95
контракт).
Важным направлением дополнительной образовательной программы
педагогов является непрерывное обучение. В рамках дополнительной
образовательной программы обучения должны проводиться лекции, мастер-
классы, в том числе с участием приглашенных специалистов и т.д. (Таблица
10)
Таблица 10.- Ресурсы, необходимые для реализации мер в
организационно-управленческой деятельности администрации ГБДОУ
Вид ресурса
Описание ресурса
Количе
ство
Способ
получения
Ответственный
Кадровый
Проведение мастер классов,
разработка плана и сценария
методической мастерской,
разработка рейтинг-листов,
проведение оценки и анализа
уровня универсальных учебных
действий педагогов
5
Внутренний
Заведующий
ГБДОУ
Кадровый
Привлеченные специалисты для
повышения квалификации
педагогов
1
Внешние
источники
(РГПУ им.
А.И.Герцена)
Заведующий
ГБДОУ
Материально-
технический
Помещение для проведения
дополнительной образовательной
программы «Театр»
1
Помещение
ГБДОУ
Заведующий
ГБДОУ
Материально-
технический
Музыкальная аппаратура,
ноутбук, декорации, костюмы
для проведения дополнительной
образовательной программы
«Театр»
1
Оснащение
ГБДОУ
Заведующий
ГБДОУ
Информационны
й
Информирование
педагогических работников о
районных/ городских
образовательных мероприятиях
1
внутренний
Заместитель
заведующего
Информационно
-кадровый
Разработка поощрения
педагогических работников
1
Внутренний
Заведую
щий ГБДОУ
96
3.2. Расчёт социального и экономического эффекта от
предлагаемых мероприятий
В результате внедрения мероприятий в системе управления ГБДОУ
будет наблюдаться:
- положительная динамика уровня универсальных учебных действий
дошкольников ГБДОУ;
- положительная динамика в инициирование методических и
педагогических проектов в ГБДОУ (мастер классов для детей и родителей)
педагогами и специалистами;
- обновление педагогических и методических компетенций педагогов и
специалистов ГБДОУ;
- организация канала непрерывной обратной связи между педагогами,
родителями и администрацией ГБДОУ;
- положительная динамика участия педагогов и специалистов ГБДОУ в
профессиональных конкурсах на районном, городском, всероссийском
уровнях.
Произведем расчет экономической выгоды от предлагаемых
мероприятий. Рассматриваем перспективу в 1 календарный год.
Внедрение организационных мероприятий предполагает следующие
затраты (Таблица 11).
Таблица 11. - Бюджет организационных мероприятий на 1 учебный год
Статья расходов
Количество
Стоимость услуг
ед.
Общая стоимость
Привлеченные специалисты для
проведения образовательных
мероприятий в рамках
повышения квалификации
педагогов
Количество
семинаров - 5
3000 руб.
15 000 руб.
97
Оплата материалов мастер-
классов для родителей с детьми.
Количество
мастер-классов -
5
3000 руб.
15 000 руб.
Внедрение на постоянной
основе занятий в формате
«Дополнительной
образовательной программы
«Театр»»
Оплата труда
педагога (1
занятие в неделю,
2 часа, 32 недели)
650 руб.
20800 руб.
Итого:
50800 руб.
Ожидаемые результаты представлены в Таблице №12.
Таблица 12.- Ожидаемые результаты.
Результат
Кол-во, чел.
Стоимость 1 единицы
Итого, экономия в руб.
Повышение
производительности труда
ввиду повышения
квалификации на 0,5%
Кол-во
сотрудников= 24
чел.
з/п 1 сотрудника = 33
000 руб.
33 000 * 0,003% * 24
человека * 12 месяцев
= 28 620
Оплата родителями мастер
классов (300 р за мастер
класс)
Кол-во
родителей = 15
чел.
Оплата одного мастер
класса = 4500
5 мастер-
классов*4500=22500
Оплата родителями
«Дополнительной
образовательной
программы «Театр»
Кол-во
детей = 24 чел.
2000 р. в месяц
2000 * 24 человека * 9
месяцев = 432000
Итого:
50800 руб.
483120
Таким образом, реализация предложенных мероприятий принесет
экономическую выгоду в размере 483120 руб.- 50800 руб.=432320 руб. При
этом срок окупаемости мероприятий 2 месяца.
Расчеты экономической эффективности показывают возможность
реализации предложенных мероприятий и их экономическую выгоду.
Что касается социального эффекта, то, прежде чем перейти к его
описанию, необходимо остановиться на ряде ключевых положений.
98
1. Oбразование в целом и применяемые нами меры по развитию
дополнительного образования в частности, соответствуют ведущей
социальной деятельности, способствующей формированию у ребенка таких
сторон, как гражданская, этнокультурная и общечеловеческая идентичность;
усвоение различных традиций, ценностей, норм и установок поведения
больших и малых социальных групп; приобретение необходимых
личностных знаний, которые впоследствии будут способствовать
самоопределению в мире профессий.
