52
критерия, составляем таблицу, где отражаем результаты констатирующего и
контрольного этапов по степени убывания уровня сформированности
культуры поведения школьников исследуемой группы. Заносим в таблицу
(приложение 5).
Формулируем гипотезы.
H
0
: Уровень сформированности культуры поведения в выборке 1 не
превышает уровня в выборке 2.
H
1
Уровень сформированности культуры поведения в выборке 2
превышает уровень в выборке 1.
Мы получили два ряда. Из таблицы видно, что первый ряд - это тот,
что выше и где представлены показатели контрольного этапа. Второй ряд -
это тот, что ниже и представлены показатели констатирующего этапа. По
этой таблице мы определили количество значений первого ряда, который
больше максимальных значений первого ряда: S = 10.
Определим количество значений второго ряда, которые меньше
минимального значения первого ряда: S= 10.
Вычислим Q эмп по формуле: S
1
+ S
2
= 10+10=20
По таблице Критических значений Q-критерия Розенбаума для
уровней статистической значимости определяем критическое значение Q для
n
1
= 30 и n
2
= 30.
Q
крит
=10 ( p≤ 0,05)
10 (p≤ 0,01)
Гипотеза H
0
отклоняется так как Q
эмп
≥
Q
крит.
Принимается H
1
согласно комментариям к данной таблице различия между двумя выборками
можно считать достоверными ( <0,05), еcли Q
эмп
, равен или выше
критического значения Q 0,005 и тем более достоверными( ≤ 0,01), если Q
эмп
равен или выше критического значения Q 0.01. В данном случае мы имеем
такие результаты.
Таким образом, делаем вывод о том, что полученные результаты
проведенного исследования являются достоверными и дают возможность
53
сделать вывод об эффективности проведенной работы по формированию
культуры поведения в игровой форме учащихся 1 «А» класса, что также
подтверждает выдвинутую гипотезу, так как результаты контрольного
исследования превосходят результаты констатирующего исследования.
Было проведено повторное анкетирование родителей по тем же
вопросам, что и на констатирующем этапе. Результаты представлены в
таблице 11.
Таблица 11- Сравнение результатов опроса родителей по
воспитанию культуры констатирующего этапа с контрольным
Вопрос
Да
Нет
Затрудняюсь
ответить
конст
контр
конст
контр
конст
контр
1
15
20
10
5
2
2
2
12
25
12
0
3
2
3
Школа
Семья
Совместно
10
9
8
2
5
22
15
15
15
23
22
3
2
3
4
2
2
2
Данные таблицы отразим на рисунке 7.
Рисунок 7 - Сравнение результатов опроса родителей о
воспитании культуры поведения констатирующего этапа с
контрольным
Анализ полученных данных показывает, что позиция родителей по
вопросу воспитания культуры поведения значительно изменилась. Так 22
10
9
8
2
5
22
0
5
10
15
20
25
школа семья совместно
констатир
контрольный
54
родителя (88%) понимают значение совместной работы школы и семьи в
данном вопросе, 3 родителя (12%) остались на позиции того, что только
семья несет ответственность за воспитание культуры поведения ребенка. Еще
2 родителя (8%) не определили свою позицию и затруднились при выборе
ответа на поставленный вопрос.
Рассматривая теорию данного вопроса, мы отмечали, что в работе по
воспитанию культуры поведения ведущую роль играет учитель как
профессионал и как личность. В формировании культуры поведения
необходимо учителю опираться на положительные возрастные потребности
младших школьников, обеспечивать эмоциональную насыщенность
совместной деятельности, организовывать совместные коллективные дела и
игры, которые дают совместные переживания и объединяют детей по
эмоциональному состоянию. Учитель должен заботиться о создании
атмосферы эмоционально-волевого напряжения, о создании атмосферы
доброжелательного взаимопонимания в отношениях: дети-дети; педагог –
дети; дети – родители.
Подводя итог изложенному, можно сделать вывод, что проведенное
эмпирическое исследование и полученные результаты показали, что
выдвинутая гипотеза о том, что формирование культуры поведения будет
эффективным при условии использования игровых форм в этой работе,
получила свое подтверждение.
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению формирования
культуры поведения младших школьников
Требования к результатам обучения и воспитания младших
школьников сформулированы в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов. В соответствии со стандартом на ступени
начального общего образования осуществляется духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, которое предусматривает принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.
55
Одной из задач воспитания нравственного поведения является правильно
организованная деятельность младшего школьника, в процессе которой
формируются нравственные качества, навыки культуры поведения.
В условиях современной школы, когда содержание образования
увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в
формировании культуры поведения возрастает роль учебного процесса.
Содержательная сторона моральных понятий культуры поведения
обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают при изучении
учебных предметов. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение
для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным
предметам. Под формированием культуры поведения младших школьников
понимаем процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в
результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами)
поведения ребенка. Результатом является отношение младшего школьника к
своим обязанностям, к деятельности, к одноклассникам и другим людям.
