5
Содержание
Введение……………………………………………………………………7.
Глава 1. Сущностно-содержательная характеристика и специфика
универсальных учебных действий как целостного, сложного и системного
понятия менеджмента образования……………………………………………13.
1.1.Понятие и классификация универсальных учебных действий……13.
1.2. Развитие УУД в детском саду как предпосылки успешной учебной
деятельности в подготовке к школе……………………………………………27.
1.3. Средства дополнительного образования детей……………………33.
1.4. Способы оценки эффективности организации дополнительного
образования детей……………………………………………………………... 42.
Глава 2. Оценка эффективности формирования универсальных
учебных действий средствами дополнительного образования детей в ГБДОУ
детский сад №145 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга …………...53.
2.1. Основные сведения о деятельности организации…………………53.
2.2.Механизм формирования универсальных учебных действий
средствами дополнительного образования детей в ГБДОУ детский сад №145
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга………………………………….60.
2.3.Недостатки, выявленные при изучении процесса формирования
универсальных учебных действий средствами дополнительного образования
детей в ГБДОУ детский сад №145 Адмиралтейского района Санкт-
Петербурга……………………………………………………………………….80.
Глава 3. Совершенствование процесса формирования универсальных
учебных действий средствами дополнительного образования детей в ГБДОУ
детский сад №145 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга…………….86.
3.1. Методы формирования универсальных учебных действий
средствами дополнительного образования детей в ГБДОУ детский сад №145
6
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга………………………………….86.
3.2. Расчёт социального и экономического эффекта от предлагаемых
мероприятий……………………………………………………………………..97.
Заключение……………………………………………………………..103.
Список использованной литературы……………………………….106.
Приложения…………………………………………………………….116.
7
Введение
Характерной чертой современной российской действительности
является изменение взглядов на роль личности в обществе. В системе
«личность - общество» происходит смещение акцента в сторону личности,
которая становится основным компонентом. Коллективистские идеи
недавнего прошлого сменяются индивидуально центрированным
мировоззрением [39].
Образование во все времена было средством нравственно-
идеологического формирования личности, раскрытия и развития ее
индивидуальности, устойчивого интереса к самостоятельной творческой
деятельности.
Цели являются приоритетным элементом организации деятельности.
Изменение целей влечет за собой изменение методов, которыми оперирует
субъект. Предпочтение той или иной ценности задает соответствующее
направление деятельности и приводит к результатам, которые можно
рассматривать с точки зрения этических норм, существующих в обществе.
Необходимость реализации требований государственного стандарта
дошкольного образования (ФГОС ДОУ) в области создания новой
личностно-ориентированной модели развития образования для
дошкольников ставит задачу для образовательных учреждений всех видов:
организовать развитие дошкольников через осуществление универсальной
образовательной деятельности (УОД), которая позволяет воспитанникам
формировать самоорганизацию своей деятельности [22].
Способность человека осуществлять социально значимые виды
деятельности является основой его личностного развития. Понимание этого
сформировалось в культуре сотни лет назад. «Главной целью педагога,
считает А. Дистервег, должно стать развитие любительской деятельности,
благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей
8
судьбы, преемником воспитания своей жизни ...» [20].
Необходимость реализации требований государственного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) в области создания новой,
личностно ориентированной модели развивающего образования для
дошкольников ставит задачу для образовательных учреждений всех типов:
организовать подготовку для реализации универсальных образовательных
мероприятий, позволяющих учащимся развивать самоорганизацию своей
деятельности [16].
В настоящее время мы активизировали исследования по вопросам,
связанным с организацией деятельности дошкольников, с целью развития
способности выполнять универсальные учебные действия (УУД) в ответ на
радикальные изменения, происходящие как в стране в целом, так и в системе
образования.
Актуальность проблемы обусловлена гуманизацией и демократизацией
отношений между субъектами образовательного процесса в учреждениях
общего, дополнительного и профессионального образования. Однако
структура организации образовательной деятельности, соответствующая
образовательной парадигме образования, направлена на обеспечение детям
условий для реализации готовых знаний, что не позволяет осуществить
необходимый переход к модели личностно-ориентированного обучения.
Деятельностный подход наилучшим образом позволяет создать
условия для организации образовательного пространства, отвечающего
современным требованиям.
Степень проработки проблемы. Анализ исторического развития
образовательной сферы показывает, что в разные периоды такие выдающиеся
деятели в области психологии и педагогики, как Ш. А. Амонашвили, Б. Г.
