16
эффективнее, согласно работам Н.Н. Поддьяковой, нужно изучить различные
методы и приемы ведения творческой деятельности.
В старшем дошкольном возрасте дети особенно хорошо воспринимают
воздействие на их творческий потенциал, ведь именно сейчас их интеллект
максимально полно готов к тому, чтобы начать формироваться в этом направ-
лении. Дети в этом возрасте уже могут самостоятельно придумывать свои ри-
сунки, создавать новые конструкции, фантазировать.
Предметы их деятельности оригинальные, имеют разные вариации.
Мышление ребенка становится подвижным и гибким.
Старшие дошкольники способны проявлять активность в плане деятель-
ности. Они очень любопытны, задают множество вопросов педагогам и родите-
лям. Они уже могут комментировать происходящий процесс и высказывают
свою точку зрения по отношению к его результату [37, с. 7].
У них уже наблюдается устойчивая мотивация к деятельности, они об-
ладают хорошим воображением, если чего-то хотят, то проявляют большую
настойчивость. Для того, чтобы ребенок проявлял инициативу в творческой де-
ятельности, он должен быть для этого достаточно любознательным и изобрета-
тельным, он должен уметь силой воли регулировать свое собственное поведе-
ние, уметь преодолевать препятствия на пути к решению поставленной задачи.
Творческая деятельность у старших дошкольников имеет свою структу-
ру. Можно выделить несколько элементов этой структуры: мотивационная со-
ставляющая, содержании деятельности, операции, которые совершает ребенок,
его эмоционально-волевой настрой.
Существуют следующие предпосылки, которые улучшают формирова-
ние творческой активности детей, подталкивают каждого ребенка к активной
творческой деятельности: помимо перечисленных в предыдущем абзаце, это
осознание необходимости подготавливаться к творчеству, имеющийся интерес
к предстоящей работе, желание принимать активное участие в творческой дея-
тельности, сформированность воображения и фантазии, способность решать
17
возникающие препятствия, способность заканчивать начатую работу, радость
от получения новых знаний и опыта.
Согласно работам Н.А. Ветлугиной, существуют следующие показатели,
которые позволяют определить уровень развитости творческой активности у
старших дошкольников и начать формирование творческой активности детей.
Мы рассмотрим три отдельных группы этих показателей:
1. Первая группа. Это показатели, которые характеризуют отношение
дошкольников к творческой деятельности: насколько ребенок увлечен заняти-
ем, способен ли он «войти» в своем воображении в несуществующие пока об-
стоятельства, насколько искренен он после этого в своих переживаниях. Это
определяет степень развитости художественных способностей.
2. Вторая группа. Это показатели, которые характеризуют качество
используемых методов творческой активности, которые используют дети:
насколько быстра их реакция, проявляют ли они находчивость в решении не-
знакомых трудностей, могут ли они использовать разные варианты решений,
могут ли объединять известные им элементы, образовывая какие-то новые со-
четания, насколько оригинальны их действия.
3. Третья группа. Эти показатели характеризуют качество результатов
творческой активности: насколько хорошо дети отбирают персонажей и пред-
меты и как хорошо их отражают в рисунке. Как им это удается сделать в других
видах творческой активности. Насколько хорошо они самостоятельно находят
подходящие художественные средства [25, с. 107].
Все эти показатели наглядно демонстрируют, насколько хорошо осу-
ществляется формирование творческой активности детей, насколько сформиро-
вана способность к творческой активности у старших дошкольников.
Старший дошкольный возраст характерен тем, что дети приобретают
способность к творческой деятельности именно на этом этапе своего развития.
Особенность этого вида деятельности заключается в том, что дети действуют от
мысли к ситуации, а не наоборот, как в других видах деятельности. Этот тип
деятельности достаточно специфичен и по другим причинам.
18
Хотя ребенок все время открывает для себя что-то новое, именно в
старший дошкольный период начинают развиваться отдельные компоненты
способностей к творчеству.
Согласно Н.Н. Поддьякову в возрасте дошкольников творчество – это
способ развития разных видов деятельности детей, также сюда включается
приобретение опыта и личностный рост ребенка [32, с. 56].
