5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................ 10
1.1. Сущность и значение игры для развития личности дошкольника ............... 10
1.2. Особенности развития творческой активности детей дошкольного возраста
................................................................................................................................. 23
1.3. Игра как средство формирования творческой активности детей
дошкольного возраста ............................................................................................ 31
Выводы по первой главе ........................................................................................ 42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........ 43
2.1. Организация и методы исследования сформированности творческой
активности детей дошкольного возраста .............................................................. 43
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования ..................................... 46
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА
ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................................. 52
3.1. Программа развития творческой активности детей дошкольного возраста с
применением игровых технологий........................................................................ 52
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования............................... 60
Выводы по третьей главе ....................................................................................... 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ..................................................... 68
ПРИЛОЖЕНИЯ
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Творчество - это одно из важнейших
элементов развития личности ребенка, формирование которого напрямую
зависит от заинтересованности взрослых и их влиянии на ребенка с раннего
детства. Дошкольный возраст - самый оптимальный для проявления первых
творческих экспериментов, формирования развития способностей и закладки
для дальнейшего развития и определения себя в жизненной позиции и социуме.
Творчество называют универсальным средством для развития ребенка,
его индивидуальности. Творчество обеспечивает комфортные условия для
адаптации ребенка к новым условиям, к окружающему социуму.
Развитие творческих способностей необходимо начинать с дошкольного
детства, при этом разнообразие видов детской деятельности, реализуемых в
старшем дошкольном возрасте (5 - 7 лет) представляет широкие возможности
для осуществления этой задачи.
Современные исследователи психологических и педагогических
направлений приходят к единому мнению, что развитие творческих
способностей ребенка не происходит само по себе, а определяется
успешностью взаимодействия взрослого и ребенка. Особая роль в этой связи
отводится игровой деятельности, так как игровая деятельность и сама игра в
дошкольном возрасте является основой становления личности дошкольника, в
том числе -ребенка старшего дошкольного возраста.
Степень разработанности темы исследования. В отечественной
психологии богатые традиции изучения игры, которые опираются на труд Д.Б.
Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой, А.Н. Леонтьева, Р.И. Жуковской и
Д.В. Менджерицкой. На сегодняшний день научный уровень исследования
творческих способностей в игре характеризуется наличием сложившейся
теории игры, возможности дальнейшего развития которой во многом вызваны
желанием психологов и педагогов, разрешить первичные противоречия,
которые были заложены в фундаментальных основаниях данной теории (Д.Б.
7
Эльконин, Т.А. Маркова).
Исследование влияния творческих процессов на игровую, и учебную
деятельность детей, и факторы их гармоничного личностного развития,
отражены в работах отечественных авторов традиционной психологической
мысли, а также в диссертационных исследованиях в области педагогики и
психологии, выполненных в последние годы (А.В. Быков, В.Е. Дружинин,
Е.А.Пуртова, А.Г. Асмолов, С.А. Шапкин, В.А. Иванова, А.И. Фролов, А.Э.
Пасниченко, Е.П. Ильин, Ю.А. Васильева, Т.И. Шульга)
1
.
Задачи развития игровой деятельности в сочетании с развитием
творческих способностей детей рассматриваются в качестве важнейших в
современной дошкольной педагогике. В тоже время, при работе с детьми
старшего дошкольного возраста, педагоги отдают приоритет, развитию
элементов учебной деятельности, не используя весь потенциал игровой
деятельности для развития творческих способностей детей. Часто воспитатели
в старшей группе не выделяют необходимого времени для игр, не заботятся о
создании соответствующей среды. В итоге, игровая деятельность старших
дошкольников становится фрагментарной, однообразной, что не способствует
развитию творческих способностей детей.
