15
Следующим важным элементом игры является содержание игры, которое
малыш воплощает с помощью определённой роли. Роль является главным
компонентом игры и средством реализации сюжета. То есть, ребенок, когда
принимает роль, отождествляет себя с определенным персонажем и живёт в
игре по принципу соответствия принятой роли, которая основывается на его
собственных представлениях. Основа сюжетноролевой игры - воображаемая
или мнимая ситуация, заключающаяся в том, что малыш берет на себя роль
взрослого и выполняет ее в созданном им самим игровом пространстве.
Нужны условия для развития игрового сюжета, создание предметно-
игровой среды, присутствие необходимых атрибутов для создания ситуации
или преобразования их в необходимые воображаемые предметы, происходит с
учётом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. Нужно, чтоб
атрибуты сюжетно-ролевых игр были эстетичными и красочными, поскольку
именно с ними будет взаимодействовать дошкольник.
Дети любят играть и довольно часто, без подсказки взрослого организуют
игры. Однако преимущественно это ролевые игры, которым малыши обучаются
друг у друга. В одной группе детского сада находятся дети с разными игровыми
умениями, как в многодетной семье, и поэтому, всегда найдется несколько
детей, играющих лучше, и занимающих лидирующие позиции при организации
игр. Но некоторым видам игр дошкольников требуется обучать, и педагог
проводит их с подгруппами детей или индивидуально, включая в игровую
деятельность постепенно.
При организации сюжетно-ролевой игры с дошкольниками, воспитатель
должен активно применять приемы и метод обучения ребят игровым
действиям.
Следует рассмотреть два вида условий для развития творческой
активности детей в игре: объективные и субъективные.
Объективные условия:
1) источники разнообразной информации, которые обогащают
переживания дошкольников, развлечения, занятия, праздники в детском саду,
16
многообразные жизненные ситуации, которые окружают малыша;
2) условия материальной среды, которые позволяют дошкольникам
развернуть свою деятельность и придать ей определенный характер;
3) тактика и характер руководства воспитателя, его косвенные действия,
его соучастие, которое проявляется в выражении своего отношения к
деятельности дошкольников, в поощрительных замечаниях, которые создают
благоприятную атмосферу.
Субъективные условия включают следующие:
1) интересы малышей, их устойчивость, избирательность;
2) побуждения дошкольников, которые вызывают их самостоятельную
деятельность на основе стремления выразить свои впечатления, применить
имеющийся опыт или улучшить его, включиться во взаимоотношения с
ребятами.
Важно знать, что в течении дошкольного детства сюжетно-ролевая игра
имеет несколько этапов и соответственно имеет несколько различных форм:
игры в отдельные действия взрослых; простые ролевые игры; сюжетно-ролевые
игры (классическая игра); творческие сюжетные игры (театрализованные и
другие).
От игр классических сюжетно-ролевых, творческие сюжетные игры
отличаются тем, что малыш начинает уже сам придумывать сюжеты игр и
корректировать их в процессе игры, а не воспроизводит известный заранее
сюжет, который взят из фильма, книги или жизни.
Творческие сюжетные игры способствуют развитию у дошкольников
способности проигрывать в уме различные варианты развития событий, умение
понимать окружающих и мотивы их поведения, способность гибко
корректировать свое поведение в случае изменения ситуации.
Следовательно, сюжетно-ролевая игра - это такой тип деятельности
малыша, который воплощает в себе творческое отношение к окружающему
миру посредством несовпадения реального и игрового действия, что рождает
новый, воображаемый смысл. Условия воображаемой ситуации привлекают
17
дошкольника, расковывают его мышление, предоставляют простор свободной
творческой деятельности.
Дети старшего возраста (5-6 лет) играют в сюжетно-ролевые игры,
вначале парами, исполняя роли «продавец-покупатель», «врач-больной»,
«дочки-матери», а затем небольшими группами. Здесь задача взрослого в
отличии от прошлого их опыта, идет скорее не в руководстве как таковом, а
подсказать сюжет игры, какие роли могут быть исполнены детьми, если
желающих играть много, показать, как играть (лечить, продавать, кормить,
возить на импровизированной машине и т.д.). Педагог в данном случае
поощряет игру, даем ей возможность стать более творческой, выйти на уровень
воображения и изменение заданного направления на нечто новое.
