12
уровнем физического и психического развития. Психическое развитие
младших школьников в основном обусловлено двумя факторами:
биологическим (внутренний, природный, связанный с наследственностью) и
социальным (внешний, культурный). Младший школьный возраст
характеризуется рядом психологических новообразований.
1.2 Исследование психологических новообразований детей младшего
школьного возраста отечественными психологами
Младший школьный возраст психологами определен в границах от 6 -
7 до 11-12 лет (Д.Б.Эльконин). Л.Ф.Обухова называет основные
психологические новообразования младших школьников: восприятие,
память, мышление, воля
12
. Рассмотрим их характеристики.
Б.С.Волков определяет восприятие как целенаправленное отражение
предметов, событий, возникающее при воздействии раздражителя на
рецептурные поверхности органов чувств
13
. Далее он приводит объяснение,
почему именно восприятие для младшего школьника является
новообразованием. Это связано с тем, что восприятие у ребенка, пришедшего
в первый класс еще недостаточно дифференцировано. Любое восприятие
предмета или его изображения требует выделения его признаков и
установления связей между ними. Именно поэтому первоклассники путают
цифры и буквы похожие по написанию, знакомые предметы, но
расположенные в необычном положении и т.д.
Восприятие первоклассников основывается на узнавании предмета и
последующим его называнием. Они хорошо воспринимают яркие объекты,
выделяющиеся на фоне остальных своим цветом, формой, объемом.
К началу обучения в школе дети этого возраста умеют различать
формы предметов, определять цвет, соотносить со звуками речи, однако
особенности развития мыслительных процессов не позволяют им
12
Обухова Л.Ф. Психология С.354
13
Волков Б.С. Психология детей младшего школьного возраста. – М.: Владос, 2013. С 161.
13
сосредоточиться на рассмотрении главного в объекте, а значит - выделить
существенные признаки.
Е.В.Барышникова отмечает, что именно эти особенности восприятия
младших школьников требуют от учителя научения целенаправленному и
поэтапному обследованию предметов. Младшего школьника надо учить
рассматривать объект (предмет, изображение) по отдельности и в целом. Это
позволит в дальнейшем видеть особенности воспринимаемого предмета. Так
мяч и шар по форме круглые, но есть отличия, которые не позволяют нам
мяч называть шаром
14
.
И.Ю.Кулагина по этому поводу обращает внимание на то, что
процессе исследования и наблюдения разных объектов учителю следует
обращать внимание на разные свойства предметов. В результате к концу
младшего школьного возраста восприятие у младших школьников
становится синтезирующим, т.е. они начинают устанавливать связи между
элементами воспринимаемого
15
.
Ряд психологов (Л.С. Выготский, Б.С.Волков, Д.Б.Эльконин) отмечают,
что в процессе обучения в начальной школе происходит значительное
развитие восприятия, и ребенок в результате становится способным
устанавливать связь пространства, времени и количества, что знаменут собой
переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному
произвольному восприятию на основе наблюдения за предметом или
объектом. В основе восприятия лежит избирательность по содержанию, а не
по внешней привлекательности, совершается «переход от слитного и
фрагментарного восприятия объектов окружающего мира к осмысленному и
категориальному отражению вещей, событий и явлений в их
пространственных, временных и причинных связях»
16
.
14
Барышникова Е.В. Указ. соч. С.71.
15
Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста. – М.: Юрайт, 2016.
С.51.
16
Цит по: Барышникова Е.В. указ. соч. С. 71.
14
Следующее психологическое новообразование – это память.
Б.С.Волков определяет память как процесс запечатления, сохранения и
последующего воспроизведения человеком своего собственного опыта
17
.
Процесс развития памяти заметен в том, что дошкольники способны
запомнить те сведения, которые интересны для них и представлены ярко. А
младшие школьники запоминают учебный материал целенаправленно и
произвольно даже при условии того, что он им неинтересен и обладает
яркостью. Однако И.Ю.Кулагина обращает внимание на то, что в
первоначальный период школьного обучения (1 класс) у младшего
школьника преобладает непроизвольная память, и они еще не владеют
приемами смыслового запоминания, поэтому они обращают свою память на
запоминание ярких образов и предметов, на то, что вызывает эмоциональный
отклик, реакцию. И эту особенность памяти первоклассников необходимо
учитывать, сопровождая объяснение нового материала яркой наглядностью.
