25
высоты интеллекта. Но чуть позже те же самые исследования показали, что
творческие способности и интеллект не имеют прямой взаимозависимости. То
есть корреляции между коэффициентом интеллекта и способностью создавать
новое - не было.
Однако в исследованиях все же стоит выделить несколько основных
подходов зависимости творчества от интеллектуальных способностей. Так как
предпосылки для данных исследований были весьма перспективны:
1) Творческих способностей как таковых нет. Основное значение в
детерминации творческого поведения имеют личностные черты, ценности и
мотивация. Интеллектуальные способности являются необходимыми, но не
достаточными условиями творческой активности человека;
2) Высокий уровень развития интеллекта подразумевает высокий
уровень развития творческих способностей и наоборот. Творческий процесс как
специфическая форма психической активности отсутствует;
3) Творческая способность - креативность - это независимый от
интеллекта фактор
14
.
Есть определенное мнение, культивируемое в современном сообществе о
том, что творческие способности присуще всем, и каждый человек в той или
иной мере этим обладает. Просто большинство не догадывается про свои
возможности или даже не задумывается про них. Также некоторые пребывают в
распространенном заблуждении, что если он глубоко технического склада ума
и ему легче и интереснее работать с цифрами, то и творческих способностей у
него быть не может - это прерогатива гуманитарных наук. Однако выше уже
отмечено, что творчество - это создание нечто нового, а создавать новое
возможно в любой сфере деятельности и увлечений.
Люди способны сами в себе воспитать, а точнее пробудить, способность к
творчеству. Это не значит, что можно убедить себя в том, что ты виртуозный
гитарист, однако попробовать посмотреть на конкретный вопрос и
14
Гуткина, Н. И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития [Текст] / Н. И. Гуткина//
Активные методы в работе школьного психолога : сб. науч. тр. / отв. ред. И. В. Дубровина. - М., 2017. - С. 11-31
26
окружающий мир в целом под иным углом способен каждый
15
.
В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется
таким образом: «творческие способности - это индивидуальные особенности
качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода»
16
.
Итак, исследования привели нас к довольно общему определению:
«творческие способности» - это такие способности, которые позволяют
человеку создать нечто новое, качественное, что ранее не существовало.
Г.М. Ярошевский считал, что творческие способности - это процесс
создания чего-то нового, подразумевающий, как изменения в сознании и
поведении индивида, так и производимые им продукты, которые он отдаёт
другим. Исходя из этого, не только созданные картины, машины, теории, но и
все факторы личностного роста человека следует рассматривать как
творческие. Однако, некоторые учёные, напротив, сужают термин
«творчество», включая в него только познавательную деятельность, которая
ведёт к новому или необычному видению проблемы, или ситуации.
По мнению Б.М. Теплова способности которые человек не использует на
практике в будущем утрачивают свою силу.
В общем смысле творческие способности понимаются как, создание
предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей,
открытий. Более конкретно понятие «Творческие способности» раскрыто в
трудах зарубежных и отечественных учёных таких, как Т.А. Барышева,
Ю.А.Жигалов, Н. Бердяев, Л.М. Венгер, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Р.С.
Немов, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъяков, Б.М. Теплов и др.
Анализ литературы позволяет нам утверждать, что творчество не
относится только к художественным способностям - это явление любого
15
Неменова, Т. Развитие творческого проявления детей в процессе театральных игр [Текст] / Т. Неменова //
Дошкольное воспитание. - 2016. - № 1. - С.19-23
16
Севастьянова О. А. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей дошкольного
возраста в учреждениях культуры [Электронный ресурс] :дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / О. А. Севастьянова ;
Моск. гос. ун-т культуры. - М., 1996. -,136 с. - URL: http://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskie-
uslo-viya- razvitiya-tvorcheskikh-sposobnostei-detei-doshkolnogo-vo#ixzz3nkc-HSwAe(дата обращения: 17.09.2019)
27
направления деятельности человека. И может проявляться во всех сферах
человеческой жизни, деятельности, существования.
Самым важным и благоприятным временем формирования творческих
способностей - является детство, а важным условием формирования и
проявления способностей являются психологические особенности детей.
Творческие способности - это гибкость восприятия предметов человеком,
его способность находить привычным и повседневным вещам новые
уникальные применения, способность создавать новые задачи для привычной
обстановки. Подобная гибкость человеческих психических процессов
творческого проявления напрямую зависит от широты кругозора, желания
познавать новое, стремления к самопознанию и самообразованию. Количество
знаний и приобретенного опыта напрямую влияет на творческие способности и
креативность человека. На его социальную позицию и проявление творчества в
целом.