У старших дошкольников наиболее популярны игры-инсценировки. Дети
выбирают себе определенные роли и исполняют их по определенному сюжету,
который придумали самостоятельно или воспользовались сюжетом, который
приглянулся в недавно прочитанной книге, сказке. Педагог в дошкольном
учреждении может научить детей исполнению таких ролей: ходить, как
дедушка, говорить голосом хитрой лисы, шагать, как большой медведь. По
сути, дети начинают играть в театр, и происходит интегрированный процесс
«игра в игре». Ребята могут показывать инсценировки другим детям, более
младшего возраста. Из других групп. При этом если есть еще возможность
наряжаться в костюмы, они сами могут создать себе образ и нарядиться в
костюм. Иногда создавая роль, исходя из самого костюма, и его элементов.
Относительно новая форма игр - театрализованные игры. Игры в которых
требуется постановка и педагогу нужно объяснить. Что у всякой показательной
театрализованной игры должен быть какой-то конец, пусть даже сериальный.
Поэтому важно подсказывать на некоторых этапах, по каким сказкам можно
играть, знакомить с небольшими произведениями, которые легко можно
отыграть. Это своеобразные игры - этюды.
Следующая категория игр сюжетно ролевых игр - это спортивные игры-
соревнования. Они тоже относятся к творческим сюжетным играм, но имеют
18
некоторые ограничения в действиях, но никак не в воображении и применении
способностей.
Спортивные игры-соревнования имеют строгие правила, поэтому педагог
должен сначала познакомить детей с инструкцией, правилами игры и указать,
что требуется их четкого исполнения. Прежде чем дети начнут играть в такие
игры самостоятельно, педагог проверяет правильность соблюдения правил. А
вот дальше ребенок может свободно видоизменять действие, оставаясь в
рамках правил. Это можно сказать, усложнение творческой игры и
возможность развития саморегуляции.
От спорта перейдем к художественным проявлениям игры и тогда
возникает новая форма сюжетно-ролевой игры - художественная игра.
Для углубления представлений детей, пробуждения у них интереса к
художественной игре, вызова определенных эмоций, требуется дополнять
наблюдения жизни художественными образами. В старшем дошкольном
возрасте картина, книга стают важным источником игрового творчества. От
того, насколько эмоционально ребята воспримут данные литературно-
художественные образы, насколько глубоко осознают идею произведения,
зависит богатство их замысла, изобретательность в поисках средств его
наилучшего воплощения. Чтобы развить способность следовать от мысли к
действию необходимо развивать целенаправленность деятельности
дошкольника.
Цель - что рисовать, во что играть. Когда у детей есть цель, их можно без
труда приучить обдумывать предстоящую игру, подготавливать необходимый
материал. Цель - это самый важный элемент структуры художественной
деятельности. В художественной игре ребенку важно понимать, «для чего я это
делаю». Он создает декорации для театра, игрушки для своей новой игровой
деятельности, персонажей для своей постановки, антураж для спортивной игры
и т.д.
Воспитатель может использовать целую группу методов для развития
самостоятельных игровых действий с художественным содержанием. К ним
19
относится организация целенаправленного наблюдения, вопросы, беседы. С
помощью названных методов воспитатель способствует становлению замысла
(выбор объекта, содержание будущей композиции), отбору материала (цветные
мелки, краски, бумага), реализации замысла (поиск выразительных средств для
наилучшего воплощения содержания лепки или рисунка), оценке продукта
деятельности.
Любой взрослый может принимать активное участие в ролевой игре, в
развлечении, драматизации, выполнять роли режиссера, зрителя, исполнителя,
ведущего. Педагог может участвовать сам или привлекать родителей, которые
могут влиться в игровой процесс и влиять на игру положительным для ребенка
образом.
Дети небезразличны к тому, видит ли их взрослый (педагог), чем они
заняты, замечает ли их игру. Они очень чутки к его реакции, и, если он
одобряет, поддерживает их действия, то их активность возрастает, а
доброжелательные замечания, подсказка принимаются как должное.
И снова смотрим на процесс педагогического руководства сюжетно-
ролевой игры. Именно в процессе педагогического руководства развитием
самостоятельной игровой деятельности дошкольников у них увеличивается
речевая активность, инициативность, умение использовать в новых условиях
полученные в обучении навыки, раскрываются творческие возможности. Н.С.
Карпинская, в частности, изучающая развитие художественных способностей
дошкольников в процессе театрализованных игр, писала, что “вне процесса
специального обучения детские игры-драматизации, передача текста сказок
лишены красок, выразительности”
9
.
Детская деятельность может считаться творческой, если она
непосредственно связана с разными видами искусства. Разновидностями
художественной игры являются: музыкальные игры; театрализованные игры;
игры, которые связаны с художественно-словесным творчеством, декоративно-
9
Захарюта, Н. Современный подход к развитию творческой личности [Текст] / Н. Захарюта // Дошкольное
воспитание. - 2016. - № 3. - С. 21-27.
