25
а также рассказ о себе, его увлечениях и т. д. Далее дошкольник берет
интересующую его тему и на последующих страницах как можно шире
раскрывает ее.
Именно в процессе этого у ребенка развивается интерес к
исследованиям и, конечно же, к знаниям. Он учится работать с информацией,
ищет способы ее получения, анализирует, сравнивает, выдвигает гипотезы и
т. д. То есть от ребенка, который только механически запоминает какой-либо
материал и выполняет действия по модели взрослый-ребенок, часто не
понимая смысла, постепенно превращается в активного человека,
саморазвивающуюся личность.
Коммуникативные УУД
Ребенок учится взаимодействовать в обществе, приобретает
способность вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, четко выражать свои мысли, отстаивать свои высказывания,
учитывать мнения других людей.
В детском саду дошкольники не только получают знания, но и учатся
взаимодействовать друг с другом. Это часто происходит на интуитивном
уровне, что не приводит к положительному результату для всех детей.
Нужно целенаправленно обучать дошкольников правильно отстаивать
свое мнение, убедительно убеждать другого человека, а также уметь
договариваться с оппонентом. Необходимо научить молодое поколение
строить дружеские отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты,
оказывать взаимную помощь, а также эффективно приобретать знания и
приобретать соответствующие навыки при общении со сверстниками. Для
дошкольников важно научиться договариваться друг с другом. Это
необходимо при работе в группах, а также очень полезно в последующей
взрослой жизни при решении проблем на службе и в семье.
Что касается перспективы развития универсальные учебных действий,
то существуют определенные различия в формировании УУД в начальных,
средних и старших классах. Существенно изменяются содержание
26
универсальных учебных действий, повышается уровень сложности действий,
результаты ранжирования универсальных учебных действий различаются в
зависимости от степени сложности их формирования. Все это связано с
объективными и субъективными причинами. Прежде всего, все изменения
связаны с возрастными характеристиками учащихся, изменением целей и
характера учебной деятельности, передачей приоритетов.
Но одним из важнейших и обязательных условий формирования
универсальной образовательной деятельности на всех уровнях образования
является обеспечение преемственности в освоении дошкольниками
универсальной образовательной деятельности. Большая ответственность в
этом вопросе лежит на каждом воспитателе в отдельности и на всем
педагогическом коллективе в целом.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
игнорированием задачи целенаправленного формирования таких
универсальных учебных действий, как коммуникативная, речевая,
регуляторная, общеобразовательная, логическая и др.
Наиболее острая проблема преемственности возникает в двух
ключевых моментах - во время поступления детей в школу (при переходе с
уровня дошкольного образования на уровень начального образования) и при
переходе учащихся на уровень базового образования.
Появление проблемы преемственности, которая отражается в
трудностях перехода учащихся на новый уровень образовательной системы,
имеет следующие причины:
- недостаточно плавное, даже резкое изменение методов и содержания
обучения, что при переходе на уровень базового общего, а затем среднего
(полного) образования ведет к снижению успеваемости и увеличению
психологических трудностей среди учащихся;
- обучение на предыдущем уровне часто не гарантирует, что учащиеся
достаточно подготовлены, чтобы успешно интегрироваться в учебную
деятельность нового, более сложного уровня.
27
Проблема психологической готовности детей при переходе на уровень
основного общего образования имеет первостепенное значение. Трудности
этого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к обучению, рост эмоциональной нестабильности, расстройства
поведения - обусловлены следующими причинами:
- необходимость адаптации учащихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные учителя и т. д.);
- совпадение начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, с изменением ведущих видов деятельности (переориентация
подростков на общение со сверстниками при сохранении важности учебной
деятельности);
- недостаточная готовность детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального и
личностного развития, и в основном с уровнем формирования структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы учебной деятельности,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных образовательных действий и приведены в виде требований к
планируемым результатам обучения. Основой преемственности различных
уровней образовательной системы может служить ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
способности к обучению, которая должна обеспечиваться формированием
системы универсальных учебных действий.
1.2. Развитие УУД в детском саду как предпосылки успешной учебной
деятельности в подготовке к школе
Проблема готовности к школьному образованию сейчас очень
актуальна для всех дошкольных учреждений города и школ, в которых
набираются первоклассники.