Их память лучше сохраняет события, образы, предметы, представленные
ярко и образно, чем их простое словесное описание
18
.
На основе этого сделан очень важный вывод - у младших школьников
больше развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Однако
произвольность памяти не появляется сама собой, ее также развивают в
процессе учебной деятельности. Наибольшая эффективность в этом процессе
достигается путем включения материала, сведений в их активную
деятельность, особенно если такие действия связаны их интересами и
потребностями.
Е.В.Барышникова, Б.С.Волков, И.Ю.Кулагина подчеркивают, что
развитие памяти начинается с простых способов запоминания, таких как
длительное рассматривание объекта (изображения), многократного
повторения материала при раздроблении его на части не совпадающие со
смысловыми единицами. Психологи предупреждают, что необходимо учить
17
Волков Б.С.Указ. соч. С.163.
18
Кулагина И.Ю. Указ. соч. С.52.
15
младших школьников приемам запоминания, так как они склонны к
механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри
материала, который надо запомнить.
Такой подход необходим, так как в каждом последующем классе
обучения, объем материала, необходимого для запоминания, будет
возрастать. Овладение приемами запоминания позволит младшему
школьнику уже во 2-3 классах освоить рациональные способы запоминания,
и это позволит, в конечном итоге, сделать память более произвольной, более
точной, увеличить ее объем.
Еще одним важным психологическим новообразованием ребенка
младшего школьного возраста является мышление. Б.С.Волков определяет
мышление как «психический процесс обобщенного, опосредованного,
абстрактного отражения объективной действительности»
19
.
Мышление является доминирующим в ряду других психических
функций, которые под его непосредственным влиянием приобретают
осознанный и произвольный характер.
Исследования психологов (Л.С.Выготский, Б.С.Волков, Д.Б.Эльконин)
Показали, что в начале обучения у младших школьников (1-2 кл)
преобладает наглядно-образное мышление, которое требует опоры на
наглядность при совершении мыслительных операций, таких как сравнение,
обобщение, анализ, логический вывод. В результате наблюдений и
экспериментальной работы было установлено, что при совершении
мыслительных операций, связанных предметами и явлениями, учащиеся 1
класса чаще всего выделяют те их стороны, с которыми они имели опыт
действий с ними.
Ж. Пиаже при исследовании стадий развития детского мышления
отметил, что для ребенка 6–7 лет характерны две основные особенности:
несформированность представлений о постоянном сохранении
основных свойств вещей;
19
Волков Б.С. Указ. соч. С.163.
16
неспособность учитывать сразу несколько признаков предмета и
сопосталять их изменение.
Вторую особенность он определил как центрацию, то есть учащиеся
могут обращать внимание только на одну, наиболее очевидную для них
характеристику объекта, при этом игнорируя остальные характеристики.
Ж. Пиаже определил, что мышление детей, которые не овладели
принципом сохранения, находятся на дооперациональной стадии мышления.
Овладение принципом сохранения, по мнению Ж.Пиаже, происходит в
возрасте примерно 6–7 лет. В связи с этим, дошкольники, которые пришли в
школу, мыслят по дошкольному, т.е. исходят из непосредственной
практической значимости явления. И лишь постепенно, в процессе
обучения, у младших школьников развивается умение мыслить не образами,
а понятиями.
Понимание этого процесса, перехода от наглядно – образного к
словесно – логическому мышлению, лежит в основе построения учебных
программ и учебных пособий. Их содержание направлено на развитие
словесно-логического мышления, которое начинает формироваться к
третьему классу.
Процесс развития мышления проявляется в том, что младшие
школьники овладевают приемами мыслительной деятельности, и они
начинают выстраивать цепочку собственных рассуждений, построенных уже
с опорой на освоенные научные понятия. Однако уровень рассуждений
связан с уровнем развития таких мыслительных операций как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, конкретизации, на что указывает Б.С.Волков
и ряд других психологов
20
.
