45
способами.
I уровень - высокий - дети решают игровые задачи быстро, не
задерживаясь для поиска решения, предлагая свои варианты, и при
отрицательных реакциях партнеров по игре, предлагают новые решения.
Время, затраченное на продумывание ситуации и новые варианты решения
игровой ситуации, затрачивается минимальное. Ребенок использует не только
известные ему ходы. Но и придумывает свои решения.
II уровень - средний. Ребенок легко принимает игровую ситуацию, но
продумывает решения, опираясь уже на ранее предложенные варианты,
предлагает усеченные варианты решения, задумывается, уступая более
активным ребятам, и передает право решения другим участникам игровой
ситуации.
III уровень - низкий. Ребенок просто принимает игровую ситуацию. Не
предлагает никаких решений, идет на поводу общей группы, или отказывается
участвовать в игровой деятельности, уходя в другую.
Здесь помогали как индивидуальные задания и реакции на игровые
предложения, так и наблюдение за развитием ситуации и замерив через какое
время дети приступали к решению игровой ситуации и под чьим руководством.
Выявлен один лидер, решающий и руководящий игровыми ситуациями,
но в то же время быстро их отпускающий, когда более включенные в игровую
деятельность дети начинали выдвигать свои предложения «а давай...» . При
этом ребенок, разворачивал ситуацию по этой идее. Высокий уровень гибкости
и вариативности решения. Но в основном дети продемонстрировали низкий
уровень, предпочитая «идти по течению», подчиняясь лидерским наработкам и
решению ситуации или полностью отстранившись от игровой ситуации в
целом, уйдя в другу. Деятельность, например, отправившись рисовать,
полностью выйдя из игры.
Дошкольники западают на ролевом диалоге. В детских играх редки
ролевые диалоги, предполагающие общение ребят из своей роли. В
предложенных заданиях: «Способность оригинально обыграть игрушку» и
46
«Придумай сюжет по условию» дошкольники преимущественно используют
сюжет, который был предложен воспитателем или другим малышом; они редко
предлагают необычные варианты игры, необычное применение известного
предмета; не всегда реализуют свой замысел деятельности. Только некоторые
дошкольники выбирают тему самостоятельно; могут домысливать
предложенный вариант сюжета; способны увлечь своими идеями остальных
ребят; быстро адаптируются к игровой ситуации; способны предложить не один
вариант сюжета.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
В результате проведенной работы на анализе начального этапа
исследования нами было отмечено, что 20% воспитанников действуют
самостоятельно в проигрываемых нами играх, фантазируют, выдумывают
новые сюжеты, комбинируя свои знания из окружающей действительности со
своими фантазиями.
Такие дошкольники во всём проявляют инициативу: могут выбрать тему
продуктивной игровой деятельности самостоятельно, продумать содержание
работы, могут домысливать предложенный вариант сюжета, легко реализуют
свои замыслы, придумывают что-то оригинальное, необычное. Они способны
увлечь своими идеями остальных ребят группы, поэтому они отнесены к
первому (высшему) уровню развития творческих способностей. Ко второму
(среднему) уровню креативности было отнесено 60% из всех воспитанников,
задействованных в опытно-поисковой работе.
Такие дети эпизодически могут выбрать тему продуктивной игровой
деятельности, однако чаще они принимают тему взрослого, ребят- лидеров; в
своей самостоятельной деятельности они способны заимствовать сюжеты
известных мультфильмов, фильмов, сказок; не всегда реализуют свой замысел
деятельности.
К третьему (низкому) уровню мы отнесли 20% воспитанников. Такие
47
малыши не очень общительны, они почти все время играют по одному. Детям
сложно придумать тему, сюжет продуктивной игровой деятельности, они не
способны дополнить предложенный вариант, редко проявляют желание
самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. Они не
способны фантазировать, а также придумывать что-то оригинальное,
необычное. Принимают предложенную тему без интереса и зачастую не
доводят ее до конца.
Следующая методика - третья, определяла гибкость воображения и
соответственно возможность развития творческих способностей.
И это было «Дорисовывание фигур» на определение уровня развития
воображения, способности создавать новые образы
29
.