Л.С. Выготский считает, что главная особенность творчества у детей
проявляется в том, что ценность этого творчества выражается не в продукте его
деятельности, а в самом процессе, который оказывает положительное влияние
на ребенка [8, с.13].
Множество исследований подтверждают, что старшие дошкольники
приобретают ряд качеств, которые характеризуют их как творцов. Дети начи-
нают быть активными в том, чтобы использовать уже имеющиеся у них навыки
для работы с новым содержанием. Они находят новые оригинальные методы
решения разных задач, стараются производить множество преобразований.
В таких видах активности, как рисование или пение, а также танцы и иг-
ры-драматизации формирование творческой активности детей происходит
наиболее интенсивно, дети формируют свою творческую активность в том, что
от обычного подражания переходят к самостоятельному продуцированию про-
дуктов творческой активности.
Считается, что с точки зрения педагогов фундаментов творчества явля-
ется воображение. Именно в воображении ребенок создает несуществующие
предметы и ситуации, которые затем пытается воплотить в жизни.
Воображение может быть трех уровней развитости. Оно может быть ли-
бо активным, либо пассивным. Также оно может быть творческим или воссо-
здающим.
Творческое воображение имеет более сложную форму и проявляется в
том, что человек может определить возможные (но еще не существующие) ре-
зультаты действий, а также может создать новые предметы или ситуации. При
19
этом человек продуцирует такие представления, которые могут быть более или
менее реалистичными.
Оригинальность воображения проявляется в том, что представления че-
ловека могут быть новыми и не похожими на то, что уже всем известно. Реали-
стичность воображения проявляется в том, что оно очень похоже на существу-
ющую действительность.
Согласно О.М. Дьяченко, воображение имеет свои специфические осо-
бенности по сравнению с иными психическими процессами. Ведь человек та-
ким образом может выразить особенности чего-либо посредством чего-то дру-
гого. Также он может изменить форму представления реальности [28, с. 43].
Воображение позволяет задействовать интеллект, чтобы создать мета-
форические формы современной реальности. Причем в продуктах творчества
заметно, что именно представляет для их творца наибольшее значение.
Благодаря воображению созданные образы становятся словно живыми в
представлении человека. Воображение – это одно из самых главных качеств,
которые свойственны старшим дошкольникам, ведь именно они побуждают их
к творческой активности.
Наиболее важным у старших дошкольников является раскрытие творче-
ской активности. Со временем требования к активности увеличиваются, сроки
обучения также растут. Дети усваивают все больший объем новых знаний. Од-
нако нужно понимать, что их ресурсы ограничены и нет смысла беспредельно
взращивать нагрузку.
К сожалению, сегодня процесс обучения в детском саду формирование
творческой активности детей и строится на репродуктивных видах деятельно-
сти по изучению уже имеющихся знаний. Исследовательская работа остается
вспомогательным средством, применяемым нечасто в педагогическом процессе
[15, с. 30].
В результате ребенок теряет способность проявлять поисковую актив-
ность. Ведь он просто подражает или повторяет то, что ему говорят. В резуль-
20
тате любознательность падает, способность мыслить развивается медленно. Ре-
бенок не склонен творить что-то новое.
Итак, для успешного формирования творческой активности у старших
дошкольников необходимо передать детям навыки отыскивать новую инфор-
мацию, развивать их желание самостоятельно изучать окружающий мир.
Анализируя, всё вышеизложенное мы попытались выделить особенно-
сти формирования творческой активности у детей старшего дошкольного воз-
раста:
творческая активность у старших дошкольников проявляется в том,
что ценность этого творчества выражается не в продукте его деятельности, а в
самом процессе, который оказывает положительное влияние на ребенка;
сформированность воображения и фантазии, способность решать
возникающие препятствия, способность заканчивать начатую работу, радость
от получения новых знаний и опыта.
1.3. Возможности игровой деятельности в творческом развитии детей
старшего дошкольного возраста
В настоящее время система образования нацелена на воспитание творче-
ского человека, способного создавать новые подходы, продукты, творчески
мыслить и креативно подходить к решению поставленных перед ним задач.