Л.Ф.Обухова отмечает, что развитие способности к анализу у младших
школьников совершает путь от практически-действенного к чувственному, а
затем к умственному. В связи с этим в начале школьного обучения мы можем
наблюдать затруднения у учащихся 1 класса в анализе звукового состава
20
Волков Б.С.Указ. соч. С.67.
17
слова, слов в предложении, в сравнении предметов, в обобщении
21
. И
только переход к словесно – логическому мышлению способствует
овладению полноценным анализом и другими мыслительными операциями.
Развитие мышления отражается на овладении разными видами речевой
деятельности, которая для человека является средством общения, средством
выражения своих мыслей. За период обучения в начальной школе ребенок
овладевает полноценной устной речью, в пределах программных требований
осваивает письменную речь. Устной речью младший школьник овладевает
успешней, чем письменной. Достижением младшего школьника можно
считать переход от эгоцентрической речи (проговаривание вслух своих
действий) внутренней речи, что способствует планированию своих действий
во внутреннем плане действий, самоконтролю и самооценке.
Развитие мыслительных операций способствует развитию
эмоциональной сферы ребенка, в которой формируются такие чувства, как
нравственные, интеллектуальные и эстетические. В свою очередь чувства у
младших школьников развиваются в тесной связи с волей, которая является
еще одним психологическим новообразованием.
Воля и волевые усилия необходимы младшему школьнику в освоении
нового вида деятельности – учебной, так как по определению психологов
воля является социальным и целенаправленным регулированием человеком
своей деятельности
22
.
В новом виде деятельности, которой является учебная, младшему
школьнику необходимо подчинять свои желания многим новым правилам:
правильно сидеть, правильно вести себя на уроке, с одноклассниками и
другими учащимися, вовремя приходить в школу и на урок и пр. Во всем
этом требуется волевое усилие для урегулирования своего поведения в
соответствии с выдвигаемыми требованиями.
21
Обухова Л.С. Возрастная психология: уч-к для бакалавриата. – М.Юрайт, 2013.- С.355.
22
Барышникова Е.В.Указ. соч.- С.80.
18
Проявление младшим школьником неорганизованности, нарушение
дисциплины и других требований, говорит о недостаточно развитой воли.
Однако постепенно младший школьник учится управлять своим поведением
в соответствии со школьными требованиями и освоением нового вида
деятельности. Эта способность постепенно распространяется на другие
сферы жизни ребенка, благодаря этому развивается такое качество как
самооценка.
Д.Б. Эльконин отмечает, что постепенно, в процессе учебной
деятельности, у младшего школьника возникают и развиваются новые
качества психики, и он выделил такие: произвольность, внутренний план
действия, самоконтроль, рефлексия. Эти новые качества психики
развиваются в течение обучения в младшей школе и достигают пика своего
развития к моменту перехода на следующую ступень обучения
Произвольность Л. C. Выготский определяет, как способность
владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью на основе
усвоенных культурных средств ее организации. Развитие произвольности
заключается в овладении средствами, позволяющими осознать собственное
поведение и управлять им. Развитие произвольности младших школьников
является системообразующим компонентом успешной учебной деятельности
и развития личности школьника.
Согласно определению П.Я.Гальперина, произвольное внимание
является планомерным, это, своего рода, контроль за собственными
действиями, выполняемые на основе заранее составленного плана. Причем в
основе такого плана лежит заранее установленный критерий и способ его
применения. Произвольное внимание необходимо на всех этапах школьного
обучения при освоении всех предметов учебного плана. Произвольное
внимание как произвольное восприятие является целенаправленным, и
подчинено задаче запомнить или воспроизвести.
Следующее новообразование – внутренний план действий. Мы уже
отмечали, что рождение внутреннего плана действий связано с развитием
19
мышления и внутренней речи. Внутренний план действий является
интегративной способностью, которая содержит ряд интеллектуальных
способностей, таких как, умение ставить цель, наметить путь ее
достижения и реализовать намеченное.
