26
2. Помогать освоить умение видеть, понимать и формулировать задачу
игры.
3. Обучать поиску разнообразных вариантов использования игрушек
процессе игры.
4. Побуждать использование символических предметов, подменяющих
объекты из реальной жизни.
5. Придумывать игровые ситуации с вымышленными предметами.
6. Формировать опыт замены некоторых игровых действий образами
словесной формы выражения.
7. Пробуждать у детей желание находить различные варианты решения
игровой задачи, используя новые комбинации с предметами.
8. Развивать самостоятельность в принятии решения и поиске разнооб-
разных задач и целей игры.
9. Прививать игровую культуру, т. е. учить признавать право каждого
участника на своё игровое пространство и уважать интересы всех игроков.
10. Стимулировать проявление живого интереса к играм сверстников.
11. Учить ставить игровую задачу самому и принимать задачу, постав-
ленную другими.
12. Поощрять изобретение интересных и необычных игровых задумок.
13. Обучать умению договариваться [20, с. 45].
Из всего вышесказанного можно сделать выводы:
1. Программы ДОУ предусматривают применение игр в воспитательных
и развивающих целях. Причем, доля в программах, на игры отводится до 80%
от всей деятельности ребенка в детском саду. И это не случайно, так как только
игра может создать благоприятные условия для проявления самостоятельной и
творческой деятельности у ребенка.
2. Достигнутые в игре успехи влияют на успешность обучения, так как
расширяет их сферу интересов, возникновению потребности в занятиях, ста-
новлению мотивов новой деятельности - учебной.
27
3. «Игра является одним из важнейших факторов психологической го-
товности ребёнка к обучению в школе».
4. Игра является неотъемлемой частью физического развития. Физиче-
ское развитие происходит через спортивные и двигательные игры, в процессе
спортивных игр происходит развитие смелости, точности и координации дви-
жений у ребенка.
5. Игры закладывают нравственные качества у детей. Ребенок учится в
игровой деятельности строить свои отношения со сверстниками и взрослыми,
понимать окружающий мир.
6. Игра способствует развитию творческой активности дошкольников.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
1. В педагогической литературе широко освещены вопросы развития
творческой активности детей дошкольного возраста. Учёными-педагогами до-
казано, что творческая активность является сложнейшей проблемой и недоста-
точно разработанной.
Рассмотрены особенности и условия развития творческой активности у
старших дошкольников.
2. Было выяснено, что к 5-6 годам у детей старшего дошкольного воз-
раста развивается творческое познавательное воображение.
Были выделены основные условия развития творческой активности:
- процессом развития творчества должен руководить взрослый, который
сам обладает творческим началом;
- обучение творчеству возможно только при совместной деятельности
взрослого и ребенка.
- в качестве средств по развитию творческой активности использовать
игровую деятельность.
28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
2.1. Организация исследования
Для исследования уровня развития творческой активности детей стар-
шего дошкольного возраста, мы провели констатирующий эксперимент с деть-
ми старшей группы в количестве 20 человек на базе МДОБУ д/с №1 р.п. Чун-
ский Иркутской области; 10 детей составили контрольную группу и 10 – экспе-
риментальную.
В качестве диагностического инструментария использовали методику
О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур», «Придумай игру» Р.С. Немова и мето-
дику изучения творческого мышления детей старшего дошкольного возраста
«Как спасти зайку?» В. Синельникова.
При подборе диагностических методик, выявляющих уровень развития
творческой активности детей старшего дошкольного возраста, мы опирались
на теоретические положения авторов (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Л.С. Выгот-
ский, В.Н. Дружинин, В.Т. Кудрявцев, Б.М. Теплов, и др.) о том, что базовыми
компонентами творческой активности являются творческое воображение и
творческое мышление.
Данные методики позволяют оценить гибкость, оригинальность и сте-
пень стереотипности воображения детей, способность генерировать необычные
идеи, быстро решать проблемные ситуации, отклоняться от традиционных схем
мышления.
1. Методика «Дорисовывание фигур», автор О.М. Дьяченко.
Цель: определение уровня развития творческого воображения, способ-
ности создавать оригинальные образы. Материалы: один из комплектов карто-
чек -10 штук, на каждой карточке нарисована фигура неопределённой формы.
