36
Рисунок 2.3 - Сравнительные данные испытуемых групп
по уровню развития творческого воображения «Дорисовывание
фигур» автор О.М. Дьяченко
Таким образом, мы видим, что высокий уровень творческого воображе-
ния одинаков в обоих группах, средний уровень выше в контрольной группе на
10% и соответственно низкий уровень в экспериментальной группе выше на
10%.
Анализ второй методики «Придумай игру» Р.С. Немова показал, что три
человека (30%) контрольной группы могут самостоятельно придумать игру, т.е.
находятся на высоком уровне развития творческой активности. 60% детей кон-
трольной группы находится на среднем уровне развития творческой активно-
сти. Эти дети либо сочиняли новые игры, но при этом применяли образы ста-
рых героев известных сюжетов игр, либо применяли несколько основ старых
игр, соединяя их в один сюжет игры.
На низком уровне развития творческой активности находится один ре-
бенок (10%), который не смог придумать игру, а только пересказал известную
игру.
Результаты диагностирования детей контрольной группы по методике 2
отображены на рисунке 2.4.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
высокий средний низкий
40% 40%
20%
40%
30% 30%
экспериментальная
группа
контрольная группа
37
Рисунок 2.4. - Распределение выборочной совокупности детей
контрольной группы по уровню развития творческой активности
(методика 2)
В экспериментальной группе анализ второй методики «Придумай игру»
Р.С. Немова показал, что только два человека (20%) могут самостоятельно при-
думать игру, т.е. находятся на высоком уровне развития творческой активности.
70% детей экспериментальной группы находятся на среднем уровне раз-
вития творческой активности. Эти дети либо сочиняли новые игры, но при этом
применяли знакомых героев известных сюжетов игр, либо применяли несколь-
ко основ уже известных игр, соединяя их в один сюжет игры.
На низком уровне находится один ребенок (10%), который не смог при-
думать игру, а только воспроизвел известную игру. Результаты диагностирова-
ния детей экспериментальной группы по методике 2 отображены на рисун-
ке 2.5.
38
Рисунок 2. 5. - Распределение выборочной совокупности детей
экспериментальной группы по уровню развития
творческой активности (методика 2)
Сравнительные данные испытуемых групп по методике «Придумай иг-
ру» Р.С. Немова представлены на рисунке 2.6.
Рисунок 2.6 - Сравнительные данные испытуемых групп
по уровню развития творческой активности по методике
«Придумай игру» Р.С. Немова
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий средний низкий
20%
70%
10%
30%
60%
10%
экспериментальная
группа
контрольная группа
39
По результатам второй методике мы можем сделать вывод, что в кон-
трольной группе больше детей, имеющих высокий уровень творческой актив-
ности, но в то же время меньше детей со средним уровнем творческого разви-
тия.
Далее обратимся к описанию результатов исследования творческого
мышления детей старшего дошкольного возраста – участников эксперимен-
тальной и контрольной групп исследования. Результаты диагностики с исполь-
зованием методики «Как спасти зайку?» представлены в Таблице 2.5.
Таблица 2.5
Результаты изучения уровня развития творческого мышления
у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной
группе на констатирующем этапе исследования
Ф.И. ребен-
ка
Уровень/ балл
баллы
уровни
Высокий/3
Средний/2
Низкий/1
1.В.П.
+
1
Н
2.М.Л.
+
2
С
3.С.А.
+
3
В
4.К.М.
+
2
С
5.Л.Л.
+
2
С
6.Б.Д.
+
3
В
7.Н.П.
+
1
Н
8.В.П.
+
2
С
9.Ж.У.
+
2
С
10.В.С.
+
2
С
В ходе констатирующей диагностики определено, что большинство
участников экспериментальной группы 6 детей, имеют средний уровень разви-
тия творческого мышления (60%). Низкий уровень развития творческого мыш-
ления выявлен у двоих участников экспериментальной группы (20%) и высокий
уровень развития творческого мышления показали два участника эксперимен-
тальной группы исследования (20%).
В целом, можно говорить о том, что у детей старшего дошкольного воз-
раста в среднем недостаточно хорошо развито творческое мышление.