Однако Ю.Е Водяха отмечает, что умение создавать внутренний план
действий, а потом реализовать его, совершенствуется в течение всего
периода обучения в начальной школе. Причем уровень владения таким
умением у разных младших школьников разный. В качестве примера Ю.Е.
Водяха приводит такие данные к четвертому классу высокий уровень
сформированности внутреннего плана действий выявляется более чем у
70% младших школьников
23
.
Рефлексия, понимается как осознание себя субъектом учебной
деятельности. Рефлексия заключается в осознании младшим школьником
потребности в учебной деятельности, понимании цели учебной
деятельности. Рефлексия предполагает осознание школьником конкретной
учебной задачи, способа деятельности по ее решению, при этом способен
обосновать выбор способа ее решения. Рефлексия заключается в умении
младшим школьником соотносить результат своей деятельности с
поставленной целью, в умении оценить свое знание и незнание. Мы видим,
что рефлексия тесно связана с самооценкой и самоконтролем.
Итак, младший школьный возраст характеризуется рядом
психологических новообразований, таких как восприятие, память,
мышление, воля в процессе развития которых возникают новые психические
процессы – произвольность, внутренний план действий, рефлексия.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом для
формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной
деятельности, организованности и саморегуляции.
23
Психология младшего школьника: уч.- мет.пособие/автор-сост. Ю.Е.Водяха.-
Екатеринбург: Урал. гос. пед.ун-т, 2018. С.12.
20
1.3 Особенности нравственного развития младших школьников
Младший школьный возраст – этап развития ребенка в возрасте от 6-7
до 10-11 лет. Этот возраст располагает большими возможностями для
формирования различных качеств и положительных черт личности. В
младшем школьном возрасте появляются сложные высшие чувства:
–нравственные (чувство долга, любовь к Родине, това-рищество, а
также гордость, ревность, сопереживание);
–интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение,
интеллектуальное удовольствие, разочарование и т.п.);
–эстетические (чувство прекрасного, чувство красивого и безобразного,
чувство гармонии);
–праксические чувства (чувства, вызываемые деятельностью,
например, при изготовлении поделок, на занятиях физкультурой или
танцами).
В период младшего школьного возраста у учащихся развиваются
элементы социальных чувств, формируются навыки общественного
поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество,
взаимопомощь и др.). В младшем школьном возрасте особенности поведения
ребенка определяются его новой социальной ролью. Он стал школьником и
получил права и обязанности школьника, стал членом классного коллектива.
Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение.
Кроме этого, для младших школьников характерна активность, их
стремление самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях,
для них является важным пример взрослых. У младших школьников
психические процессы подвижны и они быстро переходят из одного
психического состояния в другое (плакал и тут же засмеялся). Поэтому
необходима помощь учителя для контроля психического состояния детей,
что, в конечном счете, влияет на создание благоприятного климата в классе.
Младшему школьнику необходим опыт социализации, формируется
его позиция среди сверстников. Для младшего школьника становится
21
важным обретение самостоятельности. Все это требует от учителя
внимательного наблюдения и необходимости учета индивидуальных
особенностей детей. Педагогический смысл работы по нравственному
развитию личности младшего школьника заключается в том, чтобы помочь
ему в развитии от элементарных навыков поведения к более высокому
уровню, где необходима самостоятельность принятия решения и
нравственный выбор
24
.
Границы младшего школьного возраста совпадают с периодом
обучения в начальной школе, и установлены в настоящее время с 6-7 до 9-
10 лет. Младший школьный возраст является возрастом заметного
формирования личности. В этот период возникают новые отношения с
взрослыми и сверстниками, происходит включение в новую систему
коллективов, включение в новый вид деятельности – учение. Все это
сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к
людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностями, формирует
характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.
В период младшего школьного возраста закладываются основы
нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил
поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.
Необходимо отметить некоторые особенности младших школьников.
Их характер отличается импульсивностью. Они склонны действовать быстро
под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не
взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причиной является -
потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой
регуляции поведения. Еще одной особенностью младшего школьника
является общая недостаточность воли. Младший школьник еще не обладает
большим опытом достижения намеченной цели, преодоления трудностей и
24
Волков Б.С. Указ. соч. С. 123.