Материал: 10 карточек, размером с половину стандартного листа (А5), на
каждой из них изображена небольшая (примерно 1х2 см) фигурка
неопределенной формы, набор карандашей (в ином варианте методики
используется простой карандаш).
В ходе исследования, дошкольнику говорят: «Сейчас ты будешь
дорисовывать волшебные фигурки. Они волшебные, поскольку каждую
фигурку можно дорисовать так, что получиться какая-то картинка - любая,
какую ты захочешь». Далее малышу дают листок с изображением фигурки.
Когда малыш закончит дорисовывание фигурки, ему задают вопрос: «Как
называется картинка? Что это?». Ответ малыша записывают и дают следующий
листок, показывая последовательно все 10 карточек.
Если дошкольник не принимает инструкцию (рисует рядом что-то свое не
используя фигурку, обводит её, рисует неопределенное изображение - узор и
т.д.), воспитатель может нарисовать на листике квадрат и продемонстрировать,
как можно превратить его в вагон, портфель, дом, машину, которая едет по
улице города и т.п. Далее нужно еще-раз попросить малыша дорисовать
фигурку. В дальнейшем помощь и показ не применяются.
29
Субботина, А. Ю. Развитие воображения детей [Текст] : популяр.пособие для родителей и педагогов / А. Ю.
Субботина. -Ярославль :Акад.развития, 1996. - 240 с
48
Чтобы оценить уровень выполнения задания каждым дошкольником
подсчитывают количество изображений, которые не повторяются.
Изображения считаются одинаковыми в том случае, если фигура для
дорисовывания превращается в один и тот же объект.
К примеру, превращение и треугольника, и квадрата в экран телевизора
считается повторением, и оба эти изображения малышу не засчитываются.
Далее сравнивают изображения, которые были созданы каждым из
воспитанников обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для
дорисовывания. К примеру, если двое малышей превращают квадрат в экран
телевизора, то данный рисунок никому из них не засчитывается.
Следовательно, КО равен количеству рисунков, которые не повторяются по
характеру использования заданной фигурки у самого малыша и ни у кого из
воспитанников группы.
По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали
- имена малышей. Под каждой фигуркой указывается, какие изображения
выполнил дошкольник. Названия повторяющихся изображений по горизонтали
(повторы у одного малыша) и по вертикали (повторы по одной и той же
фигурке у разных малышей) выделяют (к примеру, зачеркивают). Количество
не зачеркнутых ответов - КО каждого дошкольника. Далее определяют средний
КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на
количество воспитанников в группе).
Низкий уровень выполнения задания - КО меньше среднего по группе на
2 и больше балла. Средний уровень - КО равен среднему по группе или на 1
был ниже или выше среднего. Высокий уровень - КО выше среднего по группе
на 2 и более балла. Одновременно с количественной обработкой результатов
также возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.
Можно выделить такие уровни:
Принизком уровне дошкольники практически не понимают задание: они
или рисуют с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное
изображение («такой узор»), иногда эти ребята (для 1-2 фигурок) могут
49
нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной
фигурки. В таком случае рисунки, зачастую, шаблонные, примитивные схемы.
При среднем уровне дошкольники дорисовывают большую часть
фигурок, но все рисунки без деталей, схематичные.
Всегда есть рисунки повторяющиеся - самим малышом или другим
воспитанником группы. При высоком уровне дошкольники дают схематичные
иногда детализированные, но, зачастую, оригинальные рисунки (не
повторяющиеся самим малышом или другим воспитанником группы).
Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным
элементом рисунка или его второстепенной деталью, последнее является
показателем творческого воображения.
Рисунок 1. Уровень преобладания дошкольников
Количественная обработка данной методики показала неожиданный
результат, что в данной группе преобладают дошкольники со средним уровнем
развития воображения - это порядка 90 %, 10 % на высоком уровне. Нанизком
нет ни одного ребенка. И такой результат при сравнении с результатами первой
методики приводит нас к выводу: чтобы получить более благоприятный
результат анализа деятельности педагога к концу исследования и проведения
эксперимента, оказалось необходимым создать: эмоционально-благополучную
атмосферу для детей.
Так как уровень креативных способностей и развития воображения детей
90%
10%
Средний уровень
развития
Высокий уровень
развития
50
находится в районе среднего уровня и для развития творческих навыков
необходим толчок.
