46
ких-либо действий и пр.). Придумывание новых игр дается не всем детям. При-
чинами этого являются индивидуальные особенности, уровень двигательного и
социального опыта, организованность педагогического процесса, не всегда до-
статочно побуждающего ребенка к творчеству. Поэтому здесь чрезвычайно
важна продуманная подготовка воспитателя к игре, комплексный межпредмет-
ный подход к формированию двигательного и социального опыта подводят ре-
бенка к более осмысленному восприятию игровой ситуации, обеспечивают
вхождение его в роль. Темы игр, эстафет и игр-занятий: «Убегу-догоню», «Жу-
ки и бабочки», «Салки «Не попади в болото»», «Эстафета парами», «Перелет
птиц», «Зоопарк» (Приложение 3).
План-схему формирующих занятий можно увидеть в Таблице 3.1.
Таблица 3.1
План-схема формирующих мероприятий
Компоненты творче-
ских способностей
Цели психолого –
педагогической ра-
боты
Методы и приёмы
ТРИЗ
Игры, упражнения
Творческое мышле-
ние
Знакомить с поняти-
ем антоним. Выявле-
ние противополож-
ных свойств объек-
тов (находить в од-
ном предмете или
явлении два проти-
воположных свой-
ства)
Альтернативное ис-
пользование пред-
метов (выделять
скрытые свойства
объектов)
Метод мозгового
штурма,
Метод противоречий.
Метод скрытых
свойств объекта
«Робинзон Крузо»
«Наоборот»,
«Подбери героев
сказок»,
«Хорошо-плохо»,
«Сложные ситуа-
ции»,
«Как слоненку пере-
правиться через ре-
ку, если он не умеет
плавать?»
«Аукцион»,
«Помоги Золушке»,
Игра «Мозговой
штурм»
Нахождение общего
между заданными
предметами и явле-
ниями (сравнивать,
развивать вариатив-
ность мышления)
Метод синектики
(аналогии)
«Поезд»,
«Ты мой кусочек»,
«Игра-ассоциации»
Рассмотреть объект
во времени и про-
странстве (мыслить
системно, с понима-
нием происходящих
процессов)
Метод системного
анализа
«Кто кем будет?»,
«Волшебный экран»
Творческое вообра-
жение
Присоединения к ис-
ходному объекту
свойств других слу-
чайно выбранных
объектов.
Метод фокального
анализа (МФО)
«Изобретатель»,
«Встреча друзей»
47
Создание нового об-
раза за счёт исполь-
зования приёмов
фантазирования:
увеличение-
уменьшение дробле-
ние-объединение,
приём «Наоборот».
Типовые приемы
фантазирования
(ТПФ)
«Фантастические
животные»,
«Веер»,
«Волшебная палоч-
ка»,
«Запрещающие таб-
лички»
Развитие приемов –
агглютинация, ак-
центирование, типи-
зация
Типовые приемы
фантазирования
(ТПФ)
«Убегу-догоню»,
«Жуки и бабочки»,
«Салки «Не попади в
болото»», «Эстафета
парами», «Перелет
птиц», «Зоопарк»
3.2 Результаты контрольного этапа исследования
С целью выявления изменений, произошедших после формирующих ме-
роприятий, был проведен контрольный эксперимент, с использованием тех же
диагностических методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. По-
лученные данные представлены ниже.
Результаты диагностирования детей контрольной группы по методике
«Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко мы заносили в Таблицу 3.2.
Таблица 3.2
Особенности развития творческого воображения детей
контрольной группы
(методика 1 «Дорисовывание фигур» автор О.М. Дьяченко)
Ф.И. ребенка
оригинальность
беглость
фантазия
итог
1.Д.П.
2
2
1
С
2.С.В.
3
3
2
В
3.Ю.И.
3
2
2
С
4.Я.К.
3
3
3
В
5.К.С.
1
1
2
Н
6.В.Б.
2
2
2
С
7.С.Н.
2
1
2
С
8.Д.Ш.
3
2
3
В
9.Э.С.
1
2
2
С
10.Д.Л.
3
2
3
В
Анализ результатов, полученных с помощью первой методики «Дорисуй
фигуры» показал, что в контрольной группе количество детей, имеющих высо-
кий уровень развития творческого воображения, осталось неизменным: ориги-
нальность изображения у 4 детей, что составляет 40%. Каждый ребенок смог
48
изобразить не менее 8-9 неповторяющихся самим ребенком рисунков и други-
ми детьми из 10 предложенных фигур. Рисунки детей отличались оригинально-
стью. Дети смогли изобразить сказочных героев, необыкновенных животных,
людей с необыкновенными признаками, неживую природу.
На среднем уровне развития творческого воображения находится 5 де-
тей, что составляет 50%. Они изобразили не менее 6 рисунков без повторов, их
рисунки были похожи на действительные предметы, оригинальность в этих ри-
сунках была ниже, чем у детей с высоким уровнем развития воображения.
