26
Глава 2. Обучение чтению в форме ролевой игры в процессе преподавания
иностранного языка взрослым
2.1. Определение и методическая структура ролевой игры
Когда взрослые люди говорят об «игре», этот процесс невольно
ассоциируется с развлекательной деятельностью, не несущей какой-либо
информационной нагрузки. Однако, отсылка к веселью и удовольствию
связанных с термином «игра» во многих языках скорее указывает на прямую
связь этого процесса с положительными эмоциями, чем на недостаток
смысловой или обучающей составляющей.
Согласно определению М.Ф. Стронина «игра» является особо
организованным занятием, требующим напряжения эмоциональных и
умственных сил
19
. Игра всегда предполагает принятие решения – «как
поступить, что сказать?». Желание решить эти вопросы обостряет
мыслительную деятельность играющих.
Говоря о научном обосновании влияния игрового процесса на
формирование навыков у взрослого человека, следует отметить разработки
общей теории игры в трудах Ф. Шиллера и Г. Спенсера. Значительный вклад в
развитие данной теории внесли З. Фрейд, Ж. Пиарже, В. Штерн, Д. Дьюи, Э.
Фромм, Й. Хейзинг и др. В отечественной психологии и педагогике теорию
игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л.
Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,
В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.
Так как игровая деятельность длительное время была недооценена,
только начинается оформление game studies (в России – «Философия игр», в
ряде европейских стран – «Людология») в отдельную дисциплину с выработкой
единого подхода и методологии в исследованиях. Основная работа идет в ряде
университетов США и Европы, в аспирантурах философских факультетов
СПбГУ и МГУ начинают работу молодые ученые в этой отрасли.
19
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). М.: Просвещение,
1984. С.112.
27
Среди всех выделяемых учеными типов игр, отдельно стоит ролевой
подтип. Фактически, можно сказать, что ролевая (сюжетная) игра – одна из
высших игровых форм в которой моделируется ситуация, оговариваются
правила и доступные роли. При этом наиболее интересным аспектом игровой
деятельности является сопряжение реальных правил с вымышленным миром.
Правила, по которым взаимодействуют игроки, выигрыш или проигрыш в
конкретной ситуации — реальное событие, однако, то, что привело к
выигрышу, будь то спасение принцессы или убийство дракона – события
игрового мира. Если рассматривать сюжетную игру с точки зрения
нейрофизиологии, для человеческого мозга «игра» – это психологическая
реальность с большим количеством нестандартных ситуаций, в которых
невозможно стереотипное поведение. При игровой деятельности мозг
непрерывно оценивает различные сценарии событий и варианты действий в
поиске наиболее выигрышных на данный момент.
Переходя к педагогическому аспекту эффективности ролевой игры в
процессе обучения, нужно отметить, что с одной стороны сюжетная ролевая
игра основывается на межличностных отношениях, стимулируя потребность в
общении индивидуумов, с другой, выполняет роль инструмента в
формировании технического языка, позволяя моделировать общение учащихся
в различных жизненных ситуациях.
Фактически, игры способствуют выполнению следующих методических
задач:
• создание психологической готовности к речевому общению;
• обеспечение естественной необходимости многократного
повторения языкового материала;
• тренировка обучающихся в выборе нужного речевого варианта;
По формам организации дидактические игры могут быть:
• индивидуальные;
• фронтальные;
• парные;
28
• групповые.
Последние две подгруппы наиболее точно воспроизводят условия
естественной коммуникации.
В структуре ролевой игры принято выделять следующие основные
компоненты: роли, исходная ситуация (сюжет), ролевые действия.
Сюжет – это та сфера действительности, которая моделируется и
воспроизводится в игре, предмет игрового изображения, последовательность и
связь изображаемых событий, их совокупность, способ развёртывания темы
игры. Сюжет ролевой игры узнаваем, но вместе с тем в нём присутствуют
условия преодоления стереотипов поведения в повседневной жизни, к которым
можно отнести неопределённость, самостоятельный выбор, риск,
неожиданность, эмоциональную увлечённость. Сюжет игры в свою очередь
подразделяется на действие, персонаж и предметную ситуацию.
Роль, которую берет на себя обучающийся в процессе игры, Д.Б.
Эльконин называет единицей игры, ее центром
20
. Она объединяет все стороны
игры. Роль является средством реализации сюжета. Роль отражается в
действиях, речи, мимике, пантомимике и т. д.
Игровые действия - это действия, свободные от операционально-
технической стороны, это действия со значениями, носящими изобразительный
характер. Между ролью и игровыми действиями имеется тесная взаимосвязь и
противоречивое единство. Чем больше обобщено и сокращено игровое
действие, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности
взрослых. И, наоборот, чем конкретнее развернутое игровое действие, тем
больше на первый план выходит предметное содержание воссоздаваемой
деятельности, а на второй план уходят отношения между людьми.
Присвоение каждому учащемуся престижной социальной роли и
постоянное внимание к его индивидуальной значимости помогают снять
психологические барьеры общения, что является необходимым условием
20
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. С. 361.