20
прикладной и изобразительной практикой.
Все эти игры могут выступать и как самостоятельные, являя собой
синтетическую художественную деятельность, так и в интеграции с другими
формами сюжетно-ролевой игры.
Творчество дошкольника в художественной игре базируется на
воспроизведение знакомого, хотя уже и преобразованного, явления, объекта,
действия. И наоборот, при воспроизведении услышанной мелодии, знакомого
сочетания красок, образного литературного выражения, малыш вводит в них
свое толкование, выдумку
10
.
В своем наиболее развернутом виде театрализованные игры включают в
себя не только само действие дошкольников с кукольными персонажами или
собственные действия по ролям, но также и музыкальную (исполнение
знакомых песенок от лица героев, их напевание, инсценирование и т.п.);
изобразительную (оформление героев и места действия); литературную
деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания). Но особенность
театральных игр заключается в том, что они объединены сценическим
решением, поэтому сами по себе они отличаются от другой игровой
деятельности.
Литературная деятельность дошкольников в театрализованных играх
подчиняется драматургическим законам - она выступает в виде либо диалогов,
либо монологов от лица персонажей. Изобразительная деятельность носит
здесь характер пространственно-изобразительный, оформительский, ребята
создают рисованные или другие формы кустов, деревьев, домиков и т.п.
Музыкальная деятельность проявляется в театрализованных играх особенно
активно, часто играя организующую роль ритмической стороны сценического
действия.
Процесс накопления музыкально-слуховых представлений до активного
10
Захарюта, Н. Современный подход к развитию творческой личности [Текст] / Н. Захарюта // Дошкольное
воспитание. - 2016. - № 3. - С. 21-27.
21
включения в пение
11
, происходит по-разному, в зависимости от
индивидуальных особенностей дошкольника. В этом заключается главная
сложность организации музыкальных игр. Но по мере привыкания
дошкольника к музыкальному звучанию и его включения в пение, его интерес к
игровой деятельности возрастает. Главное внимание педагога, в первую
очередь, направлено на выработку навыка внимания.
При обобщении форм организации самостоятельной музыкальной
деятельности старших дошкольников, можно выделить две, которые
встречаются наиболее часто. Одной из них является музыкальная сюжетно-
ролевая игра. Дошкольники выбирают тему под воздействием разных
музыкальных впечатлений, будь то услышанное в дошкольном учреждении на
улице или дома, так как музыкальное сопровождение довольно
распространенный феномен в обществе, распределяют роли, и сюжет получает
свое развитие.
В основе же детской изобразительной деятельности лежит
художественный опыт. Среди разнообразных видов изобразительной
деятельности: рисование, конструирование, аппликация, лепка. Зачастую
изобразительная деятельность связана с творческой ролевой игрой. Также
наблюдается тесная связь с детской литературной деятельностью.
В играх, которые связаны с художественно-словесным творчеством,
проявляются качества художественного восприятия и исполнения
дошкольников. Особый интерес представляет восприятие малышом сказки.
Ребенок чувствует тайну, которая в ней заключена. Влияние сказок на развитие
ребенка является предметом многих исследований. В российской и в
зарубежной психологии есть исследования следующей тематики: сказка -
произведение искусства; сказка - культурное наследие. Согласно Д.Б.
Эльконину, главная особенность процесса понимания художественного
произведения - что он опирается на непосредственное эмоциональное
11
Белозерцев, В. И. Техническое творчество [Текст] / В. И. Белозерцев. -Ульяновск : Приволж.книж. изд-во,
1975.- 312 сКазакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество [Текст]: конспекты занятий рисованием,
лепкой, аппликацией: пособие для воспитателей дет. сада/ Т. Г. Казакова. -М. : Просвещение, 1985. - 192с
22
отношение к описываемым событиям. Понимание возникает при активном
содействии и сопереживании персонажу. Дошкольник входит в ситуацию
действий персонажа и вместе проживает его жизнь, переживает его успехи и
поражения.
Дошкольники изображают в играх как показанные сказки, так и
рассказанные.
Старшие дошкольники более разнообразно и смело комбинируют в играх
свои знания, почерпнутые из рассказов взрослых, книг, наблюдений.
Также детское игровое творчество проявляется в поисках средств для
исполнения замысла, изображения задуманного.
