6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ...…10
1.1. Теоретические подходы к пониманию творческой активности…………....10
1.2. Особенности развития творческой активности детей в старшем
дошкольном возрасте………………………………………………………………14
1.3. Возможности игровой деятельности в творческом развитии детей старшего
дошкольного возраста…………………………………………………………..….20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………………..…… 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ………………………………..28
2.1. Организация исследования ...............................................................................28
2.2. Анализ результатов ...........................................................................................32
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………..…41
ГЛАВА 3 КОНТРОЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ
ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ……………………………………………………………..44
3.1. Психолого-педагогические рекомендации по развитию творческой
активности детей с использованием игровых занятий…………………………..44
3.2 Результаты контрольного этапа исследования……………………………….47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 ..........................................................................................53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.................................................58
ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................62
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы развития творческой активности у детей стар-
шего дошкольного возраста отражена в Федеральном государственном стан-
дарте дошкольного образования и представлена в целевых ориентирах на этапе
завершения дошкольного образования.
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необхо-
димость формирования творчески активной личности, обладающей способно-
стью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Но мас-
совое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и
навыками, к типовым способам решения предлагаемых задач.
В связи с этим перед дошкольными учреждениями встаёт важнейшая за-
дача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Построение
новых стратегий развития творческой личности ребенка предполагает тщатель-
ное исследование закономерностей всех творческих процессов.
Стимулированию творческой активности дошкольников способствует
развертывание игровой деятельности с включением в неё различных ролей из
разных сфер социальной жизни. Включение в общий сюжет различных ролей
активизирует воображение детей, их фантазию, побуждают придумывать
неожиданные варианты игровых действий.
Развитием творческой активности детей старшего дошкольного возраста
занимались А.В. Запорожец, Л.И. Михайлова, Е.А. Покровский. Они отмечают,
что игры отражают индивидуальность и творческую деятельность детей, в ос-
нове которых лежат унаследованные от прошлого, но приспособленные к со-
временным условиям традиции.
Очевидно, что игровая деятельность таит в себе огромные воспитатель-
ные возможности, которые недостаточно используются в работе с детьми. Та-
ким образом, актуальность исследования обусловлена еще и тем, что при про-
ведении подвижных игр создаются широкие возможности для формирования у
детей творчества, потому что игры никогда не состоят только из автоматизиро-
8
ванных действий. Творческая инициатива в игровой деятельности проявляется
у детей уже в младшем дошкольном возрасте, в старшем возрасте достигает са-
мостоятельности и творчества.
Цель исследования: изучение возможностей игровых занятий в разви-
тии творческой активности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить педагогическую и психологическую литературу по теме ис-
следования.
2. Раскрыть понятие творческой активности ребенка как психологиче-
ского познавательного процесса.
3. Изучить особенности и условия развития творческой активности ре-
бенка в старшем дошкольном возрасте.
4. Изучить возможности игровой деятельности в развитии детей старше-
го дошкольного возраста.
5. Изучить уровень развития творческой активности детей 5-6 лет.
6. Выявить влияние игровых занятий на развитие творческой активности
детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: творческая активность детей старшего дошколь-
ного возраста.
Предмет исследования: игровые занятия как средство развития творче-
ской активности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитию творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста будут способствовать иг-
ровые занятия, направленные на развитие беглости, гибкости, оригинальности
и разработанности.
Методы исследования:
1. Теоретические (анализ литературы);
2. Эмпирические (диагностические методики: «Дорисовывание фигур»,
автор О.М. Дьяченко; «Придумай игру», автор Р.С. Немов, методика изучения
9
творческого мышления детей старшего дошкольного возраста «Как спасти зай-
ку?» В. Синельников);
3. Методы обработки: качественный; количественный.