Результаты диагностики в контрольной группе отражены в Таблице 2.6.
40
Таблица 2.6
Результаты изучения уровня развития творческого мышления
у детей старшего дошкольного возраста в контрольной
группе на констатирующем этапе исследования
Ф.И. ребен-
ка
Уровень/ балл
баллы
уровни
Высокий/3
Средний/2
Низкий/1
1.Д.П.
+
2
С
2.С.В.
+
3
В
3.Ю.И.
+
2
С
4.Я.К.
+
2
С
5.К.С.
+
1
Н
6.В.Б.
+
1
Н
7.С.Н.
+
2
С
8.Д.Ш.
+
2
С
9.Э.С.
+
2
С
10.Д.Л.
+
2
С
В контрольной группе низкий уровень творческого мышления выявлен у
20% детей, средний уровень творческого мышления выявлен у 70 % участников
контрольной группы. Высокий уровень развития творческого мышления пока-
зал один участник контрольной группы исследования (10 %).
Соотношение показателей представлено на рисунке 2.7.
Рисунок 2.7 - Соотношение уровней развития творческого
мышления у детей старшего дошкольного возраста в
экспериментальной и контрольной группах
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий средний низкий
20%
60%
20%
10%
70%
20%
экспериментальная
группа
контрольная группа
41
В результате проведения диагностики можно сделать следующие выво-
ды:
Как видно из представленного выше рисунка, участники двух групп ис-
следования не различаются в целом по показателям творческого мышления. В
двух группах исследования 20 % детей показали низкий уровень. Дети выбира-
ли блюдца, ведерки, а также палочку посредством которых можно было под-
нять зайку со дна. В целом, можно говорить о том, что дети использовали
предоставленные возможности в готовом виде, механически перенося их свой-
ства в новую ситуацию.
Средний уровень имеют 60% участников экспериментальной группы. А
также у 70% участников контрольной группы. Дети решают задание с элемен-
тами простого символизма.
Высокий уровень сформированности творческого мышления диагности-
руются у 20% участников экспериментальной группы и 10% участников кон-
трольной группы. Можно говорить о том, что дети к решению подходят твор-
чески, используют возможности символизма, тем самым реализуя надситуатив-
ный подход ребенка к решению проблемной ситуации.
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2
Исходя из гипотезы и задач нашего исследования, в рамках констатиру-
ющего эксперимента, нами были выявлены уровни развития творческих спо-
собностей, посредством изучения сформированности развития творческого
мышления и творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в
контрольной и экспериментальной группах.
Если делать общий анализ развития творческой активности, то 27% де-
тей контрольной группы находятся на высоком уровне. У них хорошо развиты
все параметры воображения, что присущи старшему возрасту. Поэтому с дан-
ными детьми не нужно дополнительных занятий, но необходимы развивающие
упражнения для поддержания высокого уровня творческого воображения. 53%
42
детей находятся на среднем уровне развития творческого воображения. Можно
выделить их западающее звено - это гибкость воображения. У 20% детей прак-
тически все параметры творческого воображения находятся на низком уровне.
В экспериментальной группе 27% детей находятся на высоком уровне
развития творческого воображения. У них также хорошо развиты все парамет-
ры воображения, что присуще старшему возрасту. Поэтому с данными детьми
не нужно дополнительных занятий, но необходимы развивающие упражнения
для поддержания высокого уровня творческого воображения. 56 % детей нахо-
дятся на среднем уровне развития творческого воображения. Их западающее
звено, как и в контрольной группе, - это гибкость воображения. У 17% детей
практически все параметры творческого воображения находятся на низком
уровне.
Сравнительные данные контрольной и экспериментальной групп по ре-
зультатам проведения трех методик констатирующего этапа эксперимента при-
ведены на рисунке 2.8.
