15
инициативен и открыт для взаимодействия с воспитателем и группой [18].
Функции универсальной учебной деятельности:
- предоставление учащимся возможности самостоятельно выполнять
упражнения, ставить образовательные цели, искать и использовать
необходимые средства и методы для их достижения, отслеживать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование навыков, и
умений в любой предметной области.
«Преподавать деятельность - значит мотивировать обучение, научить
ребенка ставить перед собой цель и находить пути, включая средства для ее
достижения (то есть оптимальной организации своей деятельности),
помогать ребенку развивать контроль и навыки самоконтроля, оценки и
самооценки» [12].
В соответствии с Федеральным государственным стандартом второго
поколения [4] в программе представлены 4 вида универсальной
образовательной деятельности, соответствующей основным целям общего
образования: личностная, нормативная, познавательная и коммуникативная.
Личные универсальные образовательные действия предоставляют
учащимся ценностно-смысловую ориентацию (способность соотносить
действия и события с общепринятыми этическими принципами, знание
моральных норм и способность различать моральный аспект поведения) и
ориентацию на социальные роли и межличностные отношения [17]. В
отношении образовательной деятельности следует различать три типа
личных действий: личное, профессиональное, жизненное самоопределение.
На основе этих действий происходит формирование смысла, то есть
установление связи между целью образовательной деятельности и ее
мотивом, другими словами, между результатом обучения и тем, что
побуждает к деятельности, для которой оно осуществляется. Дошкольник
16
должен спросить: в чем смысл, и в чем смысл обучения для меня? - и быть в
состоянии ответить на него. В рамках системно-деятельностного подхода
личностный смысл характеризует отражение в сознании человека мотива к
цели действия и выступает как «ценность для меня». Субъективное
восприятие человеком объективного значения порождает не только знания о
явлениях реальности, но и отношение к ним, отражающее не только сами
явления, но и их значение для отражающего субъекта [12]. А. Г. Асмолов
выдвинул концепцию семантической личностной установки, которая
актуализируется мотивом активности и представляет собой форму
выражения личного значения в форме готовности к определенному способу
направленной деятельности, указал на необходимый компонент морально-
этическая направленности, в том числе оценку усваиваемого контента (на
основе социальных и личных ценностей), предоставление личного
морального выбора. Ценности являются одновременно мотивационными и
когнитивными формациями и служат для индивида критериями оценки
реальности. Д.А. Леонтьев выделяет такие аспекты семантических
образований, как эмоциональное ожидание и эмоциональная коррекция.
Мировоззрение и вера как «единица» мировоззрения формируется в процессе
установления иерархии действий и является основой, критерием и
стандартом для совершения акта ценностного выбора. Академические
предметы гуманитарного цикла и, прежде всего, литература наиболее
адекватны для формирования универсального действия морально-этической
оценки. Существенными являются формы совместной деятельности и
академической кооперации дошкольника, которые открывают зону
ближайшего развития нравственного сознания [13].
Моральные нормы являются абсолютными императивами и основаны
на требовании обеспечить благополучие и основные права личности.
Продолжая мысль Л.С. Выготского о появлении в дошкольном возрасте
«внутренних этических авторитетов», Д.Б. Эльконин отмечает, что развитие
морально-волевой сферы связано с появлением способности подчинять свое
17
поведение тому или иному шаблону под влиянием оценки взрослого:
«появление первичных этических идей - это процесс изучения поведенческих
паттернов, связанных с их оценкой взрослыми». Эффективной формой
освоения моделей поведения в отношениях между людьми является
сюжетно-ролевая игра. Сами образцы поведения взяты из окружающей
действительности. Образец носителя может быть взрослым, сверстником,
коллективным образом, литературным персонажем [15].
Нормативные универсальные мероприятия обеспечивают
дошкольникам организацию развивающей деятельности [18]. Они
включают:
- постановку целей в качестве учебной задачи на основе соотношения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование, т.е. определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата, составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование, т.е. ожидание результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
- контроль в форме сравнения метода действия и его результата с
данным стандартом с целью выявления отклонений и отличий от стандарта;
- исправление, т.е. внесение необходимых дополнений и корректировок
в план и метод действий в случае расхождения стандарта с реальным
действием и его результатом; внесение изменений в результат своей
деятельности на основе оценки этого результата дошкольником, учителем и
товарищами;
- оценку, т.е. отбор и осознание дошкольниками того, что уже изучено
и чему еще нужно научиться, осознание качества и уровня обучения; оценку
эффективности;
- саморегуляцию как способность мобилизовать силы и энергию, к
волевым усилиям (выбирать в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолевать препятствия [19]. Регулирование субъектом своей деятельности
18
предполагает произвол и волю. Арбитражность - способность действовать в
соответствии с моделью и подчинение правилам включает построение образа
ситуации и способа действия, выбор или конструирование средства или
правила и сохранение этого правила в процессе обучения ребенка как
внутренней основы целенаправленного действия. Воля рассматривается как
высшая форма произвольного поведения, а именно произвольного действия в
условиях преодоления препятствий. Умышленное действие отличается тем,
что оно является собственным, инициативным и в то же время сознательным
и осмысленным действием субъекта. Воля в действии проявляется как
значимая инициатива, произвольность - сознательное, преднамеренное,
опосредованное регулирование действия в соответствии с изменяющимися
условиями ситуации [9].