Учитывая, что для учащегося 1 класса игровая деятельность является
по-прежнему важной, мы рекомендуем провести серию занятий с
использованием игр, направленных на формирование культуры поведения.
Выделено два направления в данной работе:
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести);
формирование способности младшего школьника формулировать
собственные обязательства по выполнению правил культуры поведения,
осуществлять самоконтроль, требовать от себя выполнения правил
поведения, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
При разработке комплекса было учтено, что учащиеся 1 класса уже
имеют определенный уровень культуры поведения, что было определено на
констатирующем этапе. Развитие представлений о соответствующих
моральных нормах и поступках, требует ознакомления школьников с
различными ситуациями. В формировании культуры поведения младшего
56
школьника определяющее значение имеет оценка учителем мыслей,
действий, поступков каждого ученика. Оценка действий школьника, их
мотивов (хорошо –плохо) может относиться только к конкретному поступку,
совершенному в конкретной ситуации и не должна переноситься на личность
ученика. Это дает возможность школьнику постепенно совершенствовать
свои нравственные качества, то есть действовать в соответствии с
существующими нормами и правилами.
Для формирования культуры поведения определены, подобраны игры
и игровые упражнения, что представлено в таблице 12 и содержание занятий
в приложении 3.
Таблица 12 Темы занятий с использованием игровых упражнений
и игр
Тема
Цели
Использованная игра
Школьный этикет
Пишем
правила
поведения
формировать установки
правильного поведения и
позитивного отношения к
себе и окружающим людям.
Игровое упражнение
«Волшебные очки Снежной
королевы»
Игра « Робинзоны»
Твори
добро и оно
к тебе
вернется
помочь детям понять
значение соблюдения правил
поведения для себя и
окружающих
Игровое упражнение « Пять
добрых слов»
Игра: «Добрая и злая фея»
Правила
общения в
школе
формировать нравственные
установки необходимости
соблюдения правил общения
Игровое упражнение
«Комплимент другу»
Сюжетно – ролевая игра
«Школа»
Встречают
по одежке
формировать понимание
необходимости соблюдать
правила опрятности внешнего
вида
Игровое упражнение : « А
вам это очень идет..»
Игра: «А мы поехали
(пошли)..»
Внешкольный этикет
Правила
приветствия
формировать культуру
поведения во внешкольном
пространстве
Игровое упражнение «
Приветствие мимикой»
Игра «Мастерство
приветствия»
Правила
вежливости
формировать навыки
вежливости в
межличностном общении
Игровое упражнение «Доброе
сердце»
Сюжетная игра –этюд:
«Посещение больного друга»
Учимся
дружить
формировать правила
межличностного общения
Игровое упражнение:
«Привет!»
Игра «Цветок дружбы»
Знаем
правила на 5
обобщение по теме: Правила
культуры поведения
Сюжетно – ролевая игра :
«Журналисты»
57
Цель занятий – продолжить формирование культуры поведения, а
также представлений связанных с определенными нравственными
понятиями, которые в дальнейшем будут служить ориентирами в жизненных
ситуациях.
При разработки комплекса было учтено различие во взглядах на
содержание этических бесед, так как, например, В.А.Сухомлинский считал,
что нравственность детей должна воспитываться только на положительных
примерах
39
. Но исследования ряда других авторов показали, что нужны и
отрицательные примеры для того, чтобы показывать детям, как не надо себя
вести и поступать.
При рассмотрении всех тем рекомендуем использование ситуаций
методом моделирования ситуации, методом театрализации. Также на каждом
занятии рекомендуем проводить игру и игровое упражнение по теме
занятия, направленные на формирование определенных качеств.
Это примерное содержание занятий. Учитель может изменить
содержание исходя из условий и обстоятельств, наполнить любым
содержанием.
Рекомендуем занятия проводить в соответствии с планом, чтобы
осветить все основные вопросы культуры поведения. К каждому занятию
готовить наглядные пособия в виде таблиц, слайд-презентаций, различных
игр. На каждом занятии создается ситуация, которая способствует
свободным высказываниям учащихся по предложенным темам.
В начале каждого занятия рекомендуется проводить игровое
упражнение, связанное с темой занятия. Это способствует созданию
соответствующей психологического настроя и эмоциональной обстановки,
развитию коммуникативных навыков.
Занятия рекомендуется проводить в игровой комнате, где есть
возможность расставить сиденья в разной форме – полукруг, круг, каре и т.д.
На каждом занятии рекомендуется использовать примеры из окружающей
39
В.А.Сухомлинский. Как воспитать настоящего человека.- М.Просвещение, 2012.- С.121.
58
жизни, использовать литературные произведения, что делает каждое занятие
интересным и непохожим на предыдущее. Занятия должны проводиться без
назидательных речей.
Во второй части занятия рекомендуем проводить игры, направленные
на формирование культуры поведения. Учащиеся в силу своих возрастных
особенностей будут охотно участвовать в играх, увлекаться игрой,
анализировать свое поведение, соотносить с моральными нормами. Кроме
навыков правильного поведения, учащиеся осваивают правильные
эмпатийные реакции на поведение других, учатся выражать их разными
способами.