Данная мысль красной нитью проходит через все содержание личностно-
ориентированного подхода, доминирующего в настоящий момент в системе
образования.
Однако, не стоит забывать, что для развития творческой активности су-
ществует сенситивный период, в котором ее становление проходит наиболее
активно и интенсивно в содержательном плане, и приходится данный период на
старший дошкольный возраст. При этом контекст формирования творческой
активности ребенка должен быть комфортным для него – в старшем дошколь-
ном возрасте таковым является игровая деятельность [11, с. 65].
21
Соответственно, задачей современного педагога становится создание та-
ких условий для игровой деятельности ребенка, в которых его творческая ак-
тивность могла бы проявиться в полной мере.
В дошкольном периоде основная деятельность - игра, которая и помога-
ет детям становиться личностью, поэтому, не научившись играть в детстве,
входить в образы, проявлять самостоятельность и творчество, ребенок просто
не сможет проявить эти качества и в будущем.
Играя, ребенок выполняет различные роли, учится соблюдать нормы по-
ведения, соблюдать интересы других, развивает нравственные качества и пси-
хологические качества. Проблема игровой деятельности в дошкольном возрасте
является основным и главным направлением в развитии дошкольников. В со-
здание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и
психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Элькониным
Д.Б., Сорокиной А.И., Запорожцем А.В., Покровским Е.А.
Опыт воспитателей ДОУ показывает, что современные дошкольники,
приходя в детский сад, не умеют организовать самостоятельно свою деятель-
ность и наполнить ее игрой. У большинства детей не развито воображение, они
безынициативны, не умеют самостоятельно мыслить. Поэтому основная задача
педагогов дошкольного учреждения является воспитание и образование детей
инициативы, самостоятельности, развитие речи, развитие психологических
процессов и творческой активности через игровую деятельность [37, с. 15].
Именно в игре развиваются главные новообразования: творческое вооб-
ражение, образное мышление, самопознание, произвольное внимание, память и
здоровье [37, с. 15].
Г.А. Кравцов считает, что замена игры другими видами деятельности
тормозит развитие общения, как со сверстниками, так и с взрослыми, обедняет
эмоциональный мир ребенка [18, с. 26]. Следовательно, своевременное разви-
тие игровой деятельности у детей, достижение ребёнком творческих результа-
тов в ней является особенно важным в дошкольном периоде.
22
В игре и, соответственно, в игрушке, прежде всего, необходимо обра-
щать внимание на содержание, на смысл, который в ней заложен. Какое же дей-
ствие оказывают на ребенка современные игры и игрушки? На этот вопрос дает
ответ в своей книге В.Я. Воронова [6]. «В процессе игры происходит общение
ребенка со своими сверстниками, развитие сострадания, товарищества, выпол-
нение общих норм поведения и чёткое выполнение правил игры, которые уста-
навливают сами участники» [6, c. 56]. Через игру дети решают определенные
жизненные ситуации: знакомятся с профессиями, приобретают элементарные
трудовые навыки, развивают познавательный интерес к изучению окружающей
действительности.
Но современные игры отличаются от игр детей, в которые играли дети
20 лет назад. Поэтому появились новые направления игр, а значит и новое
направление в общении детей. Сегодняшние дети играют в Супермаркет, Бан-
киров, миллионеров, спасателей. У них становится привычным иерархическое
соподчинение. Поэтому все игры детей необходимо направлять, но не назойли-
во, а исподволь. Воспитатель даже может быть участником детской игры, при
этом наблюдать за поведением детей и направлять их игровую деятельность.
Игра-это вид деятельности. В силу этого ей присущи черты, как для вся-
кой деятельности:
- наличие цели;
- мотивов;
- наличие средств реализации;
- планомерные действия;
- итогов игры [19, с. 28].
Компоненты игры:
1. Игровой замысел, который может быть на бытовые темы, сказочные,
трудовые, спортивные, фантастические.
2. Сюжет игры, то, что воспроизводится ребенком.
3. Роль, это ролевая принадлежность, которую исполняет ребенок.
4. Правила, которые устанавливаются в игре.
23
5. Игровая ситуация, место, где развёртывается игра.