Когнитивная универсальная учебная деятельность включает в себя:
образовательную, логическую учебную деятельность, а также постановку и
решение проблемы [8].
Общеобразовательные мероприятия:
- самоизоляция и постановка познавательной цели;
- поиск и подбор необходимой информации; использование методов
поиска информации, в том числе с использованием компьютерных
инструментов;
- структурирование знаний;
- сознательное и произвольное построение речевых высказываний в
устной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения проблем в
зависимости от конкретных условий;
- методы отражения и условия действий, мониторинг и оценка процесса
и результатов деятельности;
- семантическое чтение как понимание цели чтения и выбор типа
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
услышанных текстов разных жанров; определение первичной и вторичной
19
информации;
- постановка задачи, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности для решения задач творческого и исследовательского характера
[11].
В ряде исследований рефлексия определяется как центральный
феномен «человеческой субъективности», специфической человеческой
способности, позволяющей формировать ваши мысли, эмоциональные
состояния, действия, отношения «Я» - предмет особого рассмотрения и
практической трансформации. Развитие рефлексии проявляется в
способности дошкольника анализировать свои собственные действия, видеть
себя со стороны и позволять существовать другим точкам зрения.
Особая группа общеобразовательных универсальных действий состоит
из знаково-символических действий:
- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель, в которой выделены основные характеристики объекта
(пространственные - графические или символические);
- преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез - компиляция целых частей, включая самостоятельное
завершение с пополнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации
объектов;
- обобщение понятия, выведение последствий;
- установление причинно-следственных связей, представляющих
цепочки предметов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ правдивости
высказываний;
20
- доказательства;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Логическая классификация является одной из немногих
фундаментальных операций мышления, которые в силу своего обобщения
образуют некое «ядро» психического развития, но эта операция формируется
в течение длительного времени и постепенно [13]. Логические
универсальные действия являются средством обобщения и систематизации
знаний, а также составляют основу для извлечения новых знаний из
существующих [19].
Этапы логических действий: постановка проблемы, самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и исследовательского
характера.
Коммуникативная универсальная учебная деятельность обеспечивает
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вести диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми [20]. В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С.
Выготского коммуникативная деятельность определяется как
«взаимодействие двух (или более) людей, направленное на гармонизацию и
объединение их усилий для выстраивания отношений и достижения общего
результата».
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - активное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов: выявление проблем, поиск и оценка
альтернативных методов разрешения конфликтов, принятие решений и их
реализация;
21
- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение выражать свои мысли с достаточной точностью и
аккуратностью в соответствии с задачами и условиями общения; владение
монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными
средствами общения [17]. Важной вехой в развитии коммуникативной
деятельности является формирование у детей «способности к согласованным
действиям с учетом позиции другого», которая рассматривается как основное
новообразование дошкольного возраста в сфере сотрудничества.
Разработка системы универсальных воспитательных действий в составе
личностных, регуляторных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностно-
познавательного развития ребенка. Процесс обучения устанавливает
содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития этих универсальных учебных
действий (уровень их развития соответствует «высокой норме») и их
свойства [21].
Универсальные учебные мероприятия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого типа учебного
действия определяется его взаимосвязью с другими типами учебной
деятельности и общей логикой возрастного развития. Так, например, из
общения и регулирования развивается способность ребенка контролировать
свою деятельность; из оценок окружающих и, в первую очередь, из оценок
близких и взрослых формируется представление о себе и своих
возможностях, самоуважение и самооценка, то есть самооценка как
результат самоопределения; что касается когнитивных действий ребенка, то
они формируются из ситуационно-когнитивного и экстра-креативно-
когнитивного общения [8].