Постоянное развитие и жажда знаний дает больше возможностей на
рассмотрение проблематики, задачи или предмета с разных ракурсов и
нахождение путей решения задач или постановки этих задач перед собой или
другими.
Творческая личность всё время стремится узнать больше об окружающей
действительности, она хочет расширить свои знания не только в области
основной деятельности, но также в смежных областях. Мало того,
исследования и наблюдения показывают, что полученные знания человек
может удачно использовать в своей основной деятельности, привнося как раз
нечто кардинально новое, с другой точкой зрения, что позволяет
оптимизировать и улучшить качество уже существующего.
В современном мире мы часто встречаемся с позицией, которую
озвучивают и в литературе, и в науке: проявление творчества - это в первую
очередь нестандартное мышление и нестандартные решения уже заданных
задач. То есть ценится оригинальность и в решении, и в подходе, и в
результате.
28
Это то, что нам говорит анализ исследования психологических
источников. Рассмотрим педагогические исследования творчества и творческих
способностей.
В труде Сластенина «Педагогика» под творческой способностью
понимается та, которая отражает глубинное свойство личности принимать
нестандартные решения и создавать оригинальные ценности. Автор обращается
к этому понятию в связи с характеристикой современных подходов к
образованию, потому как на сегодняшний день главным требованием является
развитие творческой личности, которая способна выходить за границы
известного, создавать характеризующиеся новизной продукты, принимать
нестандартные решения
17
.
Многие российские исследователи обращались к определению критериев
творческих способностей в связи с изучением творческих проявлений личности
в разных видах деятельности: музыкальной, изобразительной, речевой.
Большинство авторов среди критериев выделяло гибкость, вариативность,
оригинальность, а главное креативность, что объединяет ученых (Н.А.
Витлугина, Р.Г. Казакова, Т.Г. Комарова и др.). По мнению О.М. Дьяченко, к
главным критериям проявления креативности у дошкольников следует отнести:
1) Оригинальность выполнения дошкольниками творческих заданий;
2) Применение такого реструктурирования образов, при котором образы
одних предметов используются как детали для построения других
18
.
Также зарубежные исследователи пытались охарактеризовать критерии
творческого воображения, креативности (Дж. Гилфорд, Дж. Гауэн и др.).
Данные попытки были предприняты даже раньше, нежели в российской
психологии. Дж. Гилфорд выделил 4 главных параметра:
1) оригинальность - это способность вырабатывать нестандартные
ответы, отдаленные ассоциации;
17
Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст] : для студентов сред.пед.учеб.заведений / авт.-
сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. -М. : Академия, 2016. - 160с
18
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: психол. очерк : кн. для учителя / Л. С.
Выготский. - М. : Просвещение, 2017. - 93 с
29
2) семантическая гибкость - это способность выделять функцию объекта
и предложить его новое применение;
3) образная адаптивная гибкость - это способность менять форму
стимула так, чтобы увидеть в нем новые свойства и возможности для
применения;
4) семантическая спонтанная гибкость - это способность вырабатывать
различные идеи в нерегламентированных ситуациях.
Структура креативности не включает общий интеллект. Несколько
позднее Дж. Гилфорд упоминает уже 6 параметров креативности, как
творческой способности:
1) способность к определению и постановке проблемы;
2) способность к генерированию большого количества идей;
3) оригинальность - это способность нестандартно отвечать на
различные раздражители;
4) гибкость - это способность вырабатывать разнообразные идеи;
5) способность улучшать объект путем добавления деталей;
6) способность решать проблемы, то есть способность анализировать и
синтезировать
19
.
Следовательно, проведенный в параграфе анализ взглядов разных
исследователей на проблему развития творческих способностей дал нам
возможность подытожить, что к творческим способностям относятся не только
способности, связанные с художественной деятельностью, но обеспечивающие
создание чего-то принципиально нового по результату, или связанные с
нестандартным, также качественно новым, подходом к решению задачи.
Также было выявлено, что большинство ученых отождествляют
способность к творчеству и креативность. Креативность рассматривается как
универсальная творческая способность. Наряду с этим, могут выделяться
19
Павленко Г. В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного
возраста в сюжетно-ролевой игре [Электронный ресурс] : дис. .. канд. пед. наук : 13.00.07 / Г. В. Павленко. - М.,
1998. - 227 c. - URL: http://www.dissercat.com/-content/pedagogicheskie- usloviya-razvitiya-tvorcheskikh-
sposobnostei-detei-starshego-doshkolnogo- voz#ixzz3nkdJpbyz/(дата обращения: 17.09.2019).