Для аналитической обработки результатов исследования нами были
выделены также как и в предыдущих методиках, 3 уровня развития творческих
способностей у детей в игре:
I уровень - высокий. Дошкольникспособен предложить разные
непривычные замыслы, способен быстро адаптироваться к новому замыслу,
игровой задаче. Активно предлагает разные варианты и реагирует на нежелание
других детей участвовать в данном замысле, тут же изменяя его под новые
требования. Может предложить не один вариант сюжета, а предложить новое
применение для известных объектов и предметов.
II уровень - средний. Дошкольник реагирует на задания, но предлагает
уже испробованные варианты, увиденные в мультиках или услышанные в
недавних сказках. Ребенок не всегда готов принять новый сюжет или идею. Как
повернуть игровую деятельность. Отрицает возможность изменения, застывая в
определенной позиции уже выбранной роли. Затрудняется в предложении
нового применения объектов.
III уровень - низкий. Дошкольник не способен предложить новый
замысел, хочет играть по уже известному. У него возникают трудности при
принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче), он
использует известный вариант, вообще уходит из игровой деятельности,
отрицая возможность данной игровой ситуации и свою вовлеченность в неё.
Чтоб подвести итоги исследования, весь материал нужно было
представить в форме таблицы. В таблице указывались оценки умений
дошкольников творчески себя проявлять. Для этого была выбрана трехбалльная
система: в 1 балл оценивали низкий уровень проявления творческих
способностей, в 2 балла - средний, в три балла - высокий уровень.
51
Таблица 1
Критерии развития творческих способностей дошкольников
Критерии развития
творческих
способностей /
Задание
Оригинальнос
ть
Быстрот
а
Гибкост
ь
Вариативнос
ть
Общий
балл
Милана. А
1
1
1
2
5
Ксения. Б.
2
2
2
2
8
Варвара. В.
1
2
2
2
7
Ксения. В.
2
3
3
2
10
Соня. З.
2
2
2
1
7
Егор.П.
2
1
1
1
5
Даниил. С.
1
1
2
2
6
Милана. Ш.
3
2
2
3
10
Александра. Я
2
2
2
3
9
Тимур. Б.
1
1
2
2
6
Как итог, можем сделать выводы, что на достаточно высоком уровне,
порядка 10 баллов получило всего - 2 ребенка; на низком уровне - 2 человека,
которые набрали не более 5 баллов по всем показателям; остальные находятся
на среднем уровне от 6 до 9 баллов. Максимальный балл не поучил никто.
Проведенный анализ позволил нам перейти к необходимости проведения
работы по развитию творческих способностей старших дошкольников
средствами игровой деятельности.
Выводы по второй главе
На основании проведенных наблюдений, а также организации
специальной, продуктивной деятельности было определено 3 уровня развития
творческих способностей у старших дошкольников: низкий, средний, высокий.
На основе анализа результата проведенных методик, был сделан вывод о
преобладании у старших дошкольников среднего уровня развития творческих
способностей. Были выявлены и установлены для исследования, критерии
развития творческих способностей, такие как: оригинальность, быстрота,
гибкость, вариативность. Именно на основании этих критериев позже была
проведена исследовательская работа.
52
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Программа развития творческой активности детей дошкольного
возраста с применением игровых технологий
В предыдущей главе, мы пришли к выводу, что необходимым создать
определенные условия для развития творческих способностей старших
дошкольников. А именно:
1) гарантия самостоятельности и свободы в игре дошкольника в
условиях педагогического руководства ею;
2) создание эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского
сада;
3) специальная проводимая взрослым работа по развитию творческих
способностей старших дошкольников в игровой деятельности.
Для создания эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского
сада, то есть выполнения первого условия, мы снова вспомнили о том, что
такое игра для ребенка дошкольного возраста.
Дети дошкольного возраста любят играть и довольно часто, без подсказки
взрослого организуют игры. Однако преимущественно это ролевые игры,
которым малыши обучаются друг у друга. В одной группе детского сада
находятся дети с разными игровыми умениями, как в многодетной семье, и
поэтому, всегда найдется несколько детей, играющих лучше, и занимающих
лидирующие позиции при организации игр. Но некоторым видам игр
дошкольников требуется обучать, и педагог проводит их с подгруппами детей
или индивидуально.