Один ребенок остался на низком уровне развития творческого вообра-
жения.
Результаты диагностирования детей экспериментальной группы по ме-
тодике «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко мы заносили в Таблицу 3.3.
Таблица 3.3
Особенности развития творческого воображения детей
экспериментальной группы (методика 1 «Дорисовывание
фигур» автор О.М. Дьяченко, контрольный эксперимент)
Ф.И. ребенка
оригинальность
беглость
фантазия
итого
1.В.П.
4
4
3
В
2.М.Л.
3
2
3
В
3.С.А.
4
3
3
В
4.К.М.
2
2
2
С
5.Л.Л.
2
2
2
С
6.Б.Д.
3
3
3
В
7.Н.П.
4
3
3
В
8.В.П.
2
2
2
С
9.Ж.У.
2
1
2
С
10.В.С.
2
2
2
С
Анализ результатов, полученных с помощью первой методики «Дорисуй
фигуры» показал, что в экспериментальной группе высокий уровень развития
творческого воображения отмечается у 7 детей, что составляет 70%. Каждый
ребенок смог изобразить не менее 8-9 неповторяющихся самим ребенком ри-
сунков и другими детьми из 10 предложенных фигур. Рисунки детей отлича-
лись оригинальностью. Дети смогли изобразить сказочных героев, необыкно-
венных животных, людей с необыкновенными признаками, неживую природу.
49
На среднем уровне развития творческого воображения находится 3 ре-
бенка, что составляет 30%. Они изобразили не менее 6 рисунков без повторов,
их рисунки были похожи на действительные предметы, оригинальность в этих
рисунках была ниже, чем у детей с высоким уровнем развития воображения.
Детей с низким уровнем развития оригинальности воображения нет. Эти
данные показывают, что действие игровых упражнений имеют развивающее
значение.
Итоги диагностирования детей контрольной и экспериментальной групп
по методике 1 отображены на рисунке 3.1.
Рисунок 3.1 - Распределение выборочной совокупности детей кон-
трольной и экспериментальной групп по уровню развития творче-
ского воображения (методика 1, контрольный эксперимент)
Диагностирование детей контрольной группы по второй методике
«Придумай игру» показало, что 4 ребенка (40%) имеют высокий уровень разви-
тия творческого воображения (они смогли придумать игры, неприменяя приме-
няя старые); 5 детей (50 %) находятся на среднем уровне применяя старые иг-
ры); 5 детей (50%) имеют средний уровень развития творческого воображения
(придумали игры с применением ранее изученных игр, то есть придумали вари-
анты заданий к старым играм); 1 ребенок (10%) по-прежнему находится на низ-
ком уровне развития творческого воображения (пересказал известную игру).
50
Диагностирование детей экспериментальной группы по второй методике
«Придумай игру» показало, что дети с желанием выполняют данное задание.
Результаты оказались намного выше, чем при констатирующем эксперименте: 7
детей (70%) поднялись на высокий уровень развития творческого воображения
(смогли придумать игры, не применяя старые игры); 3 ребенка (30%) имеют
средний уровень развития творческого воображения (придумали игры с приме-
нением ранее изученных игр, то есть придумали варианты заданий к старым
играм); низкий уровень развития творческого воображения не отмечается ни у
кого.
Итоги диагностирования детей контрольной и экспериментальной групп
по методике 2 отображены на рисунке 3.2.
Рисунок 3.2 - Распределение выборочной совокупности детей
контрольной и экспериментальной групп по уровню развития
творческого воображения (методика 2, контрольный эксперимент)
Результаты исследования с использованием методики «Как спасти зай-
ку?» представлены в таблице 3.4 и таблице 3.5.
51
Таблица 3.4
Результаты изучения уровня развития творческого мышления у
детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе
на контрольном этапе исследования
Ф.И. ребен-
ка
Уровень/ балл
баллы
уровни
Высокий/3
Средний/2
Низкий/1
1.В.П.
+
2
С
2.М.Л.
+
3
В
3.С.А.
+
3
В
4.К.М.
+
3
В
5.Л.Л.
+
2
С
6.Б.Д.
+
3
В
7.Н.П.
+
2
С
8.В.П.
+
2
С
9.Ж.У.
+
3
В
10.В.С.
+
3
В
В ходе контрольной диагностики выявлены определенного рода разли-
чия в показателях развития творческого мышления по сравнению с показателя-
ми констатирующего этапа исследования. Так, определено, что 4 участника
экспериментальной группы характеризуются средним уровнем развития твор-
ческого мышления (40%), 6 детей имеют высокий уровень развития творческо-
го мышления. Это составляет 60 % группы. Низкий уровень на контрольном
этапе отсутствует.
Соотношение показателей представлено на рисунке 3.3.
Рисунок 3.3 - Сравнительные данные констатирующего и
контрольного этапов исследования творческой активности
дошкольников по методике «Как спасти зайку?»