28
Часто, устраивая ребенка в школу, родители гордятся тем, что он умеет
читать и считать. Конечно, все это станет хорошей базой для обучения
ребенка, но этих навыков недостаточно. Потому что быстро читающие и
хорошо думающие дети иногда не проявляют интереса к учебе, нарушают
дисциплину, конфликтуют со сверстниками.
Психологическая готовность к школьному обучению (школьная
зрелость) понимается как необходимый и достаточный уровень умственного
развития ребенка для освоения школьной программы с точки зрения
обучения в команде сверстников. Т. е. ребенок на пороге школы должен быть
зрелым:
- физически,
- мысленно (интеллектуально),
- эмоционально,
- социально.
Это критерии зрелости школы. Умышленно опускайте этот пункт
«мысленно», потому что именно это часто ставится на первый план, и он
выходит за рамки оставшихся пунктов, не указывая их значение для здоровья
ребенка.
Может ли часто болеющий ребенок быть успешным дошкольником?
Едва. И если он может (редко, но иногда это случается), принесет ли этот
успех радость ему и его родителям? О чем это? Да, насчет того, что уровень
интеллекта еще лучше падает с высокого уровня до среднего, но
невротическое заикание пройдет, тики прекратятся, эмоциональное
состояние стабилизируется и т. д.
В медицине существуют понятия «паспорт и биологический возраст».
Паспортный возраст - это число лет и месяцев со дня рождения, а
биологический возраст - это степень зрелости органов и систем организма,
достигаемая определенным паспортным возрастом.
Биологический и паспортный возраст могут не совпадать. Причина
заключается в функциональной незрелости мозга.
29
Чтобы проверить биологический возраст на повседневном уровне, вы
можете использовать филиппинский тест. В возрасте 6-7 лет дети
испытывают «скачок роста» - он заключается в значительном удлинении
конечностей рук и ног - результат характеризует биологический возраст
ребенка, поскольку отражает не только уровень развития. Скелет связан с
уровнем созревания нервной системы и способностью мозга воспринимать и
обрабатывать информацию. Если этот «прыжок» произошел, то ребенок
легко протянет руку к противоположному уху.
Смена зубов (особенно верхних) также указывает на то, что жизненные
силы ребенка уже завершили работу по формированию физического тела, и
некоторые из них уже могут быть освобождены, чтобы ребенок мог
целенаправленно учиться.
Таким образом, при решении вопроса о том, поступит ли ребенок в 1-й
класс, нам придется объективно оценить здоровье ребенка, соответствие
биологического возраста паспорту, наличие невротических проявлений
(тиков, заикания и т. д.), а также уровень умственной и физической
работоспособности.
Эмоциональная личная готовность характеризуется наличием
произвольного поведения, также обучающей и когнитивной мотивации.
Ребенку, которому вместо учебника достанется пишущая машинка или
кукла, будет сложно чему-то научить, потому что у него преобладает игровой
мотив.
Это будет трудно для ребенка, который не знает, как собрать волю «в
кулак» и довести начатую (и даже неинтересную) работу до конца.
Социальная готовность определяется развитием элементарных навыков
общения со взрослыми и сверстниками, степенью доброжелательности и
эмоционального благополучия в коллективе.
Таким образом, при определении готовности ребенка к школе
интеллект имеет значение, но не имеет решающего значения! И если у
умственно развитого ребенка нет проблем с вышеуказанными пунктами, то
30
есть зрелыми физиологически, здоровыми, соматически и эмоционально и
социально адаптированными, тогда можно говорить об успешном
дошкольнике и его счастливых родителях. Но если какой-то критерий
«хромает», то давайте поможем ребенку осознать, развить, укрепить то, что
ему нужно, и помочь попрощаться с тем, что ему мешает (страхи, тики и т.
д.). И в данном случае не будем «врываться» в школу.
Родителей будущих школьников весьма интересует то, как дети будут
допущены в первый класс. Конечно, наблюдая за детьми в условиях нашего
дошкольного образования, учителя уровня «0» уже могли дать свои
рекомендации. И во многих центрах подготовки к школе уже существует
традиция во имя объективности оценки привлекать к этой деятельности
независимых экспертов: например, учителей начальной школы.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых
образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала
образования, становится актуальной задачей обеспечение развития
универсальной образовательной деятельности (УОД) для дошкольников.