Нам понадобились: комплекты спортивного инвентаря; лото; кукольный
театр с ширмой; настольные театры.
Групповое занятие проводилось со всеми воспитанниками группы с
демонстрацией на занятии настольного театра (к примеру, при знакомстве с
народной сказкой). При повторе сказки выполнение ролей передавались детям,
53
проявившим желание помочь педагогу. Педагог демонстрировал, как менять
голос при игре волком или лисой.
После игры под контролем театр оставлялся для свободного пользования
детям, но и в свободной игровой деятельности педагог контролировал, чтобы
правила игры, регламентированные на занятии, соблюдались и в свободной
самостоятельной игре. Если желающих оказывалось много, им предлагались
также настольные театры, но по мотивам других, уже известных дошкольникам
сказок.
Детей знакомили с историей театра, видами театра и театральными
профессиями. Данные знания пригодились позже для проведения игр-
инсценировок. Не все малыши хотели быть актерами и выступать на сцене,
были те, кто выказывал желание быть оформителями декораций, швеями,
гримерами, мастерами по изготовлению игрушек, масок. Для организации
подобных игр с дошкольниками проводились подгрупповые занятия по
обучению выбранной профессии.
Детям предлагалось инсценировать сюжет сказки или другого
литературного произведения, с которым они хорошо знакомы. Педагог просил
каждую подгруппу наметить план своих действий при подготовке спектакля.
Помогал распределить роли.
Приходилось обучать играть детей в настольные игры, при проведении
которых педагог занимал ведущую позицию. У шашек, домино, лото есть свои
правила, которые нужно запомнить каждому игроку. Система выбора и
ненавязчивости, позволяла детям отказываться от игры, но участие педагога в
игре привлекало их внимание, и дети проявят желание играть.
И таким образом мы переходим ко второму условию - создание гарантии
свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогического
руководства. Для этого следовало внести требующиеся изменения в
воспитательный процесс. Отказаться от прямых указаний и перенести больший
акцент на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности,
игру, игровое общение, использование средств искусства и литературы,
54
кинематографа и мультимедийного оборудования; в непосредственном
общении большое внимание уделять формированию нравственных качеств.
«Ты знаешь, что кот в Сапогах был очень храбрым и умным. Ты хочешь быть
таким же, как он?».
Принимать участие в играх дошкольников в качестве партнера. В игре
брать на себя одну из ролей (не обязательно главную) и согласно ей выполнять
игровые действия. Пример: «Я - бабушка. Я приехала к вам из Москвы. Внучка,
чем ты меня угостишь? А у вас есть клубничный пирог? Нет? Тогда давайте
сходим в магазин за продуктами и испечем его...»
Не навязывать малышам свое мнение о развитии сюжета и поведении
персонажей, однако принимать участие в обсуждении и планировании
дальнейшего хода игры. Пример: «А можно мы поиграем в автобус? Я буду
пассажиром, который забыл купить билет, а в автобус зашел контролер...»
Также в игровую деятельность необходимо вовлекать тех детей, которые
не очень активны. И предпочитают уйти от игры и просто побыть на
периферии, как бы присутствуя, но при этом почти не участвуя. Обращаясь
такими детьми, работать индивидуально, предлагать им роли, и поощрять их
ответы, даже простые. А за оригинальные и нестандартные решения хвалить.
Принимать ответы на задания даже отличающиеся друг от друга.
В работе с такими детьми важно определить направление их интереса и
какие-то особенности личности, которые могут помочь вывести их состояния
отстраненности и невысокой активности, через совместную с педагогом
игровую деятельность.
Во время проведения игровой деятельности ввести игру с мелкими
игрушками и игрушками сюрпризами - небольшие по формату, как лего
человечки и игрушки из киндер-сюрпризов. Использовать космический песок
для строительства дополнительных декораций, возможно включение воды.
Основным условием проведения эксперимента и развития творчества у детей
явилось руководство игрой со стороны воспитателя и при этом предоставление
малышам самостоятельности и свободы в игре.