Ананьев, П.П. Блонский Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин В.В. Давыдов Л.В.
Занков А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн Д.Б. Эльконин и другие работали в
данной сфере, рассматривали волнующие вопросы с разных сторон,
формулировали выводы.
9
Модернизация и изменения в системе образования происходят в ответ
на изменения в экономических, социальных и культурных условиях в
общественной жизни. Формирование постиндустриального общества за
последнее десятилетие повлияло не только на развитие производственного
сектора, но и на понимание того, что успех человека в жизни обеспечивается
не только и не столько его образованием, то есть системой знаний и навыков,
освоенных им. Место человека в жизни определяется развитием его
способностей, ценностно-смысловых приоритетов и уровня мотивации к
активной сознательной деятельности. Осознание этого является не только
личным колоритом, но и гарантирует уровень социального обеспечения и
конкурентоспособности страны.
Решение названной проблемы составляет цель исследования:
разработать и экспериментально проверить эффективность методики
формирования УУД у детей старшего дошкольного возраста в системе
дополнительного образования.
В соответствии с этим была сформулирована тема исследования:
«Формирование универсальных учебных действий средствами
дополнительного образования детей».
Научная проблема исследования: каковы теоретико-
методологические основы формирования УУД для дошкольников в системе
дополнительного образования.
Объект исследования: ГБДОУ детский сад №145 Адмиралтейского
района Санкт-Петербурга.
Предмет исследования: организационно-экономические отношения
связанные с формированием УУД у детей старшего дошкольного возраста в
системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования: формирование УУД у старших
дошкольников с помощью дополнительного образования будет
осуществляться эффективно, если:
- структурные компоненты таких исследований будут выделены
10
определением возможности формирования различных типов УУД на каждом
этапе и разработкой критериев для уровня УУД;
- будет предложена методика формирования различных типов УУД
среди дошкольников в системе дополнительного образования, основанная
на деятельностном подходе к организации обучения;
- будет определено основное содержание и система заданий,
направленных на интенсивное формирование умения выполнять УУД у
дошкольников;
- предложенная методология будет апробирована и проведено
экспериментальное исследование ее эффективности в экономическом и
социальном планах.
В рамках сформулированного объекта и предмета исследования были
поставлены следующие задачи исследования для проверки гипотезы:
1. Определить сущностно-содержательную характеристику и
специфику универсальных учебных действий как целостного, сложного и
системного понятия менеджмента образования;
2. Выявить оценку эффективности формирования универсальных
учебных действий средствами дополнительного образования детей в ДОУ
№145 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;
3. Разработать методы совершенствования процесса формирования
универсальных учебных действий средствами дополнительного образования
детей в ДОУ №145 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга.
Методологической основой исследования является теория
деятельностного подхода в педагогике (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.
Давыдов, А. Дистервег, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и
др.) и понятие «универсальные учебные действия» (Ю.В. Агапов, А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В
Молчанов, Н.Г. Салмина). В основе рассмотрения проблемы лежит структура
учебной деятельности при деятельностном подходе к организации обучения
детей старшего дошкольного возраста (Л.В. Занков, Л.Г. Петерсон, Ю.А.
11
Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов и др.), который предусматривает
создание условий для формирования у обучающихся способности к
универсальным учебным действиям. Тематическая направленность курса
театрализованного искусства была определена на основе результатов анализа
предметного содержания программ по театрализованному искусству
(Т.С. Комаровой, В.С. Кузина, Б.М. Неменского, Ю.А. Полуянова,
Н.М. Сокольниковой, Т.Я. Шпикаловой).
Методы исследования:
- теоретические: анализ специальной литературы по выбранной теме;
наблюдение; исследование опыта построения образовательного
пространства на деятельностной основе в различных образовательных
учреждениях; проектирование;
- экспериментальны: прямые и косвенные наблюдения,
анкетирование, беседы, собеседование с членами администрации,
представителями органов самоуправления, изучение документации
образовательного учреждения, статистическая обработка данных с
графическим представлением результатов.
В экспериментальной части исследования предполагается участие
группы детей старшего дошкольного возраста 6-7лет в количестве 24
человек. Комплексное экспериментальное исследование проводилось на базе
ГБДОУ детский сад №145 в период с 2015 по 2018 годы в рамках научно-
исследовательской работы по внедрению ФГОС НОО второго поколения в
составе городской экспериментальной площадки.