в экспериментальной группе
Результаты диагностики в контрольной группе отражены в Таблице 3.5.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
констатирующий
этап
контрольный
этап
20%
60%60%
40%
20%
0%
высокий
средний
низкий
52
Таблица 3.5
Результаты изучения уровня развития творческого мышления
у детей старшего дошкольного возраста в контрольной
группе на контрольном этапе исследования
Ф.И. ребен-
ка
Уровень/ балл
баллы
уровни
Высокий/3
Средний/2
Низкий/1
1.Д.П.
+
2
С
2.С.В.
+
3
В
3.Ю.И.
+
2
С
4.Я.К.
+
2
С
5.К.С.
+
2
С
6.В.Б.
+
1
Н
7.С.Н.
+
2
С
8.Д.Ш.
+
2
С
9.Э.С.
+
2
С
10.Д.Л.
+
2
С
В контрольной группе особых изменений не произошло - низкий уро-
вень развития творческого мышления выявлен у 10 %, средний уровень разви-
тия творческого мышления выявлен у 80% участников контрольной группы.
Высокий уровень развития творческого мышления выявлен у одного ребенка
контрольной группы исследования - 10%.
Соотношение показателей представлено на рисунке 3.4.
Рисунок 3.4 - Сравнительные данные констатирующего и
контрольного этапов исследования творческой активности
дошкольников по методике «Как спасти зайку?»
в экспериментальной группе
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
констатирующий
этап
контрольный
этап
10% 10%
70%
80%
20%
10%
высокий
средний
низкий
53
Общее соотношение показателей контрольной и экспериментальной
групп по третьей методике на контрольном этапе исследования приведено на
рисунке 3.5.
Рисунок 3.5 - Сравнительные данные контрольного этапа
исследования творческой активности дошкольников
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 3
В ходе констатирующего эксперимента были выявлены уровни развития
творческого воображения и креативного мышления детей старшего дошкольно-
го возраста контрольной и экспериментальной групп, являющимися базовыми
составляющими творческих способностей. Контрольный эксперимент позволил
констатировать сопоставимость обеих групп на исходной позиции.
Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе по
проведенным трем методикам показали, что применение игровых заданий, за-
ключавшихся в создание новых образов, придумывание нового сюжета, назва-
ния, правил игры, двигательных действий, условий, установок и др. способ-
ствовало развитию творческой активности детей старшего дошкольного возрас-
та: из 10 детей высокий уровень развития воображения показали 70% детей, на
среднем уровне находится 30% детей. Низкий уровень развития творческого
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
высокий средний низкий
60%
40%
0%
10%
80%
10%
экспериментальная
группа
контрольная группа
54
воображения не отмечается ни у кого из детей. В контрольной группе значи-
тельных изменений в развитии творческой активности не произошло (рис. 3.6).
Рисунок 3.6 - Сравнительные данные контрольного этапа
исследования творческой активности дошкольников
В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем твор-
ческой активности увеличилось на 43 %, со средним уровнем – на 26 %, с низ-
ким уровнем уменьшилось на 20%. В контрольной группе количество детей с
высоким уровнем творческой активности осталось практически без изменений,
количество детей со средним увеличилось на 7% и низким уровнем – уменьши-
лось 10%.
Таким образом, данные полученные в результате диагностических ме-
роприятий, подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что развитию твор-
ческих способностей детей старшего дошкольного возраста будут способство-
вать игровые занятия, направленные на развитие беглости, гибкости, ориги-
нальности и разработанности подтвердилось.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
высокий средний низкий
70%
30%
0%
30%
60%
10%
экспериментальная
группа
контрольная группа
55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе анализа научных источников по проблеме развития творческих
способностей в период дошкольного детства нами выявлено, что в современной
психологии творческие способности преимущественно рассматриваются как
индивидуальные особенности человека, которые определяют успешность вы-
полнения творческой деятельности различного вида и характера. В основе
творческих способностей лежат такие процессы, как процессы воображения и
процессы мышления. Период дошкольного детства характеризуется богатыми
возможностями для развития творческих способностей. Вместе с тем, эти воз-
можности с течением времени утрачиваются, поэтому так важно развивать
творческие способности именно в период дошкольного детства.
Творческие способности проявляются в стремлении и эмоциональном
отношении, в интересе к творческой деятельности. Творческие способности
проявляются в качестве знаний, в уровне логического, а также творческого
мышления и воображения, настойчивости и самостоятельности в творческом
поиске и обеспечивают формирование субъективно нового в той или иной об-
ласти деятельности.
Для детей 5-6 лет характерным является наличие таких особенностей,
как познавательная активность, стремление к поиску, интерес к творческой дея-
тельности, склонность к подражанию, повышенный уровень эмоциональной и
возбудимости. Для активизации творческого потенциала личности особенно
важным является специально организованная игровая деятельность.
Подводя итог нашему исследованию отметим, что поставленные задачи
были выполнены в полном объеме:
- была изучена педагогическая и психологическая литература по теме
исследования;
- было раскрыто понятие творческого воображения ребенка как психо-
логического познавательного процесса;