2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей
детей младшего школьного возраста…………………………………………….6
1.1. Младший школьный возраст как предмет психологического
исследования………………………………………………………………………6
1.2. Исследование психологических новообразований детей младшего
школьного возраста в работах отечественных психологов…………………..12
1.3. Особенности нравственного развития младших школьников……………20
Выводы по первой главе ………………………………………………………..29
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование условий формирования культуры
поведения младших школьников в игровой деятельности…………………...31
2.1. Организация и методы исследования ……………………………………..31
2.2. Анализ полученных результатов…………………………………………..38
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению формирования
культуры поведения младших школьников……………………………………54
Выводы по второй главе………………………………………………………...60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………65
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………71
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российская школа в своем развитии
проходит этап модернизации, который вызван перестройкой всего
российского общества. Внедрение новых стандартов образования, требует
внедрения новых подходов к организации и содержанию воспитательной
работы в школе. Проблема воспитания культуры поведения, как одной из
нравственных категорий, по-прежнему остается актуальной. В таких
нормативных документах, как Федеральный государственный стандарт
начального образования (далее – ФГОС НО), Закон РФ «Об образовании в
Российской Федерации» поднимается вопрос о воспитании у детей качеств
личности. ФГОС ставит задачу формирования у учащихся универсальных
учебных действий (УУД), которые определяются как способности ребѐнка к
саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного
приобретения нового опыта. Личностные УУД обеспечивают ценностно-
смысловую ориентацию учащихся: умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения, умение строить межличностные
отношения. Учащиеся должны уметь управлять своим поведением и
планировать свои действия.
Разработанность проблемы формирования культуры поведения.
Отдельные аспекты данной проблемы рассматривалась в работах
Е.Г.Гуренкова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Б. Т. Лихачева,
А.Н.Леонтьева, Е.Н.Подковко, Н. Е. Щурковой и др. Важность и значимость
формирования культуры поведения как аспекта нравственного воспитания
рассмотрены в работах Т.В.Наумовой, К.А.Озороковой, Н.Г.Пелевиной.
В то же время существует проблема, которая выражается в
противоречии между необходимостью использования в формировании
культуры поведения эффективных форм и практикой их применения в
общеобразовательных школах. Сегодня главной тенденцией в решении этой
проблемы является организация работы, которая направлена не на
4
заученное выполнение правил поведения, а на осознанное усвоение
принятых в обществе правил поведения. Навыки культуры поведения
должны стать частью характера, потребностью личности. Знания должны
перейти в убеждения через глубокое осознание необходимости
нормативного поведения. Актуальность и недостаточная разработанность
данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование
культуры поведения у младших школьников в игровой форме».
Объект исследования: процесс формирования культуры поведения у
младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования культуры поведения
у младших школьников.
Цель: на основе теоретических данных и эмпирического исследования
разработать рекомендации по психологическому сопровождению
формирования культуры поведения у младших школьников.
Гипотеза: предполагаем, что формирование культуры поведения
будет эффективным при условии использования игровых форм в этой
работе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему исследования младшего школьного возраста
как предмета психологических исследований;
2. Выделить новообразования младших школьников, представленных в
работах отечественных психологов;
3. Рассмотреть особенности нравственного развития младших
школьников;
4. Организовать исследование уровня сформированности культуры
поведения у младших школьников;
5. Рассмотреть результаты эмпирического исследования уровня
сформированности культуры поведения у младших школьников;
6. Разработать рекомендации по психологическому сопровождению
формирования культуры поведения у младших школьников.
5
Методологическая основа:
положение о единстве когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонентов в процессе формирования культуры поведения
(Б.С.Волков, А.Я.Данилюк, В.А. Сухомлинский);
принцип системности в воспитательной работе с младшими
школьниками ( Л.С. Выготский, Р.С. Немов);
личностно ориентированный, интегративный подходы к процессу
формирования культуры поведения у младших школьников (Е.Н.Подковко,
Г.К.Селевко, Н.Е.Щуркова).
Методы исследования:
теоретический и сопоставительный анализ психологической,
педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
систематизация и обобщение педагогических и психологических
факторов эффективного использования игровых методов в системе
формирования культуры поведения младших школьников;
наблюдение, проведение опросов, математическая обработка
результатов.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 1
«А» классе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №276» г.
Гаджиево, Мурманской области. В классе обучается 30 человек, из них 16
девочек и 14 мальчиков. Возраст учащихся от 7 до 8 лет. В исследовании
принимали участие 30 родителей учащихся 1 «А» класса.
Практическая значимость исследования: разработанные
рекомендации по психологическому сопровождению формирования
культуры поведения у младших школьников могут быть использована
педагогами в практической работе.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения,
списка литературы, приложений. В работе 79 страниц текста, 61
наименование литературы, 5 приложений.
