22
препятствий. Он может при неудаче потерять веру в свои силы и
возможности
25
.
У младших школьников наблюдается капризность, упрямство. Обычно
истоки этого находятся в недостатках семейного воспитания. Младшие
школьники очень эмоциональны, и это выражается в том, что их
психическая деятельность окрашена эмоциями. Младшие школьники не
умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление.
Для них характерна непосредственность и откровенность в выражении
радости и горя. Эмоциональность выражается в эмоциональной
неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам,
кратковременным и бурным проявлениям эмоций разного характера.
Постепенно, в течение обучения в начальной школе у детей
развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их
нежелательные проявления. При правильно организованном нравственном
воспитании младший школьник накапливает опыт коллективной
деятельности в коллективе и для коллектива. Здесь же формируются его
нравственные устои и навыки нравственного поведения.
Большинство первоклассников приходят в школу из детского сада, и у
них уже сформированы некоторые нравственные представления, привычки,
они владеют некоторыми навыками культуры поведения. Они имеют
представления о хороших и плохих поступках, владеют навыками вежливого
отношения к окружающим.
С приходом в школу круг их общения и обязанностей расширяется.
Наряду с игровой деятельностью в их жизни появляется учебная
деятельность, которая постепенно становится главной. Новый социальный
статус требует выстраивания новых отношений с новыми детьми и
взрослыми. Понимание важности новых обязанностей и дел определяет
готовность ребенка выполнять новые требования взрослых, среди которых
25
Волков Б.С.Указ. соч. С. 134.
23
обязанность делать школьные задания, старательно учиться, принимать
активное участие в жизни класса.
Н.Г. Пелевина отмечает, что особенностью детей этого возраста
является коммуникативность. Они легко привыкают к новому коллективу, у
них нет застенчивости. Для них характерно стремление делать полезные дела
для класса, школы, других людей, с удовольствием выполнять общественные
поручения. Для детей младшего школьного возраста характерна также
повышенная восприимчивость к усвоению нравственных правил и норм. Эти
предпосылки дают возможность заложить нравственные основы развития
личности. Стержнем воспитания, которое определяет нравственное развитие
личности в младшем школьном возрасте, является формирование
гуманистических начал в отношениях детей, опора на чувства,
эмоциональную отзывчивость
26
.
Д.Б. Эльконин обращает внимание на то, что у детей в период начала
школьной жизни возникает новый уровень самосознания, определяемый как
внутренняя позиция. Она заключается в осознанном отношении ребенка к
себе, к окружающим людям, к событиям. Это проявляется в том, что в
сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он
следует независимо от обстоятельств. Он так же, как и Пиаже, установил,
что в период 5-12 лет представления ребенка о нравственности меняются от
реализма к релятивизму. Нравственный реализм Д.Б. Эльконин определяет
как твердое, неколебимое и однозначное понимание добра и зла, которое
разделяет все существующее на две категории – хорошее и плохое. Здесь
полутени в нравственных оценках не предусматриваются
27
.
Н.Г. Пелевина так же ссылается на работы Ж.Пиаже, который считает,
что нравственный релятивизм проявляется у детей примерно с 11 лет. Он
основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справедливое и
26
Пелевина Н.Г. Развитие младших школьников в условиях модернизации образования.-[Электронный
ресурс]. // URL: http://www. pedlib.ru /Books /2/0309 /2_0309-201.shtml
27
Эльконин Д.Б. Детская психология Уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.:Академия, 2007. -
384 с.
24
уважительное отношение к себе, в каждом поступке можно усмотреть
нравственно оправданное и осуждаемое. Для реалиста характерно мыслить
категориями авторитета. Он считает, что законы нравственности
установлены властью и являются незыблемыми, что эти законы абсолютны и
не имеют исключений, что их нельзя менять. Для них любой поступок,
результатом которого стал отрицательный результат, является плохим
независимо от мотива его совершения
28
.