30
специальные творческие способности, например, музыкальные,
художественные творческие способности.
Творческие способности - это явление всех сфер деятельности человека,
то есть творческие способности проявляются и развиваются в деятельности. И
появляется новое определение «творческая деятельность». Российская
педагогическая энциклопедия говорит нам, что «творческая деятельность» -
форма деятельности человека или коллектива - создание качественно нового,
никогда ранее не существовавшего. Если вспомнить определения «творчества»
и «креативности», то мы можем сказать, что «творческая деятельность» - это
некое соотношение таких понятий как «креативность» и «творчество».
Исследования специалистов в психологии и педагогике XXвека и
современности позволили связать развитие творческих способностей с
развитием личности и интеллекта, а также не забудем о развитии воображения,
имеющему свою особенную форму.
Анализ исследований психолого-педагогической литературы и теории,
позволяют нам выделить основные проявления творческих способностей, а
также выделить критерии, по которым можно отследить развитие творческих
способностей у старших дошкольников: оригинальность, проявляющаяся в том,
что малыш может предложить необычный замысел для уже привычной игровой
деятельности; быстрота - как способность адаптироваться и реагировать
достаточно быстро в сложной или стрессовой ситуации, как игровой
деятельности, так и иной другой; гибкость - близка к оригинальности, это
способность воображения - давать предмету иную направленность и значение;
и последний критерий - вариативность: способность предложить вариант для
решения задачи или игрового действия.
Эти четыре критерия станут основой для анализа развития творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста в опытно-поисковой
работе. Для данного исследования важно не только остановиться на
характеристике творческих способностей, но и рассмотреть, как они
развиваются на этапе дошкольного детства, какую роль в данном развитии
31
имеет игровая деятельность.
1.3. Игра как средство формирования творческой активности детей
дошкольного возраста
Дошкольный возраст - это сенситивный период для развития творческих
способностей. По мнению Л.С. Выготского именно воображение является
основой любого творчества и его нужно развивать в дошкольном детстве. В
современной психологии воображение рассматривается как сложная
«психологическая система» и оно является центральным психологическим
новообразованием ребенка-дошкольника. считает, что воображение, связанное
с восприятием, речью и мышлением, порождая эмоции и реализуясь на основе
воли, развивает интересы, способности, общительность и др
20
.
В образовательном дошкольном учреждении в современном времени
рассматриваются одним из главных средств педагогического процесса - это
сформированность и обустройство образовательно-игровой среды. А также
условия, которые позволят наиболее целостно и качественно создать форму
психолого - педагогической деятельности, направленной на развитие
особенностей и способностей детей дошкольного возраста в игровой
деятельности, так как федеральный государственный стандарт обращает
внимание педагогов на то, что основа деятельности ребенка дошкольного
возраста - это игровая деятельность. А значит педагог и дошкольное
учреждение должны создать определенные условия именно для игровой
деятельности детей.
Работу педагога в области воспитания, образования нужно стоить так,
чтобы она учитывала особенности развития каждого ребенка, могла
подталкивать его к развитию, давать стимул и позволять развиваться в
соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями и
показателями.
20
Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: психол. очерк : кн. для учителя / Л. С.
Выготский. - М. : Просвещение, 2017. - 93 с
32
В основе построения такой образовательной среды лежит концепция
Даниила Борисовича Эльконина, который известен в отечественной
психологии, как автор многих теоретических трудов, посвященных изучению
закономерностей развития психики ребенка в онтогенезе. Д.Б. Эльконин в
своих работах опирался на позиции культурно-исторической теории Л.С.
Выготского, а также на деятельностный подход к объяснению и анализу
психических явлений А.Н. Леонтьева, выявляя фундаментальные законы
развития детей дошкольного возраста, раскрывающие особенности становления
детской психики
21
.
Понимание особенностей и закономерностей формирования и развития
человеческой психики посредством овладения новыми видами человеческих
действий предполагает учет ряда особенностей, к которым относятся:
1) биологическое созревание мозга, которое является необходимым
условием для развития и формирования психики. Причиной становления и
развития психических функций является взаимодействие субъекта с внешним
предметным миром;
2) становление и развитие человеческой психики детерминировано
присвоением общественно-исторического опыта в совместной деятельности и
общении с людьми. Социальная среда и взрослые, будучи носителями разных
видов человеческих действий и деятельностей, являются основными
источниками развития.