6
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей
детей младшего школьного возраста
1.1 Младший школьный возраст как предмет психологического
исследования
Младший школьный возраст признан особым периодом в жизни
ребенка. В возрастной психологии этот период стали выделять в связи с
введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного
среднего образования. Однако предпосылки для выделения психологией
периода младшего школьного возраста в отдельный раздел психологической
науки появились в конце XIX начале XX века.
Данный раздел психологии изучает условия, движущие силы,
возрастные особенности и закономерности психического развития детей
младшего школьного возраста. Предметом этого раздела психологии
является изучение факторов, закономерностей и особенностей психического
развития младших школьников.
На основе этого психология детей младшего школьного возраста
решает ряд важных задач, среди которых, обозначены следующие:
изучение факторов, условий, закономерностей, движущих сил и
индивидуальных особенностей психического развития детей этой
возрастной категории;
изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания
психических процессов у младших школьников.
Важной задачей психологии младшего школьника является раскрытие
особенностей учебной деятельности, которая становится ведущей для него, и
на основе этого определение основных направлений деятельности педагогов
и психологов, направленных на развитие личности младшего школьника, на
организацию его учебной деятельности.
Важным в решении данных задач является именно задача развития
младшего школьника.
7
Философия «развитие» определяет как процесс перехода объекта из
одного состояния в другое. Именно на границе 6-7 лет происходит такой
переход с поступлением ребенка в школу. Происходит развитие не только
физических качеств, но и психических, которые выражаются в
количественных, качественных и структурных преобразованиях.
В связи с этим, в работе с младшими школьниками, необходимо
опираться на определенную теорию, дающую общее представление о
человеке и его развитии.
В психологии вначале сложилось 2 теории психического развития
человека. Первая - теория сенсуализма, она основана на социальном
научении. Основателем этой теории был Джон Локк, который сравнивал
ребенка «с чистой доской», на которой окружающая среда и общество
«пишут то, что им нужно»
1
. Его последователи не признавали
наследственности и считали главным в развитии психики и человека –
влияние среды.
Вторая теория получила название преформизма, в ее основе лежала
идея врожденных инстинктов, автором которой был Жан Жак Руссо. Он
считал, что новорожденный ребенок – это человеческая личность «с
врожденными способностями и положительными задатками»
2
. Сторонники
этой теории считали, что основные психические свойства личности
заложены самой природой человека, а психическое развитие человека
является процессом созревания и реализации природных задатков человека.
На основе этих теорий позже родилось еще 9 теорий. В основе их
лежали разные идеи и разные подходы к выделению младшего школьного
периода, о котором идет речь в нашем исследовании. Однако мы не будем
останавливаться подробно на их характеристике, рассмотрим отдельные из
них, которые наиболее актуальны для отечественной психологии и
педагогике.
1
Цит.по: Психология детей младшего школьного возраста/под ред. А.С.Обухова. – М.:
Юрайт,2018.- С. 12.
2
Цит по: там, же. С.12.
8
Одним из важных вопросов детской психологии является проблема
периодизации развития ребенка. Этой проблеме посвящены исследования
известных ученых.
А.С. Обухов отмечает разницу в подходах к решению данного вопроса
зарубежными и отечественными психологами. Так в зарубежной психологии
период, который определяем в отечественной психологии, как младший
школьник, в зарубежной психологии определяется как «среднее детство», а
его рамки иногда указываются более обширными с 6 до 12 лет. Такая
«срединность» устанавливается как разность между ранним (от 2 до 6 лет) и
подростковым возрастом. И еще одна особенность в зарубежной
периодизации это признание преимущества в развитии физических и
когнитивных изменений, а уже потом психосоциальных. В периодизации
отечественных психологов младшего школьного возраста говорят в первую
очередь о психосоциальных изменениях
3
.
Отечественные ученые младший школьный возраст рассматривают с
позиций физиологической, психологической и социальной готовности
ребенка к новым социальным условиям и требованиям, готовности осваивать
ребенком новые виды деятельности. Также освещается проблема условий
развития ребенка в данный период, так как условия становятся важным
фактором в развитии ребенка по сравнению с предшествующим,
дошкольным периодом.
В.И. Слободчиков, который проводит периодизацию, основанную на
идее субъективной реальности, не выделяет младший школьный возраст в
отдельную группу, а относит к первому периоду этапа персонализации
период кризиса детства и стадию отрочества. В связи с этим границы
периода установлены с 5, 5 лет до 11 лет
4
.
3
Психология детей младшего школьного возраста. Указ. соч. С. 16.
4
Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития
человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе.- М.: Школьная Пресса, 2000.
С.24.
9
Ж. Пиаже выделил младший школьный возраст в период с 7 до 11 лет,
и обосновал как отдельную стадию развития интеллекта, стадию рождения
конкретных операций, что считал главным поворотным моментом в
когнитивном развитии ребенка, моментом перехода от детского к взрослому
интеллекту
5
.