6. Как и для любого вида деятельности, для игры существует алгоритм
деятельности [19, с. 28].
Рассмотрим алгоритм игровой деятельности предложенной В.Я. Воро-
новой [6, с. 67].
Таблица 1.1
Алгоритм построения игры
Задачи, решаемые в игре
Содержание
Обогащение содержания игры
Чтение литературы с детьми, обсуждения
ее, словестное рисование (профессии), экс-
курсия на предприятие, визуальная экскур-
сия.
Создание банка идей.
Придумывание ситуаций реальных и фанта-
стических. Рисование персонажей.
Создание предметно-игровой сре-
ды
Привлечение родителей, самостоятельное
творчества детей.
Организация игры воспитателем
Поддержка ролевых полномочий у детей
Организация самостоятельной иг-
ры детьми
Наблюдение и поддержка детей, умение во-
время оказать необходимую помощь.
Подведение итогов игры
Воспитатель отмечает детей и их актив-
ность.
Анализируя игровую деятельность можно сделать вывод, что игра имеет
несколько этапов:
1. Первый этап. Ознакомительная деятельность игры. Она задается для
детей старшего дошкольного возраста воспитателем или одним из детей. Мо-
жет быть предварительное чтение художественной литературы. Так, например,
при проведении игры «У медведя во бору», воспитатель знакомит детей со
сказкой «Три медведя». Дети разбирают характерные черты медведя, его дви-
жения.
2. Следующий этап игровой деятельности детей получил название отоб-
разительной игрой. На данном этапе дети знакомятся с правилами игры. Педа-
гог рассказывает последовательность действий, игровые правила и сигналы. С
помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру.
3. Этап - сюжетно-отобразительный. Распределение ролей в игре. «На
данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение ста-
24
новится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает
этап собственно-подвижной игры» [15, с. 45].
Знания поэтапного развития игровой деятельности дает представление в
выработке чётких рекомендаций по использованию игр и организации игровой
деятельности в разных возрастных группах. Значит, сформированность игровой
деятельности у детей создает психологические условия для всестороннего раз-
вития ребенка. Игра создает зону ближайшего развития ребенка, а поэтому яв-
ляется ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.
Игра является естественным спутником жизни ребенка и поэтому отве-
чает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребен-
ка - неумной потребности его в жизнерадостных движениях.
В целом игры протекают эмоционально, стимулирует двигательную ак-
тивность, развивают творчество, так как дети придумывают по ходу игры но-
вые сюжеты, которые им более близки по содержанию и по реализации.
Дети придумывают к игре варианты игр, новые правила, что дает свои
плюсы для развития психологических процессов: логического мышления, во-
ображения, внимания, речи.
Е.В. Занка обращает внимание: «В играх дети делают все как бы втроём:
их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно, участвуют в
осмыслении и отражении мира постоянно. Детские игры окупаются золотом
самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребёнке целостно мило-
сердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект
и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность – сло-
вом, все, что составляет богатство человеческой личности» [10, с.16].
Классификация игр дошкольников представлена на рисунке 1.1.
25
Рисунок 1.1 – Классификация игр дошкольников
Усложнение игрового мастерства ребёнка проходит три фазы: сначала
взрослые являются инициаторами игры и авторами сюжетного замысла, затем
требуется только их подсказка, наконец, ребёнок совершенствует свои игровые
навыки до уровня полной самостоятельности.
Богатая фантазия ребёнка и творческая импровизация сделают игру ори-
гинальной и разнообразной по своему замыслу, следовательно, более интерес-
ной и увлекательной. Для того чтобы игры были действительно интересными и
разнообразными требуется проведение серьёзной работы со стороны взрослых
по вовлечению ребёнка в познавательную деятельность (пункт 2.6 ФГОС ДО).
Эрудированный ребёнок с развитым для своего возраста пониманием окружа-
ющего мира, фонтанирует новыми идеями, вовлекая в игру новых участников и
наполняя её глубоким содержанием.
Задачи руководства игровой деятельностью детей:
1. Стимулировать игровое воспроизведение событий повседневной жиз-
ни, таким образом, добиваться знакомства с назначением предметов и освоения
навыков их практического применения.