Ход исследования. Исследование проводится с одним ребенком. Дети
выбирают себе карточку с фигурами. Экспериментатор предлагает дорисовать
фигуры. Карточки предлагаются по - очереди. Спрашивают, что у тебя получи-
29
лось? Затем просчитывается оригинальность рисунков. (К - оригинальность), то
есть количество неповторяющихся фигур. Затем сравнивают рисунки всех де-
тей. Если допустим, два ребенка из квадрата дорисовали телевизор, то баллы
никому не засчитывают. Значит К (оригинальность) просчитывается по количе-
ству неповторяющихся рисунков у каждого ребенка, затем баллы суммируются
и выводится средний коэффициент по группе. То есть сумма баллов делиться
на количество детей.
Критерии количественных оценок:
Высокий уровень - выше среднего на 2 или более балла.
Средний уровень - на 1 балл выше или ниже среднего балла.
Низкий уровень - ниже среднего на 2 балла.
Наряду с количественной обработкой результатов возможна качествен-
ная характеристика уровней выполнения задания.
Выделяем следующие уровни качественных результатов: Критерии ка-
чества.
Высокий уровень. Дети дают схематичные, иногда детализированные,
но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком
или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка явля-
ется обычно центральным элементом рисунка.
Средний уровень. При среднем уровне дети дорисовывают большинство
фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки,
повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
Низкий уровень. При низком уровне дети фактически не принимают за-
дачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то своё, или дают бес-
предметные изображения («такой узор»).
2.Методика «Придумай игру» Р.С. Немова
Цель: выявление уровня развития творческой активности.
Инструкция: Придумать какую - либо игру за 5 минут и подробно рас-
сказать о ней, отвечая на вопросы экспериментатора.
30
Проведение методики: Воспитатель ждёт 5 минут и задаёт вопросы ре-
бёнку:
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участни-
ков?
Обработка данных: В ответах детей должна оцениваться не речь, а со-
держание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо
помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не
должны подсказывать ответ.
Ответы детей оцениваются по определенным уровням и баллам. Уровни
оценки содержания придуманной игры в данной методике следующие:
1. Оригинальность и новизна.
2. Продуманность условий.
3. Наличие в игре различных ролей для разных её участников.
4. Наличие в игре определённых правил.
5. Точность уровней оценки успешности проведения игры.
По каждому из этих критериев придуманная игра может оцениваться от
0 до 2 баллов. 0 баллов: означает полное отсутствие в игре любого из пяти пе-
речисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается
отдельно). 1 балл: наличие, но слабая выраженность в игре данного признака. 2
балла: присутствие и отчётливая выраженность в игре соответствующего при-
знака.
Критерии: Высокий уровень – от 8-10баллов
Средний уровень-4-6 баллов
31
Низкий уровень-0-3 баллов
3. Диагностическая методика уровня развития творческого мышления
детей старшего дошкольного возраста «Как спасти зайку?»
Цель исследования – изучить уровень развития творческого мышления
детей и способности превращение задачи на выбор в задачу на преобразование
в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.
Стимульный материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная
палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.
Инструкция.
Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведер-
ко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Воспитатель, беря в руки зайчика:
«Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история.
Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от бере-
га. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. По-
мочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов
(воспитатель обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе).
Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?»
Анализ результатов. В ходе обследования фиксируются характер отве-
тов ребенка и их обоснование.
Данные оцениваются по трех балльной системе.
Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палоч-
ку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки про-
стого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, меха-
нически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.
Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда
ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка
сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы
ситуации выбора. Оценка – 2 балла.
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый
воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка
32
на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящих-
ся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного пред-
метного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается
ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подхо-
де к ней ребенка. Оценка – 3 балла.
В соответствии с требованиями к выполнению, процедура диагностики
была осуществлена индивидуально с каждым из детей.
2.2. Анализ результатов
Результаты диагностирования детей контрольной группы по методике
«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко мы заносили в таблицу 2.1.
Таблица 2.1
Особенности развития творческого воображения детей
контрольной группы
(методика 1 «Дорисовывание фигур» автор О.М. Дьяченко)
Ф.И. ребенка
оригинальность
беглость
фантазия
итог
1.Д.П.
1
1
1
Н
2.С.В.
3
3
2
В
3.Ю.И.
3
2
2
С
4.Я.К.
3
3
3
В
5.К.С.
1
1
2
Н
6.В.Б.
2
2
2
С
7.С.Н.
2
1
2
С
8.Д.Ш.
3
2
3
В
9.Э.С.