Методологической основой исследования являются: важнейшие
теоретические концепции отечественных и зарубежных философов,
социологов, педагогов, психологов (Будыко М.И., Гусейнова А.А.,
Лихачева Д.С., Моисеева Н.Н., Печчеи А., Реймерса Н.Ф., Сикорской Г.П.,
Урсула А.Д., Фролова И.Т., и др.); труды в области педагогики и психологии
игровой деятельности (Берлянд И.Е., Ветлугина Н.А., Давыдов В.В., Зворыги-
на Е.А., Комарова Н.Ф, Менджерицкая Д.В., Хренов Н.А.); исследования по
возрастной педагогике и психологии (Бабанский Ю.К., Болдырев Н.И., Выгот-
ский Л.С., Немов Р.С.,. Подласый И.П); работы ведущих ученых в области со-
циально-культурной деятельности: (Ариарский М.А., Бирженюк Г.М., Григорь-
ева Е.И., Долженкова М.И., Жарков А.Д., Красильников Ю.Д., Мангер Т.Э.,
Стрельцова Е.Ю. и др.).
Экспериментальная база: МДОБУ детский сад № 1 р.п. Чунский Ир-
кутской области. 10 детей составили контрольную группу и 10 – эксперимен-
тальную в возрасте 5-6 лет.
Практическая значимость исследования. Реализация на практике по-
лученных в ходе исследования данных позволяет эффективно осуществлять
процесс формирования творческой активности дошкольников в условиях ДОУ.
Материалы исследования могут являться теоретической основой для
разработки перспективных моделей формирования творческой активности до-
школьников на основе использования форм, средств культурно-досуговой дея-
тельности в дошкольных образовательных учреждениях и учреждениях соци-
ально-культурной сферы.
Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ
ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ
1.1. Теоретические подходы к пониманию творческой активности
В современном обществе для системы образования все более характер-
ными становятся такие принципиально новые черты как динамизм и вариатив-
ность. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения,
способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога,
дискуссий, приобщению к творческой деятельности. В то же время наблюдает-
ся снижение интереса к учебе, интеллектуальная пассивность.
Одной из ключевых проблем в решении задач повышения эффективно-
сти и качества учебного процесса является активизация творческой деятельно-
сти дошкольников. Анализ и обобщение психолого-педагогической литерату-
ры, практического опыта по данной проблеме позволили выявить существенное
противоречие: между возросшей потребностью развития у дошкольников твор-
ческой активности и недостаточной ориентацией на решение этих задач воспи-
тателей, связанных с недостаточным использованием существующего методи-
ческого арсенала в контексте реализации ФГОС ДО [15, с. 46].
Формирование творческой активности детей дошкольного возраста
остается одной из важных психолого-педагогических проблем современности.
В Российской педагогической энциклопедии активность личности (от
лат. activus – деятельный) трактуется как «деятельное отношение человека к
миру, способность человека производить общественно значимые преобразова-
ния материальной и духовной среды на основе освоения общественно-
исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, во-
левых актах, общении» [18, с. 61].
В авторском терминологическом словаре Л. С. Выготского отмечается,
что «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, ко-
торая создает нечто новое. Всякая такая деятельность человека, результатом
которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или
11
действий, и будет принадлежать к этому роду творческого или комбинирован-
ного поведения. Именно творческая деятельность человека делает его суще-
ством, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое
настоящее» [6, с. 54].
Энциклопедический словарь педагога раскрывает творческую актив-
ность как «свойство личности, проявляющееся в деятельности и общении, как
оригинальность, созидательность, новизна. Творческая активность – это спо-
собность личности инициативно и самостоятельно находить «зоны поиска»,
ставить задачи, выделять принципы, лежащие в основе тех или иных конструк-
ций, явлений, действий, переносить знания, навыки и умения из одной области
в другую. Творческая активность проявляется в самых разнообразных видах
деятельности, отчего выделяют техническое, научное, моральное, дидактиче-
ское, управленческое, художественное и др. творчество» [3, с. 92].
В психолого-педагогической науке существует множество определений
данного теоретического конструкта, что дает основание говорить о творческой
активности как многомерном феномене. Так, творческая активность представ-
лена как движение, характеризующее деятельность и неотделимое от неё (В. А.