Выразительность речи и действий достигается естественно, без
специальной выучки, когда ребята захвачены сюжетом, когда они вошли в
роль, почувствовали и поняли ее. При создании образа особенно большое
значение имеет речь. Как доказал Л.С. Выготский, развитие детского
воображения напрямую связано с усвоением речи. К примеру, для глухих ребят
требуется специальное обучение игровым действиям
12
.
Итак, подведем некоторые итоги данного параграфа: влияние игровой
деятельности на развитие творческих способностей старших дошкольников
огромное, так как в старшем дошкольном возрасте основным видом
деятельности является игровая. И особый акцент стоит сделать на том, что
игровая деятельности старшего дошкольного возраста сложная, так как
строится на сюжетно ролевом воспроизведении увиденного или услышанного.
Было выделено, что сюжетно ролевая игра имеет несколько различных
форм: театрализованная, художественная, классическая, спортивно-
соревновательная и музыкальная. Все эти разновидности могут существовать
как самостоятельно, так и в интеграции друг с другом.
Также сюжетно-ролевая игра имеет несколько постоянных элементов,
которые проявляются в любом её форме: сюжет, содержание игры, ситуация,
12
Родари, Д. Грамматика фантазии [Текст] : введ. в искусство придумывания историй / Дж. Родари ;
пер.ситал.Ю.А.Доброволь-ской. -М. : Прогресс, 2017. - 213с
23
роль, а также целеполагание.
В игровой деятельности ребенок задействует все свои уже полученные
навыки и интерпретирует действия и взаимодействие с реальным миром. А
также обыгрывает ситуации, которые могут повлиять на его деятельность и
саморегуляцию в будущем.
Важным фактом является то, что ребенку в игровой деятельности важен
процесс, а не конечная цель, а значит игра может быть бесконечной и
постоянно видоизменяться, подстраиваясь под новые условия воздействия
внешней среды: педагога, жизненных реалий. При этом есть некоторое
противоречие, так как выявлено, что есть определенное целеполагание в игре,
как таковой «зачем мне это нужно», но не цель игры в целом, а как цель
ситуативная и как средство педагога для достижения определенных задач во
время игровой деятельности ребенка.
В процессе игрой деятельности ребенок меняет реальность под себя,
используя различные предметы так, как ему не обходимо, меняя условия игры,
использует новые знания из различных источников, позволяя игре развиваться
и получать новое направление, ставя перед собой новые задачи, а значит
проявляет максимальный творческий потенциал своих способностей, ведь мы
уже говорили о том, что творчество - есть процесс чего-то нового, или
качественно новый результат. То есть мы говорим, что сюжетно-ролевая игра
максимально творческая и является одном из важных факторов развития
творческих способностей ребенка, а также может быть инструментом и
средством в руках умелого и образованного педагога.
1.2. Особенности развития творческой активности детей дошкольного
возраста
Проблема развития творческих способностей детей и анализ этой
проблемы неразрывно связаны с определением сущности главного понятия -
творческие способности.
Достаточно часто, при определении понятия «творческие способности»
24
педагоги оперируют категориями художественной деятельности,способностями
к рисунку, созданию музыкальных произведений, поэтической одаренности,
что не позволяет всесторонне изучить данное понятие. Однако в литературе,
исследующей творчество, четко оговариваются определения творчества, не как
признака художественного одаренного человека, а «творчество - в прямом
смысле - есть созидание нового.
В таком значении это слово могло быть применено ко всем процессам
органической и неорганической жизни, ибо жизнь - это ряд непрерывных
изменений, и все обновляющееся, все зарождающееся в природе есть продукт
творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало, и
соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к
деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество - условный
термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении,
воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в новой форме, в
области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности»
13
.
Иногда авторы различных работ по творчеству стараются избежать
трудно определяемого слова «творчество», но появилось новое определение
«талант», который подразумевался как совокупность каких-то способностей,
определенной одаренности. А чуть позже появилось и новое слово
«креативность», которое несло в себе определение уже как совокупность неких
творческих способностей, способность творить, некие характеристики
индивидуальности. Таким образом, исследователи начали формировать целую
систему понятий творчества, границ его понимания, а также выявили такое
определение, как «творческие способности».
В XXвеке исследователи творчества и наука, связывали творчество и
творческие способности, с интеллектом и умственным развитием каждого
человека. То есть творчество напрямую зависело от того насколько человек
умен, поэтому возникла необходимость в создании тестов на определение
13
Практическая психология для педагогов и родителей [Текст] / В. А. Артемьева [и др.]; под ред. М. К
Тутушкиной. -СПб.: Дидактика Плюс, 2015 - 352 с.