2. Грамотное управление образованием – реальный ресурс
уменьшения разных рисков, проявляющихся в процессе социализации
подрастающего поколения, следование по намеченному пути
конструирования норм толерантности, социального доверия и
взаимопонимания в российском обществе. Приведем примеры наиболее
распространенных рисков:
- отсутствие четкой стратегии молодежной политики, поддержки
детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
направленных на решение задач личностного самоопределения и
формирования идентичности молодежи;
- кризис семьи как института социализации, находящий свое выражение в
дезадаптации родительской семьи (неполная семья, конфликтная семья, семья с
антисоциальной атмосферой), семейной дестабилизации и неэффективном
выполнении семьей функции социализации и идивидуализации личности
ребенка;
- рост социального сиротства;
- феномен детского нищенства;
- феномен ранней коммерциализации подростков, обуславливающий
рост нарушений морального и нравственного развития подростков и
вероятность взаимодействия с криминальными слоями общества;
- риск нарастания агрессивно-насильственного поведения подростков
(деструктивные действия, нарушающие личностную и физическую
99
безопасность людей и сохранность материальных и духовных ценностей;
антисоциальное сексуальное поведение, ранняя наркотизация и совершаемые
в связи с этим антисоциальные и противоправные действия);
- рост детской и подростковой преступности;
- рост детей – жертв насилия;
- снижение возрастной границы раннего алкоголизма, распространение
наркомании и токсикомании;
- личностная незрелость, включая моральную незрелость;
3. Различные социальные эффекты образования с особой
отчетливостью проявляются в дошкольном образовании, общем школьном
образовании, дополнительном образовании детей и подростков, а также в
специальном компенсирующем образовании детей с физическими и
психическими трудностями развития. В результате общество спрашивает с
образования не только и не столько за его вклад в обучение детей, сколько за
те негативные эффекты, которые являются следствием дефектов всех
институтов социализации.
Таким образом, резюмируя вышеизложенное, следует отметить, что
социальный эффект образования понимается как широкий социальный, как
правило, отсроченный результат образования, опосредованный характером
социализации и результатами социальной деятельности сформировавшейся
личности. Таким образом, социальная эффективность - максимальное
использование образования как фактора социального прогресса при
минимуме издержек, всевозможных побочных негативных последствий.
Эффективность - отношение результата к затратам: чем значительней
результат и меньше затраты, тем выше эффективность.
В качестве показателей достижения социальных эффектов образования
как механизма развития общества рассматриваются:
- позитивное воздействие образовательного процесса на развитие
- лучших качеств личности;
- создание для личности наиболее комфортных условий жизни;
100
- улучшение всех сторон общественных отношений;
- формирование открытого демократического общества.
Социальная эффективность образовательных институтов для общества
в целом, связанная с обеспечением качества жизнедеятельности сообществ и
человека в них, - внешняя эффективность. Именно эти эффекты выражают
сущность образования как важнейшего института социализации общества. В
свою очередь внутренняя эффективность соотносится с частными эффектами
образования, которые могут быть отслежены и определены на уровне
субъектов образовательного процесса.
Данный подход позволяет рассматривать социальную эффективность
как естественное следствие личностной эффективности субъектов
образовательного процесса. В этом контексте личностная эффективность
выступает необходимым фактором и средством достижения социальной
эффективности образования.
Проектирование образовательного процесса эффективной школы
начинается с начальной ступени образования – ДОУ. Поэтому особая
ответственность в данном процессе возлагается на руководство детского
учреждения, которое организует:
- взаимодействие педагога и обучающихся через системно-
деятельностный, исследовательский подход в образовании;
- совместное социально-педагогическое взаимодействие, успешную
самореализацию и координирование действий всех участников
образовательного пространства (детей, родителей, педагогов, социальных
партнеров (дома детского творчества, детские театры, выставки, музеи,
библиотеки и т.п.)
- создание комплекса необходимых мер и действий и их
осуществление;
- оценку работы команды, обсуждение итогов по результатам, наметить
корректировки в дальнейших действиях;
101
- стимулирование и поощрение участников процесса через
эффективный контракт.
Выводы по 3 Главе
В соответствии с задачами ФГОС ДОУ - организовать развитие
дошкольников через осуществление универсальной образовательной
деятельности (УОД), в ГБДОУ детский сад № 145 Адмиралтейского района
рассмотрен процесс внедрения и функционирования дополнительного
образования. Эта деятельность позволит воспитанникам сформировать
предпосылки УУД как будущую успешность освоения школьной программы
через самоорганизацию своей деятельности. В связи с этим в ДОУ был
пересмотрен и усовершенствован процесс управления педагогической
деятельностью персонала; разработаны и введены методические и
управленческие разработки и нововведения; проведено описание
положительных социальных изменений и рассчитан экономический эффект
от предложенных мероприятий.