Ряд известных психологов (Б.С.Волков, Л.С.Выготский,
И.Ю.Кулагина, Обухова Л.С.) анализируют другой подход в периодизации
возраста детей и ее оснований, основателем которого является Э. Эриксон. В
основе его теории развития личности лежит взаимодействие человека с
социальным окружением. Основными понятиями теории Э. Эриксона
является групповая идентичность, которая основана на том, что с первого
дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в
определенную социальную группу и на выработку присущего этой группе
мироощущения.
Формирование эго-идентичности идет параллельно с групповой и
создает у ребенка чувство устойчивости и непрерывности своего «Я в
процессе его роста и развития. В основу возрастной периодизации Э.
Эриксон положил понятия идентичности и самоидентичности (быть са-мим
собой). Всего он выделил девять возрастов и среди них школьный возраст
определил с 6 до 12 лет. По его словам ребенок в этом возрасте проявляет
способность к дедукции, организованным играм, регламентированным
занятиям. Ребенка интересует то, как вещи устроены, как их приспособить,
освоить. Для ребенка важным является признание его взрослым. Каждая
стадия развития является результатом биологического созревания, а
содержание развития определено тем, что ожидает от человека общество. В
теории развития личности Э. Эриксона лежит взаимодействие человека с
социальным окружением. В современном мире эта идея приобрела особую
актуальность.
5
Пиаже Ж. Психология интеллекта / пер. А. М. Пятигорского. СПб.:Питер, 2004.-С.43.
10
М.М.Безруких отмечает активные физиологические изменения,
которые происходят в этот период у младшего школьника: рост, вес,
внешний облик, изменение физических качеств, подчеркивает значение
полноценного физического развития в успешном психологическом развитии
младшего школьника, их взаимосвязанность
6
.
В отечественной психологии в основе периодизации и
психологической характеристики младшего школьного возраста лежит
культурно-историческая теория, которая связана с именем отечественного
психолога Л.С. Выготского. Его теория психического развития человека
была развита, конкретизирована и уточнена в работах А.Н. Леонтьева, А.Р.
Лурия, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, М.И. Лисиной.
Л.С. Выготский считал, что следует учитывать не только
биологические факторы в развитии высших психических функций человека,
но и указывал на важность социальной среды для развития ребенка, на
механизм этого влияния на развитие ребенка. Л.С. Выготский считал, что в
развитии ребенка присутствует единство наследственных и социальных
моментов, что психическое развитие идет не вслед за биологическим
созреванием, а обусловлено активным взаимодействием индивида со средой
в зоне его ближайшего психического развития.
Важным моментом в исследованиях Л.С. Выготского является
обоснование важности одновременно существующих в развитии ребенка
двух переплетенных линий. Первая линия – это естественное созревание
организма ребенка, а вторая линия состоит в овладении культурными
способами поведения и мышления
7
.
Е.В.Барышникова отмечает, что на основании этого Л.С. Выготский
выделял «две функции психического развития: низшие, элементарные
психические функции (фаза натурального развития) и высшие психические
6
Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология (физиология
развития ребенка).- М. : Академия, 2003. С. 367.
7
Выготский Л.С. Избранные психологические сочинения. – М. :Академический проект,
2010.- 474 с.
11
функции (фаза «культурного» развития)»
8
. Каждая функция предназначена
для решения определенных задач.
Л.С. Выготский выделил младший школьный возраст с 7 до 11 лет, при
этом между периодом дошкольного детства (с 3-7 лет), он выделил период,
назвав его – кризис семи лет. Поскольку взгляды Л.С.Выготского положены в
основу многих педагогических исследований, теорий, технологий, мы
отмечаем следующее положение: «в рамках культурно-исторической теории
движущими силами психического развития являются особым образом
организованное общение ребенка и взрослого (обучение) и активность
самого ребенка (деятельность)»
9
.
К классической возрастной периодизации можно отнести возрастную
периодизацию, разработанную Д. Б. Элькониным. Согласно его
периодизации младший школьный возраст он определяет тот возрастной
период, когда в жизни ребенка ведущей становится учебная деятельность, а
главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция
ученика и умение учиться
10
.
В периодизации Д.Б.Эльконина границы младшего дошкольного
возраста установлены в диапазоне 7- 11 лет, ведущая деятельность – учение,
познавательная деятельность направлена на познание начал наук,
развивается интеллектуально – познавательная сфера личности,
новообразованиями являются произвольность, внутренний план действий,
самоконтроль, рефлексия. Д.Б.Эльконин называет 2 фактора развития
ребенка: биологический и социальный
11
.
Итак, рассмотрев основные подходы и идеи в исследованиях
психологов о младшем школьном возрасте, делаем вывод о том, что это
особый период в развитии ребенка, который характеризуется определенным
8
Барышникова А.С. Психология детей младшего школьного возраста.- Челябинск: Изд-
во Южно – Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. С.42.
9
Выготский Л.С.Указ. соч. С.44.
10
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //
Вопросы психологии.- 1971.- № 4.- С. 6 -20.
11
Там же. С.6-20.