Важную роль в поведении ребенка играет эмпатия, которая
заключается в способности человека эмоционально отзываться на
переживания другого. Эмпатия, как свойство личности, выступает мотивом
различных форм поведения. Это сочувствие, которое побуждает человека к
альтруистическому поведению, потому что в его основе лежит нравственная
потребность в благополучии других людей. По мере психического развития
ребенка эмпатия становится источником нравственного развития.
С возрастом способность ребенка переживать за другого развивается.
Развитие идет от реакции переживания на физический ущерб человека до
реакции на его чувства и на жизненную ситуацию в целом. В этот период
надо учить ребенка учитывать интересы других, их потребности,
представленные в переживаниях. Для развития эмпатии очень важно, чтобы
сам воспитатель был эмоционально отзывчивым на переживания ребенка,
умел вовремя прийти ему на помощь.
Через эмпатию возможно формирование непроизвольной нравственной
мотивации. Если ребенок совершает нравственный поступок из потребности
к самоутверждению, то его все равно надо похвалить. Видя радость человека,
которому он помог, младший школьник переживает удовлетворение и
постепенно стремится удовлетворить потребности других людей ради их
благополучия.
Е.Н. Подковко выделяет некоторые особенности развития, которые
влияют на его поведение. В моральном сознании младших школьников
28
Пелевина Н.Г.Указ.соч. Электронный текст.
25
преобладают императивные (повелительные) элементы, которые вызваны
указаниями, советами и требованиями учителя. В этой ситуации при оценке
поведения дети исходят из того, чего не надо делать. Поэтому они замечают
малейшие отклонения от установленных норм поведения и немедленно
стремятся доложить о них учителю, за что получают обидную кличку
«ябеда». Другой особенностью является то, что младшие школьники остро
реагируют на недочеты в поведении своих товарищей, при этом не замечают
собственных просчетов. Для них характерна не критичность в отношении к
себе. Поэтому самосознание и самоанализ у младших школьников находятся
на низком уровне, и педагогу необходимо их развивать, что требует
специальной педагогической работы
29
.
Эти особенности объясняют то, что поступки детей часто носят
подражательный характер или вызываются импульсивными возникающими
внутренними побуждениями. Поэтому важно развивать нравственное
сознание младших школьников и обогащать их яркими нравственными
представлениями по различным вопросам поведения. Здесь рекомендуется
использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у
младших школьников устойчивых форм поведения.
В формировании культуры поведения у младших школьников
необходимо учитывать и то, что дети начинают активно, самостоятельно
разбираться в различных жизненных ситуациях. Но их оценка событий,
поступков часто носит ситуативный характер. Стремление самим во всем
разобраться должна поддерживаться учителем как стремление к
самостоятельности в поступках и суждениях. Учитель должен помогать
детям в выборе правильной оценки поведения и поступков.
Дмитриева Н.В. обращает внимание на то, что отсутствие социального
опыта затрудняет выбор действий младшего школьника, так как он
ориентируется на поступки взрослых, живущих рядом с ним. Дети этого
возраста с большим доверием относятся к взрослым. Если моральные
29
Подковко Е.Н. Указ. соч. С. 20-25.
26
требования взрослых преподносятся доброжелательно, четко, с
привлечением ярких примеров, то дети стремятся обязательно его
выполнить. Однако по мере обогащения их жизненного опыта знанием
этических норм и представлений, приобретаются навыки социально
значимых действий, формируются возможности альтернативных решений.
Постепенно у младших школьников развивается способность
совершенствовать свое поведение на основе полученных знаний о морали
30
.
Большое значение для понимания сущности работы с младшими
школьниками по формированию культуры поведения имеет позиция
Б.С.Волкова, которая основана на том, что личность тоже является
производной общественных отношений, в которые индивид вступает в своей
деятельности. Младший школьник знает доступные его разуму нормы
поведения, эти знания получены в практике общения с взрослыми,
сверстниками и детьми других возрастов.
Младший школьник может проявить сочувствие при чьем-то горе,
испытать жалость к больному животному, проявить готовность отдать
другому что-то для него дорогое. Он может при обиде, причиненной его
товарищу, броситься на помощь. И вместе с тем в сходных ситуациях он
может и не проявить этих чувств, а, наоборот, посмеяться над неудачей
товарища, не испытывать чувства жалости, отнестись с равнодушием к
несчастью и т.д.