Практические рекомендации
Наша работа была призвана представить собой конкретный проект
новой организационной структуры управления ГБДОУ детский сад № 145
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, обеспечивающий эффективное
введение дополнительного образования.
Ведение дополнительного образования в данном случае поможет
решить необходимые задачи как в воспитании и развитии детей, так и для
оптимизации управления деятельностью педагогического коллектива и
детского учреждения в целом. В подтверждение этому – неоспоримые
результаты в плане экономических и социальных показателей.
102
Мы считаем, что данная разработка будет полезна и рекомендована
руководителям детских дошкольных образовательных учреждений,
осваивающих ФГОС.
Заключение
Система дополнительного образования детей развивается на основе
интегративной концепции проектирования междисциплинарных
исследований, практико-ориентированных моделей организационно-
педагогической деятельности, создания гибких, адаптированных к специфике
регионов программ образовательной деятельности на основе педагогического
менеджмента.
Педагогический менеджмент характеризуется как комплекс принципов,
методов, организационных форм и технологических приемов управления
педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их
функционирования и развития (В.П. Симонов), и позволяет перейти от
вертикальной системы управления (субъект-объект) к горизонтальной
системе организационно-управленческого сотрудничества (субъект-субъект),
обеспечивая творческое развитие, как личности воспитанника, так и
личности педагога.
За годы внедрения ФГОС увеличилось количество педагогов
дополнительного образования высшей и первой категорий, что , несомненно
повлекло за собой повышения уровня развития воспитанников, улучшение
результатов творческой деятельности, повышения интереса и спроса
родителей к предоставлению дополнительных услуг в ДОУ.
В ходе практической деятельности было доказано, что для успешного
совершенствования педагогического мастерства и в целом – для развития
системы дополнительного образования в ДОУ с использованием ресурсов
инновационного педагогического менеджмента необходимо соблюдать
следующие организационно-педагогические условия:
103
- создание креативной среды (мастер-классы, развитие метода
проектов), ориентированной на повышение мотивации к творческой
деятельности, творческой активности и самореализацию и педагогов, и
воспитанников;
- в основе образовательного процесса должна быть организация
творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного (педагога и
воспитанника) творческого результата;
- эффективность взаимодействия руководителя и педагогов
дополнительного образования в образовательном процессе обусловлено
готовностью руководителя к инновационному педагогическому
менеджменту и осуществляется на основе интеграции педагогических
принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации,
педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и
сотворчества, материального стимулирования и публичного поощрения
участников процесса.
На каждом из этапов развития педагогического коллектива существуют
характерные проблемы, требующие коррекции определенных форм и
методов работы руководителей, а также и характера предъявляемых к членам
коллектива требований.
Так, на организационном этапе развития педагогического коллектива
вырабатываются ориентиры развития, координируется деятельность
специалистов, определяются стимулы активности, основные стратегические
цели, направления развития традиций, правил. На этом этапе позиция
руководителя связана с характером осуществляемой педагогами рефлексии,
что требует особой организации коммуникаций, предполагающей
порождение смыслов деятельности, оформление этих смыслов в понятия и
рефлексии ситуации в целом (т.е., что мы делаем, зачем).
Задачей руководителя учреждения дополнительного образования
является улучшение социально-педагогических условий осуществления
инноваций, реализация и распространение новшеств и инноваций,
104
встраивание их в систему образовательной политики, выбора оптимального
стиля руководства, применения делегирования полномочий. Цели и задачи
инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в
учреждении, своевременного устранения ошибок с одной стороны, и из
прогнозов его развития - с другой.
Успешность и действенность инновационной работы, ее влияние на
развитие образовательного учреждения зависят от актуальности работы,
заинтересованности и профессиональной компетентности участников,
системы методических и организационных мероприятий.
Так же успешность зависит от смелого взгляда на нововведения: если
изменения воспринимаются единодушно как мощный стратегический
инструмент, позволяющий ориентировать все подразделения и отдельных
лиц на общие цели, то мобилизация инициативы педагогов значительно
облегчает продуктивное общение между ними. Формирование правильной
самооценки и рефлексии так же является важным фактором успеха.
Таким образом, очевидно, что личностные качества как руководителя
так членов педагогического коллектива неотделимы от профессиональной
деятельности и влияют на успешный ход дел. Для того, чтобы достичь
высокого результата, всем участникам процесса дополнительного
образования необходимо постоянно совершенствовать свое педагогическое
искусство, внедрять новые методы работы, повышать собственную
мотивацию и заинтересованность в выполнении задач на высоком уровне.
Таким образом, цель - разработать и экспериментально проверить
эффективность методики формирования УУД у детей старшего дошкольного
возраста в системе дополнительного образования, нами достигнута, задачи
исследования выполнены.