22
Таким образом, по нашему мнению, формирование универсальной
учебной деятельности среди воспитанников ДОУ позволяет детям расти как
личностям, способным понимать и оценивать информацию, принимать
решения и контролировать свою деятельность в соответствии с
поставленными целями. И это именно те качества, которые необходимы
человеку в современных условиях.
Структуру основных видов универсальной образовательной
деятельности, соответствующую основным целям общего образования,
можно разделить на четыре блока.
Таблица 1. – Виды УУД
Личностные
результаты
Регулятивные
универсальные учебные
действия
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
Метапредметные
Умения самостоятельно
делать свой выбор в
мире мыслей, чувств и
ценностей и отвечать за
этот выбор
Умения
организовывать свою
деятельность
Умения результативно
мыслить и работать с
информацией в
современном мире
Умения общаться,
взаимодействовать с
людьми
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-
эстетическое
оценивание
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Умение строить
высказывание
Формулировка проблемы
Рефлексия деятельности
Структурирование
знаний
Поиск информации
Смысловое чтение
Моделирование
Постановка вопросов
Разрешение
конфликтов
Умение выражать
свои мысли
Управление
поведением партнера
Планирование
учебного
сотрудничества
23
Личностные УУД
Овладев личными универсальными навыками, ребенок более успешно
принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и
свои поступки, начинает осознавать свою причастность к стране, в которой
он живет.
Каждый из нас занимает свое место в определенном обществе, и
способность сосуществовать в нем с другими людьми является ключом к
полноценной жизни. Это моральный аспект: умение сопереживать, оказывать
взаимную помощь, заботиться о своих близких.
Однако для этого ребенку необходимо научиться понимать, что его
товарищ или родственник может чувствовать в данной ситуации. Он должен
уметь различать, что человеку, находящемуся поблизости, нужна, например,
эмоциональная поддержка, и может быть какая-то другая помощь.
Дошкольник также учится сопротивляться действиям и воздействиям,
которые угрожают его жизни и здоровью. Для успешного существования в
будущем старший дошкольник должен уметь понимать, какие профессии
наиболее востребованы сегодня, и в какой области он будет лучше выражать
свои способности и будет наиболее необходим для общества.
Регулятивные УУД
Для успешного существования в современном обществе человек
должен иметь регулирующие действия, то есть уметь устанавливать
конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные
ситуации.
В ДОУ дошкольник учат решать несложные развивающие задачи, но
они не помогают освоить способы преодоления жизненных проблем, т.к.
детям предлагаются готовые знания. С другой стороны, родители,
обеспокоенные недостаточной, по их мнению, подготовкой к школе,
нанимают репетиторов, тратят время и деньги на дополнительные занятия.
В то же время школьник, обладающий способностью самостоятельно
организовывать свою образовательную деятельность, сможет сам успешно
24
подготовиться к экзаменам.
Чтобы это произошло, должны были сформироваться нормативные
режимы, а именно: дошкольник должен уметь правильно ставить перед
собой задачу, адекватно оценивать уровень своих знаний и навыков,
находить самый простой способ решения проблемы и т. д. Теперь мы можем
получать любую необходимую нам информацию из Интернета, и нет
необходимости запоминать какую-либо информацию. Главное сегодня -
уметь использовать эту информацию.
Наша жизнь непредсказуема. Возможно, что через несколько лет при
поступлении в университет или другое учебное заведение учащемуся
понадобятся знания, которые в настоящее время недостаточно преподаются в
школе. Чтобы ребенок не потерял голову в такой ситуации, ему необходимо
освоить УУД - универсальные учебные действия. Способность к обучению
необходима каждому человеку. Это залог его нормальной адаптации в
обществе, а также профессионального роста.
Познавательные УУД
Ребенок учится учиться и исследовать мир. Дошкольник осваивает не
только общеобразовательную деятельность (ставит цель, работает с
информацией, моделирует ситуацию), но и логические операции (анализ,
обобщение, сравнение, классификация, доказательство, гипотеза и т. д.).
Зачастую интерес дошкольника к обучению возникает при изучении
любой темы. Ребенок превращается в маленького ученого, перед которым
стоит задача самостоятельно собирать необходимую информацию, делать
наблюдения, делать выводы, а также самостоятельно оценивать свой
результат. Помимо появления интереса к знаниям, который, как правило,
слабеет у дошкольников в школьные годы, у дошкольника развивается
способность объективно относиться к результатам своей работы. Это очень
помогает в исследовании собственного портфолио ребенка. Что такое
школьное портфолио? Первые страницы портфолио посвящены информации
о его владельце. Они содержат фотографии его и его друзей, родственников,