«Движущими силами» развития являются противоречия, при усвоении
общественно-мотивационных, и предметно-операционных компонентов
деятельностей, которыми овладевает дошкольник
22
.
Таким образом, опираясь на предложенную автором возрастную
периодизацию развития детей с учетом типа игровой деятельности,
представляет возможным обеспечение развития каждого ребенка в
21
Дружинин, В. Н. Психодиагностика общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. - М. : Академия, 2016. -
216 с
22
Кравцова, Е. Е. Игра в дошкольном возрасте [Текст] / Е. Е. Кравцова // Новые исследования в психологии и
возрастной физиологии: сб. ст. / отв. ред. А. В. Петровский. - М., 2016. -№ 2(6). - С. 24-39
33
соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями на основе
игры, являющейся одновременно и внешним и внутренним продуктом
психической деятельности ребенка, как одной из форм его практического
мышления.
В игре дошкольник оперирует своими впечатлениями, опытом, знаниями,
которые отображены в общественной форме игровых способов действия,
игровых знаков, которые приобретают значение в смысловом поле игры. Игра,
имея черты познавательной по своему мотиву деятельности и представляя
собой своеобразную практическую форму размышлений малыша об
окружающей социальной и природной действительности, дает ему
возможность, образно говоря, «расправить крылья своих способностей». В
игровом процессе своего размышления о мире дошкольник использует
знаковую (символическую) систему отображения реальности в игре. Знаковые
средства отображения действительности дошкольником в игре имеют
иерархическую структуру, венчающуюся представлением образа
действительности во внешнем знаке - символе, изображении, объекте и слове
23
.
Рассматривая психолого-педагогические условия развития творческих
способностей в старшем дошкольном возрасте в игровой деятельности, нужно
раскрыть роль принципа интеграции различных видов игр: сюжетноролевые,
игры-драматизации, подвижные, дидактические; музыкальную деятельность,
изобразительную и художественно - речевую деятельность.
Интегрированные занятия объединяют дошкольников общими эмоциями,
переживаниями, впечатлениями; благоприятствуют становлению коллективных
взаимоотношений. Тем более что каждый цикл интегрированных занятий
содержит в себе создание коллективной композиции в виде театрализованных
представлений, драматизации, литературно-музыкальных композиций, игры,
картин в изобразительной деятельности
24
.
23
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте[Текст] / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2018. -
400 с
24
Астраханцева Т. Н. Педагогические условия обеспеченияпреемственности в развитии творческих
способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Электронный ресурс] : дис. ...
34
То есть в игровой деятельности мы также используем принцип
расширения кругозора и возможности интегрирования разных сфер
деятельности ребенка. Стоит включать в игровую деятельность детей таким
образом, чтобы они могли применять полученные навыки и опыт из иных сфер.
Создавать ситуацию успеха, если ребенок использовал нестандартное решение
или предложил новую задачу, пользуясь опытом иной сферы деятельности, в
которой сейчас находиться.
Содержание интегрированной деятельности должно быть
образовательным и насыщенным, оно должно соответствовать познавательным
интересам современного дошкольника. Исходя из принципов гармоничности
образования для органического вхождения малыша в современный мир,
программа должна предусматривать широкие взаимодействия детей с разными
сферами культуры: детской литературой, музыкой, изобразительным
искусством, игрой, родным языком и прочими видами развивающей
деятельности.
Следует строить образование дошкольников как увлекательную
проблемно-игровую деятельность, обеспечивающую субъективную позицию
малыша и непрерывный рост его творчества и самостоятельности. Данную
возможность в единстве развивать практическую, эмоциональную и
познавательную сферу особенностей дошкольника дает деятельность
интегрированного характера.
Содержание и приемы в организации интегрированной деятельности
продуманы исходя из принципа установления доверительных, теплых
отношений с малышом. В психологии есть такое понятие: «снять барьер в
общении», т.е. наладить тесный контакт и взаимопонимание, снять холодность,
отчуждение при общении. Это именно то тепло и заинтересованное отношение
воспитателя, которое вызывает у дошкольника отклик, он стремиться сделать
все, чтобы оправдать это отношение.
канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Астраханцева ; Чуваш. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2015. -
190 с.-URL