Рисунок 2.8 - Сравнительные данные констатирующего этапа
исследования творческой активности дошкольников
Таким образом, основная часть детей находится на среднем уровнем
развития творческого воображения. Создание новых образов не отличаются
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
высокий средний низкий
27%
56%
17%
27%
53%
20%
экспериментальная
группа
контрольная группа
43
оригинальностью и быстротой, дети в основном не придумывают новые изоб-
ражения и игры, а частично копируют их с уже известных и/или друг у друга;
творческие и познавательные задачи решают стандартно, слабо развита фанта-
зия.
Для успешного развития у детей старшего дошкольного возраста твор-
ческих способностей, в частности творческого мышления и воображения, необ-
ходима целенаправленная психолого – педагогическая работа по созданию се-
рии подвижных игр, направленных на развитие фантазии, творческой инициа-
тивы, быстроты и оригинальности создания образов и гибкости творческого во-
ображения.
44
ГЛАВА 3 КОНТРОЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ЗАНЯТИЙ
3.1. Психолого-педагогические рекомендации по развитию творческой
активности детей с использованием подвижных игр
С целью подтверждения гипотезы исследования в экспериментальной
группе детей был проведен формирующий эксперимент, разрабатывая который
мы опирались на следующие принципы:
1. Принцип научности. Заключается в использовании научных средств и
методов, а также в опоре на научные данные в процессе эксперимента.
2. Принцип согласованности экспериментальных мероприятий с про-
граммой ДОО и требованиями воспитательного процесса.
3. Принцип учёта актуального уровня развития участников формирую-
щего эксперимента.
С учетом результатов, полученных на этапе констатирующего экспери-
мента, был разработан комплекс мероприятий формирующего эксперимента по
развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Включающие в себя игры, упражнения, содержательная основа которых пред-
ставляет собой творческие игровые задания, жизненные и сказочные ситуации,
с использованием методов активации творчества. А также разработаны методи-
ческие рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций
по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Процесс формирующего воздействия мы строили на положения теории
Л.С. Выготского, научных идей С.Л. Рубинштейна, Г.С. Альтшуллера, концеп-
ции развития креативности Гилфорда, Торренса.
В процессе работы обращалось внимание на развитие следующих пока-
зателей творческих способностей: беглость и гибкость мысли, оригинальность,
любознательность, смелость, творческое воображения, умение видеть целое
раньше частей, надситуативно – преобразовательный характер творческих про-
явлений, умение оперировать противоречиями.
45
Использовали в работе с детьми по развитию творческого мышления иг-
ры, творческие задания, которые включают разнообразный познавательный ма-
териал, богатый речевым и наглядным наполнением.
Игры-беседы спланированы как вариант игр, в которых вся беседа с ре-
бенком построена на воображении. Это игры, в которых ребенок перевоплоща-
ется в живое или неживое существо, в образе которого начинает решать про-
блемные ситуации, советовать, просить о чем-то окружающих.
Творческая продуктивная деятельность позволяет не только развивать
образное мышление, мелкую моторику, но является средством закрепления по-
лученных знаний.
Режим проведения: программа состояла из серии игр и упражнений
(продолжительностью 20-25 минут) по 2 занятия в неделю. Работа с детьми
проводилась в течение двух месяцев. Содержание представлено в Приложе-
нии 1. В Приложении 2 представлено содержание методических рекомендаций
для педагогов дошкольных образовательных организаций по развитию творче-
ских способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Также для детей экспериментальной группы была подобрана серия по-
движных игр, направленных на развитие фантазии, творческой инициативы,
быстроты и оригинальности создания образов, гибкости творческого воображе-
ния путем самостоятельной организации знакомых подвижных игр, а также
придумывания новых, то есть с новыми правилами, ролями, условиями, сюже-
тами, атрибутами и т.д.
В процессе придумывания новых игр на основе уже знакомых, либо на
основе художественной литературы, картинок, мультфильмов, развиваются та-
кие приемы творческого воображения, как агглютинация (самый простой, при-
ем соединения не соединяемых частей, например, при создании в игре образа
злодея и пр.); акцентирование (умение подметить и выделить главное, напри-
мер, при придумывании условий и установок игры, для чего она и пр.); типиза-
ция (выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях,
например, при придумывании правил игры, вида препятствий в эстафетах, ка-