Петровский); как способность личности инициативно и самостоятельно нахо-
дить «зоны поиска», решать проблемные задачи (В. С. Безрукова, Н. Н. Поддъ-
яков, И. Я. Лернер); как потенциал для позитивного роста и самосовершенство-
вания (А. Маслоу); как системообразующее качество и условие реализации себя
как личности на всех этапах онтогенеза (И. С. Якиманская), как процесс, опре-
деляющий динамику воображения, фантазии и образных представлений (Е. Б.
Старовойтенко), «ценнейшее» качество личности (А. В. Запорожец).
В результате анализа основных теорий о соответствии этапов развития
личности ступеням развития культуры (Блонский П.П., Вернер Х., Выготский
Л. C., Гальперин П. Я., Запорожец A. B. и др.) сформулированы положения,
значимые для понимания способов перенесения в педагогический процесс
культурных, мировоззренческих, эстетических ценностей:
12
- закономерности формирования идеальных или умственных действий в
онтогенезе индивида являются универсальными при развитии всех психических
функций и сфер личности человека;
- деятельность, связанная с эмоционально-телесным, сенсорным опытом
ребёнка является оптимальной основой для его творческого развития;
- формирование у ребёнка эмоционально позитивного самоощущения
через его сенсорное насыщение выступает фундаментом личностной гармони-
зации, становления творчески-активного отношения к жизни;
- групповые музыкально-игровые формы деятельности являются, по
мнению психологов и педагогов, доминантными в период дошкольного дет-
ства. Они необходимы для формирования физически и психически здоровой
личности [14, с. 76].
Проблема формирования творческой активности дошкольников получи-
ла развитие в работах Е. А. Флериной, которая подчеркивает, что обучение и
развитие детского творчества идут в единстве и взаимодействии.
Педагог подвергла критике «теорию спада» детского творчества, заклю-
чающуюся в том, что творчество дошкольников бессознательно предопределя-
ется унаследованными, инстинктивными побудителями. По мнению Е. А. Фле-
риной, «спад может наступить из-за отсутствия обучения или из-за плохого
обучения; при правильном же руководстве и обучении творчество детей дости-
гает относительно высокого уровня» [15, с. 94].
С целью пробуждения у детей интереса к творческой игре, к лепке, ри-
сованию, жизненные наблюдения нужно дополнять художественными образа-
ми. Так, в старшем дошкольном возрасте картины, книги выступают важными
источниками игрового творчества [32, с. 45].
Для развития способности идти от мысли к действию следует воспиты-
вать целенаправленность деятельности ребёнка – что рисовать, во что играть.
При наличии цели дети без особого труда обдумывают предстоящую игру, под-
готавливают необходимый для неё материал. Цель – важнейший элемент струк-
туры творческой деятельности. Однако, для формирования творческой актив-
13
ности дошкольников необходимо наличие как объективных, так и субъектив-
ных условий. Объективные условия включают в себя:
1) источники разнообразной художественной информации, обогащаю-
щие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в ДОО, различные
жизненные ситуации, окружающие ребёнка;
2) материальные условия среды, позволяющие детям выбирать тот или
иной вид художественной практики;
3) тактика и характер руководства педагога.
К субъективным условиям относятся:
1) художественные интересы детей, их устойчивость, избирательность;
2) побуждения ребёнка, вызывающие его самостоятельную деятельность
на основе стремления применить имеющийся художественный опыт или усо-
вершенствовать его [14, с. 32].
Поскольку любая, в том числе игровая, деятельность состоит из закон-
ченных действий, подчиненных общей цели, то ее структуру надлежит рас-
сматривать в связи с ее процессом: возникновение замысла, развертывание са-
мой деятельности и ее заключение. Л. С. Кудинова определила структуру твор-
ческой деятельности следующим образом:
1. Возникновение художественного замысла (цели) как проявление ин-
тереса ребёнка, продиктованного внутренними мотивами и имеющимся творче-
ским опытом. Выражается это в выборе какого-либо вида художественной дея-
тельности, привлечении ровесников к участию, к распределению ролей и уста-
новлению взаимоотношений.