Проблема исследования: каковы педагогические условия,
обеспечивающие эффективность игровой деятельности как средства развития
творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования -теоретически и практически обосновать
педагогические условия, обеспечивающие эффективность игровой
деятельности как средства развития творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс развития творческих способностей в
1
Безрукова, В.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике [Текст] / В. С. Безрукова. -
Екатеринбург: [б. и.], 1994. - 152 сБелозерцев, В. И. Техническое творчество [Текст] / В. И. Белозерцев. -
Ульяновск : Приволж.книж. изд-во, 1975.- 312 с.Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте
[Текст]: психол. очерк : кн. для учителя / Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 2017. - 93 сГуткина, Н. И.
Психологическая подготовка детей к школе в группах развития [Текст] / Н. И. Гуткина// Активные методы в
работе школьного психолога : сб. науч. тр. / отв. ред. И. В. Дубровина. - М., 2017. - С. 11-31Неменова, Т.
Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр [Текст] / Т. Неменова // Дошкольное
воспитание. - 2016. - № 1. - С.19-23
8
дошкольном возрасте.
Предмет исследования: игровая деятельность как средство развития
творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:мы предполагаем, что целенаправленная
организованная работа по развитию творческих способностей старших
дошкольников средствами игровой деятельности будет способствовать
развитию творческих способностей.
База исследования - МБОУ "Благодаровская СОШ".Выборка
исследовании составила 10 детей старшего дошкольного возраста, из них 6
девочек и 4 мальчика.
В ходе выполнения работы мы ставим перед собой такие задачи:
1. Изучить представления о творческих способностях детей в
психологии и педагогике.
2. Раскрыть роль игры в развитии творческих способностей у старших
дошкольников.
3. Охарактеризовать педагогические условия, которые обеспечивают
эффективность игровой деятельности как средства развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести опытно-экспеиментальную работу по развитию творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой
деятельности.
5. Оценить результативность исследования.
Методологическая основа исследования. Послужили труды таки
авторов как: Михайленко, Н. Я., Неменова, Т., Немов, Р. С., Павленко Г. В.,
Петровский, А. В., Пидкасистый, П. И., Поддъяков, Н. Н. Поддъяков, Н. Н.,
Подласый, И. Н. Педагогика, Прохорова, Л., Родари, Д., Савенков, А. И., и др.
авторов.
В работе мы использовали такие методы научно-педагогического
исследования: теоретические - анализ и обобщение научно - теоретических
источников по данной теме, синтез, сравнение; эмпирические - наблюдение,
9
диагностическая игра, методы математической и графической обработки
данных.
Практическая значимость исследования заключается в развитие
творческой активности детей дошкольного возраста средствами игровой
деятельности.
Структура работы состоит из введения, основной части, заключения,
списка литературы и приложений.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Сущность и значение игры для развития личности дошкольника
Начиная говорить о влиянии игры на детей старшего дошкольного
возраста, предлагаем обратиться к определению игры, даваемой в различных
источниках.
Игра - это деятельность, которая отличается от реальности окружающего
мира. Это изменение бытовой обстановки вокруг. Люди постоянно создают
нечто новое придуманное, отличающееся от того, что их окружает, от
реального мира. Это некое стремление к красоте, идеальному миру или хотя бы
идеальной ситуации существования. Красоту и игру связывают очень
многообразные и тесные узы. Любая игра в любом её проявлении и состоянии,
это свободная, вольная деятельность.
Игра - это деятельность, которая создается ради самой игры. Ради
удовольствия участия в этой игровой деятельности, что возникает в процессе
игры, как таковой.
Игра - это то, что отражает отношение человека, его личности
кокружающего его миру, к тому, что составляет его жизнь в целом и в
частностях. Игровая деятельность - это не только основная деятельность для
дошкольного возраста, она привлекательная для любого возраста, и как для
подростка, так и для молодежи.
Педагог в дошкольном учреждении, с помощью игры вполне может
развивать процессы: познавательные, обучающие. Также может прививать
правила и нормы нравственного действия, патриотизма, социализировать
ребенка и многое другое. Он учит ребят исполнять роли, сам входит в игру, как
партнер и лидер игровой деятельности, может выступить в роли организатора,
или режиссера. То есть выступать в качестве инициатора, равноправного
партнера в игровой деятельности. Помогать и направлять, а не указывать и
диктовать условия.