Введение в занятия игровых упражнений и игр способствует
повышению мотивации к усвоению правил поведения. Несмотря на то,
что занятия включают теоретический материал и решение практических
ситуаций, учителю необходимо вести наблюдение за тем, как выполняются
правила поведения, напоминать, корректировать поведение учащихся в ходе
занятий. Известно, что много лет назад в советской школе существовали
оценки за поведение учащихся. В практике работы некоторых учителей
также присутствует такая тенденция, что противоречит требованиям ФГОС.
Рекомендуемый комплекс занятий по формированию культуры
поведения предполагает интеграцию с учебными предметами, такими как
литературное чтение, окружающий мир, изо.
При разработке комплекса занятий основным инструментом, которым
педагог направляет и организует деятельность школьников, являются
простые задания, которые он ставит перед детьми. Для того, чтобы они были
действенными и эффективными необходимо обеспечить их принятие детьми.
От этого зависит смысл задания для школьника. Если не будет обеспечена
мотивация заданий со стороны учителя, то внутреннее их содержание для
младшего школьника может разойтись с их объективным содержанием и с
замыслом педагога. Принятию задачи способствуют игровые упражнения,
которые проводятся в начале занятия.
59
Для того, чтобы сформировать педагогически правильную позицию у
родителей по вопросу формирования культуры поведения у детей,
рекомендуем с родителями провести родительское собрание в форме
круглого стола, где можно обсудить результаты анкетирования. Психолог
может провести консультацию с решением задач о влиянии примера
родителей на воспитание культуры поведения детей. С родителями детей,
которые показали низкие результаты уровня владения навыками культуры
поведения, рекомендуется проводить индивидуальные беседы психолога.
Итак, рекомендуемый комплекс занятий с использованием игр и
игровых упражнений, направлен на формирование культуры поведения.
Занятия проводятся по определенной методике, где наряду с беседами,
используется различная деятельность, тренинги, игровые упражнения и
различного вида игры. Это способствует мотивации учащихся к принятию
задачи занятия и освоению предлагаемых навыков и понятий.
Выводы по второй главе
Эмпирическое исследование было направлено на выявление уровня
сформированности культуры поведения у учащихся 1 «А» класса. С этой
целью были подобраны методики, которые направлены на выявление
уровня сформированности компонентов, составляющих культуру поведения
школьника. Учащиеся должны знать основные правила поведения в школе, в
общественных местах, соблюдать их, они должны уже уметь выделять
моральную составляющую в своем поведении и окружающих, давать
оценку своим поступкам и поступкам окружающих.
Исследование показало, что у учащихся 1 «А» класса преобладает
средний уровень сформированности культуры поведения (50%), 26,4 %
учащихся имеют высокий уровень сформированности культуры поведения,
23,1 % - низкий уровень. В процессе эмпирического исследования отмечено,
что учащиеся недостаточно четко знают правила поведения в общественных
местах, знают правила поведения в школе, однако отдельные учащиеся
показали слабое знание во всех компонентах культуры поведения. При
60
оценке ситуаций морального выбора учащиеся затрудняются в словесном
объяснении своего выбора.
С учетом результатов разработан комплекс занятий с использованием
игровых форм формирования культуры поведения у учащихся 1 «А» класса и
реализован. После его реализации проведено контрольное исследование
достигнутого уровня сформированности культуры поведения. Анализ
результатов показал изменения в уровне сформированности культуры
поведения в положительной динамике, что было проверено методом
математической обработки полученных результатов.
На основе теоретического анализа литературы по данной проблеме и
эмпирического исследования разработали рекомендации по
психологическому сопровождению формирования культуры поведения у
учащихся 1 «А» класса. Рекомендуется проведение цикла занятий с
использованием игр и игровых упражнений, направленных на формирование
культуры поведения.
61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучение теоретических источников по проблеме исследования
подтвердило актуальность темы исследования. Формирование культуры
поведения является одним из компонентов нравственного воспитания, и
является достаточно сложным процессом.
Сущность культуры поведения составляет добровольное следование
нормам нравственности и морали, установленным в обществе, в отсутствии
внешнего контроля. ФГОС НОО ставит задачу формирования у учащихся
универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как
способности ребѐнка к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного приобретения нового опыта. Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения,
умение строить межличностные отношения.
В процессе теоретического анализа и эмпирического исследования
были решены поставленные задачи и получены следующие результаты.
Анализ теоретических источников позволил уточнить понятие
«культура поведения». Культура поведения является нравственной
категорией, которая выражает требования общества к поведению человека в
разных условиях. Усвоенные человеком правила поведения превращаются в
воспитанность личности. Понятие «культура поведения» отражает нормы
поведения конкретного человека, принятые в данном обществе.
Поведенческая культура рассматривается как более широкое понятие, куда
входит культура поведения в узком смысле слова.
Сущность культуры поведения составляет добровольное следование
нормам нравственности и морали, установленным в обществе, в отсутствии
внешнего контроля. Главной задачей в формировании культуры поведения
является выработка устойчивой привычки следовать нормам морали