2. Реализация замысла, качество которого находится в зависимости от
владения ребёнком способами переноса существующего опыта в новые усло-
вия.
3. Самоконтроль действий, стремление приближаться к поставленной
цели, что отражается в улучшении ребёнком собственных действий в процессе
развития игровой деятельности, в сообщаемых предположениях по ее дальней-
шему ходу и окончанию [29, с. 4].
14
Вместе с тем, по мнению В. А. Левина, в зарубежной и отечественной
педагогике и психологии широко дискутируется вопрос о необходимости руко-
водства творческой деятельностью детей [17, с. 5].
С точки зрения Л. С. Кудиновой, руководящая деятельность педагога
обладает косвенным характером и требует от него:
- обогащения ребят художественными впечатлениями;
- организации предметной среды, позволяющей дошкольникам легко
ориентироваться и работать с художественными материалами;
- доброжелательного отношения, располагающего детей к деятельности;
- определения правильного соотношения различных форм организации
творческой деятельности дошкольников;
- развития собственных творческих способностей, которые помогут кре-
ативно и тактично вырабатывать способы самостоятельных действий у детей
[35, с. 65].
Таким образом, творческая активность ребёнка – это способность актив-
ного оперирования окружающей средой – от художественных образов до кон-
кретных предметов. Деятельность по формированию творческой активности
дошкольников значима, так как развитая творческая активность представляет
собой залог успешного становления гармоничной личности ребёнка, формиро-
вания его социальной, интеллектуальной и культурной сфер.
1.2. Особенности развития творческой активности детей в старшем
дошкольном возрасте
В работах отечественных психологов отмечается, что сенситивным пе-
риодом для развития творчества является старший дошкольный возраст – «не-
повторимая пора становления, роста умственных сил, когда формируются бес-
численные навыки, сложнейшие свойства ума» [3, с.167]; период «конструиро-
вания возможного будущего» [11, с. 13].
15
Старший дошкольный возраст выступает начальным этапом интериори-
зации действий, формирования семиотических функций (язык, умственный об-
раз) и символического мышления, которое вбирает в себя чувственный опыт и
результаты теоретического осмысления действительности. На данном этапе де-
ти приобретают эту форму мышления в процессе активного исследования
окружающей среды, задавая вопросы и часто самостоятельно находя на них от-
веты, впитывая впечатления жизни, накапливая опыт, творчески перерабатывая
его и таким образом самоутверждаясь в мире.
Выступая ведущей интенцией жизнедеятельности в старшем дошколь-
ном возрасте, творческая активность направляет движение внутренних ресур-
сов и возможностей личности на освоение социокультурного опыта с целью
выражения себя в общении, творчестве, познании.
Обращаясь к изучению процесса развития творческой активности, мы, с
одной стороны, видели в данном процессе вектор успешного формирования у
детей старшего дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности, а с
другой – критерий эффективности художественно-эстетического развития дет-
ской личности в целом, в том числе ценностного отношения к здоровью.
Анализ и обобщение литературы по проблеме исследования позволили
сформулировать определение понятия творческой активности детей старшего
дошкольного возраста как формирующейся интегральной личностной характе-
ристики, характеризующейся своеобразием использования мыслительных опе-
раций, стремлением к новому, желанием проявлять фантазию и воображение,
инициировать поиск способов для решения проблемно-творческих задач.
Творческая активность старшего дошкольника подразумевает то, что ре-
бенок стремится осмыслить теоретические знания, которые он получил. Также
он ищет сам решение трудностей и проявляет интерес к познавательной актив-
ности.
Для того, чтобы активизировать творческие процессы в деятельности
дошкольника и формирование творческой активности детей осуществлялось