29
успешного обучения. Роль – маска, позволяющая обучаемому проявлять те
стороны своей личности, которые он считает возможным открыть в
коммуникации без опасения получить критику.
Кроме того, в методике преподавания иностранных языков используются
понятия «игровые задания» и «игровая оболочка». Понятие «игровое задание»
предполагает, что, по сути, любое задание при обучении иностранному языку
можно сделать игровым, например, внести элемент состязательности. Под
игровой оболочкой понимается игровая форма, которая может быть наполнена
различным содержанием и даёт педагогу простор для творчества. К игровым
оболочкам можно отнести кроссворды, глухой («испорченный») телефон,
задания типа «найти слово» (пример подобной игры – «глаголы играют в
прятки»).
Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом,
образовательном и воспитательном отношениях. Она способствует
расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение
языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие
соответствующих навыков, которые позволяют учащимся сосредоточиться на
содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует
отводить достойное место на всех этапах работы над темой.
Следует отметить, что традиционные игровые ситуации, предлагаемые
как сюжетные игры на начальном и среднем этапе для детей (например, в
работах Д.Б. Эльконина) не могут использоваться в качестве обучающего
материала для обучающихся взрослого возраста и необходимо использовать
кейсовый подход (case-study) с ролевой составляющей
21
, либо карточные или
настольные ролевые игры на английском языке.
Кейсовый подход основан на активном имитационным методе,
базирующимся на анализе реальных ситуаций и решении конкретных задач. Он
интуитивно понятен для обучающихся, так как совместный разбор жизненных
21
Попова Н.В., Сухарева Т.Н. Использование кейс-метода в обучении английскому языку //
Филологические науки. Вопросы теории и практики, 2018, №3-1. С. 81.
30
ситуаций — универсальный способ обучения со времен античности, когда
спартанцы разбирали со своими наставниками ситуации на поле боя или
знаменитые обсуждения «случаев» с учениками Сократом.
Традиционно кейс «решается» в несколько последовательных этапов:
• исследования предложенной ситуации (кейса);
• сбора и анализа недостающей информации;
• обсуждения возможных вариантов решения проблемы;
• выработки наилучшего решения
22
.
Данная техника организации взаимодействия предполагает ограничение
по времени на решение задачи и участия преподавателя как посредника,
помогающего обучающимся сформировать общую цель и направление
групповой работы.
В рамках кейсового подхода эффективно обучать применению на
практике материала, полученного на занятиях, так как при решении кейса могут
использоваться комплексно все основные виды речевой деятельности (чтение,
говорение, письмо и аудирование). При этом обучающиеся имеют возможность
использовать свой личный опыт в решении конкретных проблем, у которых нет
единственно верного решения. Также следует отметить, что дискуссии в рамках
обсуждения кейсов, показывают коммуникативные недостатки обучающегося,
что служит начальной базой для совершенствования языковых навыков.
Частным подвидом интерактивных кейсов являются набирающие
популярность квесты, когда за ограниченный период времени группа должна
решить когнитивную задачу (найти выход, разгадать загадку и т.д.) в рамках
игровой оболочки. Подобный формат знаком и востребован в основном
обучающимися в возрасте 20-35 лет.
Анализ методической литературы позволяет сделать вывод об отсутствии
большого количества исследований по образовательному квесту, на занятиях
иностранного языка, в том числе, как педагогической технологии. В то же
22
Лебедева Е.И. Граф-структура решения бизнес-кейса // Международный журнал гуманитарных и
естественных наук, 2018, №11-1.
31
время следует отметить интерес педагогов к веб-квесту, который
рассматривается и как технология обучения, и как вид проектной деятельности,
и как форма промежуточного и рубежного контроля знаний, и как способ
активизации учебной деятельности в целом
23
.
Методологически образовательный квест имеет схожую структуру с
ролевой игрой/кейсовой структурой и конструируется по следующему
алгоритму:
• введение (изложение темы, обоснование значимости проекта);
• локализация мероприятия;
• распределение ролей;
• формулировка задания;
• описание процесса работы;
• руководство к действиям;
• оценка полученных результатов;
• заключение (суммирование познавательных навыков, акцентирование
возможности их применения в других областях).
В целом, при значительном разбросе внешних признаков, в любой
успешной игре используются одни и те же компоненты (роли, исходная
ситуация, ролевые действия) и для успешного протекания используются
похожие приемы драматургии.
Для достижения целей обучения подтип ролевой игры выбирается исходя
из исходного контекста (бекграунда и целей участников), поставленных
преподавательских задач, опыта преподавателя в роли посредника,
материальной базы (например, маски для игры «Мафия» на английском) и
уровня сотрудничества обучающихся.
23
Калугина Ю.В., Мустафина А.Р. Анализ образовательного квеста как педагогической технологии //
Преподаватель ХХI век, 2016, №4.