11
Игра позволяет понять, насколько необходимо влиять на окружение,
изменять его. Игра позволяет понять человеку, что можно создать
определенные условия для того, чтобы изменить что-то иное уже в
окружающем реальном мире. Идет формирование необходимости влияния на
мир. Формирование предпосылок игровой деятельности.
В середине игрового сюжета самостоятельность человека безгранична,
она может заглядывать в будущее, возвращаться в прошлое, многоразово
повторять одно и то же действие, приносящее удовлетворение, позволяет
ощутить себя желанным, всемогущим, значащим
2
.
В игре дошкольник не учится жить, а живет своей истинной,
самостоятельной жизнью. Он отыгрывает роли и ситуации через
фантастические сюжеты, проигрывает возможности и пути решения проблем...
игра - многофункциональна и дает огромные возможности. Если войти в игру
на равных с ребенком, вполне возможно управлять процессом таким образом,
чтобы получить не просто положительный результат, но направить
возможности развития ребенка.
Для детей старшего дошкольного возраста игра становится наиболее
красочной и живой. Он уже применяет воображение и фантазию, использует
уже наработанные навыки процессуально-бытовой игры, но на новом
качественном уровне. Как метко подчеркнул Д.Б. Эльконин, известный
отечественный исследователь детской игры, в игре интеллект направляется за
эмоционально - действенное переживание.
Сложно переоценить значение игры для становления личности. Л.С.
Выготский не случайно называет игру «девятым валом детского развития»
3
.
В игровой деятельности старшего дошкольника реализуются такие
поступки, к которым в реальном поведении он будет способен только через
2
Захарюта, Н. Современный подход к развитию творческой личности [Текст] / Н. Захарюта // Дошкольное
воспитание. - 2016. - № 3. - С. 21-27.Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст]: конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией: пособие для воспитателей дет. сада/ Т. Г. Казакова. -М. :
Просвещение, 1985. - 192с
3
Березина, В. Г. Детство творческой личности [Текст] / В.Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. - СПб. :
Изд-во Буковского, 1995 - 60 с.
12
некоторое время. То есть игра выступает как бы репетицией его дальнейшей
деятельности.
При совершении поступка, даже если он проигрывает, дошкольник не
знает нового переживания, связанного с выполнением эмоционального порыва,
который был сразу реализован в действии данного поступка
4
.
В игре малыш учится действовать в ситуациях, требующих познания, а не
только непосредственно переживающихся. При совершении действий в
придуманных ситуациях дошкольник постепенно учится управлять не только
восприятием реальных обстоятельств или предмета, а и значением ситуации, ее
смыслом. Появляется новое качество отношения человека к миру: малыш уже
видит окружающий мир, который не только имеет различную окраску и
многообразие форм, но также смысл и знание.
Случайный предмет, раздваиваемый ребенком на конкретную вещь и ее
воображаемое значение, воображаемую функцию становится символом. В
игровой деятельности, ребенок может взять любой предмет и превратить его во
что угодно, предмет стает первым материалом для воображения. Ребенку очень
сложно разделить свою мысль и вещь, к которой мысль привязана, поэтому у
него должна быть опора: для того, чтобы вообразить себе лошадь, ему нужно
найти палку, как точку опоры. В данном символизирующем действии
происходит взаимное проникновение, фантазия и переживание.
Сознательность дошкольника отделяет образ реальной палки, требующей
реальных действий с ней. Но мотивация игрового действия - совсем независимо
от объективного результата.
Основной мотив классической игры заключается не в результате
действия, а в самом процессе, действии, приносящем наслаждение
дошкольнику.
Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В
процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских,
4
Березина, В. Г. Детство творческой личности [Текст] / В.Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. - СПб. :
Изд-во Буковского, 1995 - 60 с.
13
организаторских, художественно-изобразительных и других творческих
способностей. Причем важной особенностью игр является то, что в них, как
правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей.