1
2
2
С
10.Д.Л.
3
2
3
В
Количественные показатели данной методики заносились в таблицу 2.2.
Таблица 2.2
Уровневые показатели творческого воображения детей
контрольной группы
(методика 1 «Дорисовывание фигур» автор О.М. Дьяченко)
Уровень
оригинальность
беглость
фантазия
Высокий
4
4
2
Средний
4
4
2
Низкий
2
2
1
33
Анализ первой методики «Дорисуй фигуры» показал, что в контрольной
группе оригинальность изображения выше у 4 детей (40%). Каждый ребенок
смог изобразить не менее 7 неповторяющихся самим ребенком рисунков и дру-
гими детьми из 10 предложенных фигур. Рисунки детей отличались оригиналь-
ностью. Дети смогли изобразить сказочных героев, необыкновенных животных,
людей с необыкновенными признаками. На среднем уровне развития творче-
ского находится также 4 ребенка (40%). Они изобразили не менее 4 неповторя-
ющихся рисунков, их рисунки были в основном похожи на действительные
предметы, у них несколько хуже развита фантазия.
2 ребенка (20%) контрольной группы находятся на низком уровне разви-
тия творческого воображения. Данные дети не смогли изобразить и половины
рисунков или отказывались от выполнения, считая, что задание для них труд-
ное. Рисунки выполнялись дорисовыванием геометрических фигур, они не от-
личаются оригинальностью. Это указывает на отсутствие у данных детей твор-
ческого воображения, а именно оригинальности.
Итоги диагностирования детей контрольной группы по методике 1 отоб-
ражены на рисунке 2.1.
Рисунок 2.1 - Распределение выборочной совокупности детей
контрольной группы по уровню развития творческого воображения
(методика 1)
34
Результаты диагностирования детей экспериментальной группы по ме-
тодике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко мы заносили в таблицу 2.3:
Таблица 2.3
Особенности развития творческого воображения детей
экспериментальной группы
(методика 1 «Дорисовывание фигур» автор О.М. Дьяченко)
Ф.И. ребенка
оригинальность
беглость
фантазия
итог
1.В.П.
3
3
2
В
2.М.Л.
2
2
2
С
3.С.А.
3
3
2
В
4.К.М.
0
1
2
Н
5.Л.Л.
1
1
2
Н
6.Б.Д.
3
3
3
В
7.Н.П.
3
3
3
В
8.В.П.
2
2
2
С
9.Ж.У.
1
1
1
Н
10.В.С.
2
2
2
С
Количественные показатели данной методики заносились в таблицу 2.4.
Таблица 2.4
Уровневые показатели творческого воображения детей
экспериментальной группы
(методика 1 «Дорисовывание фигур» автор О.М. Дьяченко)
Уровень
оригинальность
беглость
фантазия
Высокий
4
4
2
Средний
3
3
7
Низкий
3
3
1
Анализ первой методики «Дорисуй фигуры» показал, что в эксперимен-
тальной группе оригинальность изображения выше у 4 детей (40%). Каждый
ребенок смог изобразить не менее 6 неповторяющихся самим ребенком рисун-
ков и другими детьми из 10 предложенных фигур. Рисунки детей отличались
оригинальностью. Дети смогли изобразить сказочных героев, необыкновенных
животных, людей с необыкновенными признаками. На среднем уровне разви-
тия творческого воображения находится 3 ребенка (30%). Они изобразили не
менее 4 рисунков без повторов, их рисунки были похожи на действительные
предметы, у них хуже развита фантазия.
3 ребенка экспериментальной группы (30%) находятся на низком уровне
развития творческого воображения. Данные дети не смогли изобразить и поло-
35
вины рисунков или отказывались от выполнения, считая, что задание для них
трудное. Рисунки выполнялись дорисовыванием геометрических фигур, они не
отличаются оригинальностью. Это указывает на отсутствие у данных детей
творческого воображения, а именно оригинальности.
Итоги диагностирования детей экспериментальной группы по методи-
ке 1 отображены на рисунке 2.2.
Рисунок 2.2 - Распределение выборочной совокупности детей
экспериментальной группы по уровню развития творческого
воображения (методика 1)
Таким образом, сравнивая результаты проведения первой методики в
экспериментальной и контрольной группах, можно привести обобщающие дан-
ные по уровню развития творческого воображения старших дошкольников
(рис. 2.3).