31
.
В этом возрасте ребенок не только познает сущность нравственных
категорий, но и учится оценивать их знание в поступках и действиях
окружающих, собственных поступках.
При работе над проблемами формирования культуры поведения, надо
учитывать их возрастные и психологические особенности.
30
Дмитриева Н.В. Сотрудничество всех участников образовательного процесса как одно из условий
социализации школьников// Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – №
4. – С.145-150.
31
Волков Б.С. Указ. соч. С.311.
27
Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок
добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх от
ребенка требуется умение соблюдать определенные правила. При их
нарушении дети выражают свое осуждение нарушителю. Ребенок в таком
случае учится считаться с другими, получает уроки справедливости,
честности, правдивости.
Еще одна особенность невозможность долго заниматься монотонной
деятельностью. Как утверждают психологи, дети 6-7 лет не могут
удерживать свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут.
Дальше дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие
предметы. Необходима частая смена видов деятельности.
К особенностям этого возраста следует отнести недостаточную
четкость нравственности правил поведения в связи с небольшим опытом.
Поэтому требуется обращать особое внимание на уяснение сути понятий
нравственности правил поведения.
Также необходимо учитывать, что может существовать противоречие
между тем, как нужно поступать (вести), и как практически применить свои
знания. Не всегда знание моральных норм и правил поведения соответствует
реальным действиям ребенка. В связи с этим иногда говорят, что вот ведь
знает, что нельзя так делать, а все равно делает.
В младшем школьном возрасте наблюдается неравномерность
применения вежливого общения с взрослыми и сверстниками (в быту и дома,
в школе и на улице). В школе ребенок может быть вежливым, а за стенами
школы как будто забывает правила вежливости. Знание моральных норм
является предпосылкой нравственного поведения, но одних знаний не
достаточно. Критерием сформированности культуры поведения могут быть
только реальные поступки детей, их побудительные мотивы. Желание,
готовность и способность сознательно соблюдать нормы культуры поведения
могут быть сформированы только в процессе длительной практики самого
ребенка, в процессе упражнений в правильных поведенческих поступках.
28
Показателем приспособленности (адаптации) младшего школьника к
общественным нормам жизни, является о его психическое здоровье. Условия
жизни, которые позволяют ребенку успешно осваивать опыт культуры
поведения человечества, обеспечивают развитие психической зрелости,
которая выражается в готовности контролировать свои желания и чувства.
Наблюдая за поведением и деятельностью младших школьников
С.Г.Якобсон, отмечает, что то или иное нравственное качество личности
характеризуется устойчивостью проявления не в любых, а только в
относительно одинаковых условиях и ситуациях. Изменение условий
заставляет младшего школьника делать осознанный выбор той или иной
формы поведения и принятия конкретного решения. Но в силу возрастных
особенностей и ограниченности нравственного опыта поведения младших
школьников вызывает у них затруднения в практической реализации
сформированной в определенных условиях нравственной привычки. Так
можно наблюдать, когда младшие школьники проявляют вежливость в
общении с учителем, однако не проявляют ее в общении со своими
сверстниками, а иногда и с родителями
32
.
Традиционные методы формирования культуры поведения
направлены на усвоение школьниками норм и правил общественной жизни.
Однако такие методы действуют только в условиях достаточно сильного
внешнего контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания).
Существенным показателем сформированности нравственных качеств
личности является внутренний контроль, действие которого приводит иногда
к эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются
проверенные личным опытом правила общественной жизни .
Внутренний контроль формируется активной деятельностью ребенка в
интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах.
Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию о
32
Якобсон С.Г.Психологические проблемы этического развития детей.-М.:Педагогика, 1984.- С.22.
29
культуре человеческого бытия повышает самооценку личности, так
развивается чувство собственного достоинства. Сформированные навыки
контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств
личности в процессе обучения и воспитания и формированию культуры
поведения.