Так, в дошкольном возрасте уровень и особенности воображения ребенка,
прежде всего, определяются его игровой деятельностью. «Игра ребенка, —
пишет Л.С. Выготский
5
, — не есть простое воспоминание о пережитом, но
творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и
построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям
самого ребенка».
Если говорить о современных детях, то есть мнение, что в современном
мире, дети играют совсем мало или вообще не играют. При этом имеется в виду
именно классическая сюжетно-ролевая игра. И это связывают с рядом причин:
1) сегодняшнее общество требует от дошкольников ранних достижений и
успехов. Все стремятся как можно раньше научить детей считать, читать,
писать и забывают, что главная деятельность ребенка старшего дошкольного
возраста - игровая. Уже упоминалось выше, что в данном возрасте именно
посредством игры можно воспитывать, обучать, развивать и корректировать.
Без этого важного, «игрового» периода невозможно успешное обучение в
школьном возрасте, позже не происходит развития целой полноценной
личности, так как именно в игре отрабатываются навыки будущих поступков и
будущей возможной ведущей деятельности;
2) родители современных детей сами принадлежат к поколению, которое
не играло, их детство прошло без игр, и также содержало большое количество
обучающих элементов. Родители не играют со своими детьми, они очень часто
не умеют этого делать. Многие родители относятся к так называемому
«потерянному поколению», когда исчезла целая система одного типажа в
обучении и была привнесена новая, потерян промежуточный этап;
3) отсутствие возможности передавать игровой опыт от старших детей к
5
Березина, В. Г. Детство творческой личности [Текст] / В.Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. - СПб. :
Изд-во Буковского, 1995 - 60 с.
14
младшим
6
. Детей загружают настолько, что даже находясь в одном
пространстве-континууме, дети не умеют играть друг с другом. Им некогда.
Старший школьник делает уроки, младший дошкольник находиться в школе
развития. И встречаются дети уже перед сном или утром перед школой и
детским садом.
Вернемся к игровой деятельности, как игре. Уже упоминалось, что в
классической сюжетно-ролевой игре важно творчество. Творчество вплетено в
игровую деятельность; при этом для дошкольника большее значение имеет
процесс игры, а не её результат. Одно из основных условий создания атмосфер,
которая побуждает к творчеству, - «эмоциональное поглаживание».
В старшем дошкольном возрасте ребенок от процессуально-бытовой игры
переходит к более сложному виду игровой деятельности - сюжетноролевая
игра.
«Сюжетно-ролевые игры — это игры коллективного характера,
формирующие у детей способность общаться со сверстниками»
7
.
Сюжетно ролевая игра состоит и нескольких основных элементов: сюжет,
содержание игры, ситуация, роли, атрибуты. Рассмотрим эти элементы чуть
подробнее, так как они проходят через любую форму сюжетно-ролевой игры:
как театрализованную, классическую, спортивносоревновательную и т.д.
Сюжет является основным элементом сюжетно-ролевой игры. Без него не
будет игры. Это область деятельности, которую воспроизводят дети. В
процессе игры ребенок старшего дошкольного возраста воспроизводит
взаимоотношения, события и действия из жизни, причем его игровые действия
(строить дом, готовить пирожки, осматривать пациента и т. п.) являются
главными средствами, при помощи которых он реализует сюжет. Игры имеют
различные сюжеты
8
.
6
Эльконин, Д. Б. Игра и психическое развитие [Текст] / Д. Б. Эльконин//Эльконин Д. Б. Психическое развитие в
детских возрастах: избр. психол. тр. / Д. Б. Эльконин ; Моск.психол.-социал.ин-т; под ред. Д. И. Фельдштейна. -
М.; Воронеж, 2001. - С. 218-238
7
Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду[Текст] : пособие для воспитателя / Н. Я.
Михайленко, Н. А. Короткова. - М. :Линка-Пресс, 2019. - 96 с
8
Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду[Текст] : пособие для воспитателя / Н. Я.
Михайленко, Н. А. Короткова. - М. :Линка-Пресс, 2019. - 96 с