Этапы исследования.
Диссертационное исследование проводилось педагогом Пановой
Е.В. в несколько этапов.
1 этап - подготовительный: включает в себя обзор литературы по
проблеме исследования. Формулирование научного аппарата, составление
программы исследования. Сроки: январь-июнь 2015 года.
12
2 этап – исследовательский: выявление оценки эффективности
формирования универсальных учебных действий средствами
дополнительного образования. Сроки: сентябрь - декабрь 2016 года.
3 этап - включает разработку методов совершенствования процесса
формирования универсальных учебных действий средствами
дополнительного образования детей. Сроки: январь – май 2017 года.
4 этап - включает оценку эффективности деятельности педагогов
дополнительного образования. Сроки: сентябрь – декабрь 2017 года.
5 этап направлен на обработку и интерпретацию результатов
исследования. Сроки: январь – май 2018 года.
6 этап: оценочный: определение эффективности разработанной и
проведенной программы в плане социальных и экономических показателей,
обобщение результатов работы, составление рекомендаций. Сроки:
сентябрь - декабрь 2018 года.
7 этап: составление текста дипломного исследования. Сроки: январь-
май 2019 года.
Практическая значимость: Работа призвана представить собой
конкретный проект новой организационной структуры управления ГБДОУ
детский сад № 145 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга,
обеспечивающий эффективное введение дополнительного образования.
Будет полезна руководителям детских дошкольных образовательных
учреждений, осваивающих ФГОС.
13
Глава 1. Сущностно-содержательная характеристика и специфика
универсальных учебных действий как целостного, сложного и системного
понятия менеджмента образования
1.1.Понятие и классификация универсальных учебных действий
В широком смысле термин «универсальная учебная деятельность»
означает способность к обучению, то есть способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию посредством осознанного и
активного освоения нового социального опыта; комплекс действий
дошкольника, обеспечение его культурной самобытности, социальной
компетентности, толерантности, умения самостоятельно осваивать новые
знания и умения, в том числе организацию этого процесса [10]. Способность
к обучению является важным фактором повышения эффективности обучения
учащихся предметным знаниям, формированию навыков и компетенций,
представлению о мире и ценностным и семантическим основам личностного
и нравственного выбора.
В. Пунски дает следующее определение способности к обучению:
«Изученные методы учебно-познавательной деятельности становятся
навыками (к ним также относятся автоматизированные действия), которые
составляют синтезированную концепцию способности к обучению» [21].
В более узком значении этот термин может быть определен как набор
методов действий дошкольника (а также связанных с ними навыков
обучения), обеспечивающих его способность самостоятельно усваивать
новые знания и навыки, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер образовательной деятельности проявляется в
том, что они носят чрезмерный, метасубъектный характер; обеспечить
целостность общего культурного, личностно-познавательного развития и
саморазвития личности; обеспечить преемственность всех этапов
14
образовательного процесса; лежат в основе организации и регулирования
любой деятельности дошкольника, независимо от ее особого предметного
содержания. Универсальные учебные мероприятия предусматривают этапы
изучения содержания обучения и формирования у дошкольника
психологических способностей [10].
Способность такого учащегося самостоятельно осваивать новые
знания, навыки и компетенции, в том числе самоорганизацию учебного
процесса, то есть способность к обучению, обеспечивается тем фактом, что
универсальные учебные действия как обобщенные виды деятельности
открывают возможность широкой ориентации дошкольника, как по
различным предметным областям, так и по структуре самой развивающей
деятельности, включая осознание детьми своей целевой направленности,
ценностно-смысловых и эксплуатационных характеристик. Таким образом,
достижение «способности к обучению» подразумевает полное развитие всех
компонентов непосредственно-образовательной деятельности (НОД),
которые включают:
1) познавательные и учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебную деятельность и операции (ориентацию),
5) трансформация материала, контроль и оценка [14].
«Способность к обучению» является важным фактором повышения
эффективности усвоения дошкольниками предметных знаний, умений и
навыков, формирования имиджа мира и ценностно-смысловых основ
личностного нравственного выбора.
Дошкольник, опираясь на универсальные, предметные навыки,
способен к самореализации своей деятельности, опираясь на свой
индивидуальный опыт. В этом случае преподаватель открыт для
взаимодействия, ориентирован на личность дошкольника, реализует
демократичный, обнадеживающий стиль руководства. Дошкольник активен,