32
2.2. Условия эффективности применения игровой методики при обучении
взрослых
У ролевых игр есть ряд особенностей, который отличает их от всех
прочих видов интеллектуальных игр: карточных, логических, настольных и
других, которые в первую очередь обуславливают ее эффективность:
• активное участие ведущего ролевой игры. Если в других играх
ведущий часто исполняет роль пассивного наблюдателя и судьи, то
здесь он является основным действующим лицом, организующим
команду игроков и ответственным за развитие игрового мира;
• отсутствие конкуренции. Цель команды игроков – выполнить
определенную задачу, изложенную в сценарии, все подробности
которого известны только ведущему. Можно сказать, что игроки
сообща играют против ведущего, хотя это будет не совсем правильно:
скорее они играют против сценария, стремясь преодолеть все
описанные в нем трудности и вместе достичь определенной цели;
• раскрытие творческого потенциала участников. Ролевая игра –
интереснейший творческий процесс. Можно смело утверждать, что из
всех возможных игр именно данный вид заставляет участников в
наибольшей мере проявить свой творческий потенциал. Каждый игрок
– создатель, автор своего персонажа, который может влиять на
игровой мир и действия прочих персонажей.
Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой
напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и
действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и
при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры –
ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность
используемого материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности.
Услышав неожиданный вопрос, учащийся немедленно начинает думать, как же
на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое
33
общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и
т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.
Ролевая игра дает учащимся возможность выйти за рамки своего
контекста деятельности и расширить его. Тем самым реализует
компенсаторную функцию.
Таким образом, ролевая игра выполняет в учебном процессе следующие
функции: мотивационно-побудительную, воспитательную, ориентирующую и
компенсаторную. Успешность обучения во многом зависит от того, как
реализуются эти функции в учебном процессе.
Классический алгоритм конструирования ролевой игры, с адаптацией под
конкретную группу участников и стоящую задачу, включает следующие
ключевые моменты, влияющие на эффективность:
• определяющие характеристики игры: цели и задачи;
• ключевые личностные характеристики/формы поведения/навыки и
знания, которые должны быть отработаны в игре;
• реалистичность сюжета (соответствие реальным
фактам/фантастичность);
• время действия (прошлое, настоящее, будущее);
• содержание сюжета (обстоятельства, в которых успех может быть
достигнут только за счет использования выделенных ранее
характеристик/форм поведения/навыков);
• размах (количество ролей; роли индивидуальные/групповые);
• способ распределения ролей;
• продолжительность игры;
• выделение фрагментов (эпизодов) игрового процесса;
• сценарный план (ход игры);
• информация, необходимая участникам в процессе игры;
• ресурсы (пространство, реквизит, раздаточный материал);
• порядок и критерии оценивания;
34
• завершение и выход из игры;
• процедура деролинга (снятия ролей после игры);
• процедура послеигровой проработки материала (анализ игры)
24
.
Итоги ролевой обучающей игры выступают в двойном плане — как
игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры
реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой
ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль
в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному
обсуждению, в котором участники совместно анализируют ход и результаты
игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход
учебно-игрового взаимодействия. Результативность педагогических игр
зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от
целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими
упражнениями.
Почему это работает и какие ключевые особенности эффективности
применения типовых алгоритмов?
• ролевую игру можно рассматривать как самую точную модель
общения, так как она подражает действительности в самых
существенных чертах и в ней, как и в жизни, переплетается речевое и
неречевое поведение партнеров;
• ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-
побудительного плана;
• ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности к
происходящему. Обучающийся входит в ситуацию, не через
собственное «Я», но через «Я» соответствующей роли и проявляет
большую заинтересованность к персонажу, которого он отыгрывает;
• ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при
усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по
24
Shraiber E.G., Yaroslavova E.N. Drama techniques in teaching English as a second language to University
students // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. 2016. №1.
35
типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки,
характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой
репликой мыслится отрезок смоделированной действительности;
• ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и
партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы
учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно
учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом удачно
найденный жест, немое действие, если оно соответствует ситуации,
поощряется всей группой. В результате учащимся с более слабой
подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем
полностью включиться в ролевую игру;
• ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в
элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель
должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Поощряется
всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом
отношении ограничены, а для изобретательности открываются новые
просторы.
Само же перевоплощение способствует расширению психологического
диапазона, пониманию других людей.
С развитием видео- и компьютерных игр, квестов в реальности люди
взрослого возраста начинают более открыто подходить к возможности
самореализации через игру, проще и легче вовлекаясь в творческий процесс.
Мультимедийные технологии и глобализация влияют и будут влиять в
дальнейшем на формирование психологических особенностей личности.
Социологи называют первое поколение «цифровых» детей, рожденных 2001-
2003 гг., поколением Z. Уже сейчас, когда они заканчивают вузы и начинают
трудовую деятельность, очевидны личностные особенности, характерные для
всего поколения: отсутствие долгосрочного планирования, амбициозных целей,
повышенные требования к быстрым результатам, частой позитивной
мотивации. В этом разрезе использование геймификации – процесса