Педагогический смысл работы по формированию культуры поведения
младшего школьника заключается в том, чтобы помогать ему развиваться от
элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где необходима
самостоятельность принятия решения и нравственный выбор .
Важным показателем готовности контролировать свои желания,
общаться с окружающими сверстниками и взрослыми, соблюдать
дистанцию в беседе, подчиняться правилам общения в зависимости от
обстановки и ситуации, делать выбор на основе своих нравственных
представлений, являются поступки младшего школьника.
Анализ теоретических источников позволяет отметить, что процесс
формирования культуры поведения младших школьников является
достаточно динамичным и творческим. Педагоги-практики постоянно вносят
в него свои коррективы, совершенствуют формы и методы формирования
культуры поведения. Практика показывает, что формирование культуры
поведения у младших школьников будет эффективным, если оно будет
строиться на основе комплексного, системного подхода. В таких условиях
происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности:
воспитатель воспитанник; учитель ученик; учитель – родители ребенок.
Выводы по первой главе
Рассмотрев основные подходы и идеи в исследованиях психологов о
младшем школьном возрасте, делаем вывод о том, что это особый период в
развитии ребенка, который характеризуется определенным уровнем
физического и психического развития. Психическое развитие младших
школьников в основном обусловлено двумя факторами: биологическим
(внутренний, природный, связанный с наследственностью) и социальным
30
(внешний, культурный). Младший школьный возраст характеризуется рядом
психологических новообразований.
Младший школьный возраст является особым периодом в развитии
ребенка и характеризуется рядом психологических новообразований, таких
как восприятие, память, мышление, воля в процессе развития которых
возникают новые психические процессы – произвольность, внутренний план
действий, рефлексия. Младший школьный возраст является сензитивным
периодом для формирования познавательного отношения к миру, навыков
учебной деятельности, организованности и саморегуляции.
Анализ теоретических источников позволяет отметить, что процесс
нравственного развития младшего школьника тесно связан с развитием его
мышления. Формирования культуры поведения младших школьников
является достаточно динамичным и творческим. Педагоги-практики
постоянно вносят в него свои коррективы, совершенствуют формы и методы
формирования культуры поведения. Практика показывает, что
формирование культуры поведения у младших школьников будет
эффективным, если оно будет строиться на основе комплексного, системного
подхода. В таких условиях происходит интеграция усилий субъектов
воспитательной деятельности: воспитатель воспитанник; учитель ученик;
учитель – родители ребенок.
31
Глава 2. Эмпирическое исследование условий формирования культуры
поведения младших школьников в игровой деятельности
2.1. Организация и методы исследования
Теоретические положения по проблеме формирования культуры
поведения нами проверены в процессе опытно – экспериментальной работы.
Исследование осуществлялось на базе 1 «А» класса МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №276» г. Гаджиево, Мурманской области. В
классе 30 человек, из них 16 девочек и 14 мальчиков. Возраст учащихся от 7
до 8 лет. Обучение ведется по УМК «Школа России». В исследовании
принимали участие 30 родителей учащихся 1 «А» класса.
Цель: определить уровень сформированности культуры поведения
учащихся 1 «А» класса и разработать рекомендации по психологическому
сопровождению формирования культуры поведения младших школьников.
Исследование проводилось в три этапа.
Констатирующий этап. Цель - определить уровень сформированности
культуры поведения учащихся 1 «А» класса.
Задачи: подобрать диагностические методики, разработать критерии и
показатели уровня сформированности культуры поведения, провести
диагностическое исследование учащихся 1 класса и родителей учащихся
этого класса.
Формирующий этап. Цель – разработать комплекс занятий в игровой
форме по формированию культуры поведения у учащихся 1 «А» класса.
Задачи: разработать и реализовать комплекс занятий с использованием
игр направленный на формирование культуры поведения учащихся 1»А»
класса.
Контрольный этап. Цель – провести повторную диагностику уровня
сформированности культуры поведения учащихся 1 «А» класса после
формирующего этапа.