержать
познавательную инициативность, подтолкнуть к практическому применению
языка в разных сферах деятельности, развить их языковую, умственную и
познавательную способности и подготовить школьников к общению с
окружающим миром.
Репетиции сказочных постановок способны заинтересовать даже самых
невнимательных и незаинтересованных учащихся, т.к. при частых повторениях
дети способны запомнить не только свой текст, но почти весь текст пьесы, что
55
позволяет побороть стеснение и неуверенность при говорении. Это позволяет
вовлечь детей в творческий процесс, тем самым повысить мотивацию к
изучению иностранного языка и преодолеть речевой барьер.
Драматизация решает проблему закрепления и выведения в речь новой
лексики, тем самым решая не только воспитательные, но и образовательные
задачи.
Во время репетиции и, непосредственно, спектакля дети работают в
коллективе и учатся нести ответственность не только за себя, но и за своих
одноклассников, развивая чувство взаимовыручки, взаимопонимания и чувство
ответственности за окончательный результат.
Перед учителем встаёт задача выбрать материал для постановки, который
будет интересен учащимся с разным уровнем подготовки. Отличным выходом
является написание сценария по сказке, которую можно интересно воплотить
на сцене, внося воспитательное и образовательное значение.
Также в процессе драматизации уместно применить "метод физических
действий" (К.С. Станиславского) для развития коммуникативных навыков
младших школьников. Во-первых, познакомить детей с театральным
искусством и техникой ролевого перевоплощения. Во-вторых, обсудить
предложенный сценарий и выбор героя для перевоплощения. В-третьих,
отработать роли, придерживаясь текста и учитывая лексические и
стилистические особенности пьесы.
Используя "метод физических действий" для формирования
коммуникативных навыков младших школьников мы стремились добиться,
чтобы ребёнок был способен:
- поставить себя в предложенную ситуацию;
- использовать художественный текст с точки зрения героя, которого он
играет;
- адаптироваться к своей роли согласно предложенной ситуации и
действовать соответственно характеру персонажа;
- вести себя так, как будто действие происходит в реальной жизни;
56
- использовать лексику изучаемого языка для общения и закрепления её в
устной речи.
Детская ролевая игра и театральное искусство в виде театрализованной
деятельности способны достичь поставленной цели в воспитательной и
образовательной сферах.
Используя драматизацию мы помогаем ребёнку развить его самые
разнообразные качества и способности: речь, воображение, память. Ребёнок
становится более внимательным, наблюдательным. Формируется его
эмоциональная сфера, что способствует развитию симпатии, сострадания,
нравственности. Перевоплощаясь в своего персонажа ребёнку легче
прочувствовать радость и горе своего героя, что помогает ему в дальнейшем
легче понимать и сопереживать своим ближним.
Одним из преимуществ драматизации можно считать тот факт, что не
понимая всех слов, можно ухватить смысл сказанного без дословного перевода
(особенно опираясь на предварительное знакомство со сказкой на русском
языке), используя мимику, жесты и движения. Заучивая текст наизусть, ребёнок
улучшает свою память, произношение и делает свою речь на английском языке
беглой.
.