Как было показано выше, термин «универсальная учебная
деятельность» означает способность к обучению и включает четыре
основных блока: личностный, регуляторный, когнитивный и
коммуникативный.
Личные действия определяются, прежде всего, личной готовностью
ребенка к обучению. Показателями формирования личностной составляющей
УД являются:
- позитивное отношение к школе, чувство потребности в обучении;
- проявление особого интереса к новому, правильному школьному
содержанию классов, что враждебно, в первую очередь, к предпочтению
уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, при
наличии адекватных содержательных представлений о подготовке к школе;
- предпочтение классным коллективным занятиям индивидуальным
занятиям дома, позитивное отношение к школьной дисциплине;
31
Предпочтение социального метода оценки знаний - оценки дошкольным
способам поощрения (сладости, подарки).
Мотивационная незрелость препятствует формированию учебной
деятельности и провоцирует низкий успех в учебе, а отсутствие учебной
деятельности и систематическая неудача ребенка приводят к дальнейшему
снижению мотивации.
Нормативные действия тесно связаны с формированием воли и
произвольного поведения. Произвольность обеспечивает целенаправленное
управление ребенком по его действиям и поведению, способность
организовывать его учебную деятельность в соответствии с предлагаемыми
закономерностями и правилами, планировать, контролировать и
корректировать выполняемые действия, используя соответствующие
средства.
При приеме ребенка в школу будут оцениваться следующие показатели
развития регулирующих ОВОС:
- способность выполнять действие в соответствии с моделью и
заданным правилом;
- умение поддерживать поставленную цель;
- способность видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию
взрослого;
- способность адекватно понимать оценку взрослого и сверстников;
- умение обсуждать возникающие проблемы, правила;
- умение управлять своим поведением.
Произвольность поведения, способность ребенка подчинять
импульсивные желания сознательно ставить цели (подчинение мотивов)
способствуют формированию новых моральных мотивов - чувства долга и
ответственности.
Когнитивные действия предполагают формирование логических
операций (умение анализировать, сравнивать объекты, выделять общие и
разные признаки, проводить классификацию, устанавливать аналогии).
32
Диагностика когнитивных действий, помимо изучения вербального и
невербального интеллекта, памяти и внимания будущего первоклассника,
будет включать выявление следующих когнитивных действий:
- проявление степени независимости в игровой или тренировочной
деятельности;
- умение следовать шаблону, правилу, инструкциям;
- умение использовать предметные заменители;
- способность понимать образы и описывать визуальные средства
увиденного и их отношение к нему;
- способность видеть целое перед его частями;
- умение слушать, понимать и пересказывать простые тексты;
- умение задавать вопросы: как? почему? почему? А также склонность
к поиску причинно-следственных связей.
Коммуникативные действия обеспечивают коммуникативные навыки и
социальное взаимодействие до дошкольников.
В соответствии с нормативным процессом развития, дошкольники
должны иметь возможность устанавливать контакт со сверстниками и ранее
незнакомыми взрослыми, проявлять определенную степень уверенности и
инициативы, выслушивать и понимать чужую речь, а также правильно
формулировать свои мысли в грамматически простых выражениях устная
речь, владеющая такими элементами культуры общения, как умение
приветствовать, прощаться, выражать просьбу, благодарность, извинения и т.
д., уметь выражать свои чувства и понимать чужие чувства.
При поступлении в школу дети должны иметь следующие основные
предпосылки:
- необходимость общения;
- владение определенными вербальными и невербальными средствами
общения;
- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
- ориентация на партнера по общению;
33
- умение слушать собеседника.
- понимание возможности разных позиций и точек зрения;
- умение договариваться, находить общее решение.
Таким образом, наблюдая за дошкольниками и записывая эти
наблюдения в карты, используя параметры, упомянутые выше, мы сделаем
выводы об уровне формирования предпосылок для учебной деятельности на
дошкольном уровне образования.
1.3. Средства дополнительного образования детей
Основным видом деятельности образовательных учреждений является
создание и предоставление образовательных услуг. Образовательные услуги
понимаются как «система знаний, информации, навыков и способностей,
которые используются для удовлетворения многочисленных потребностей
человека, общества и государства».
Другое определение: образовательные услуги - это набор
образовательных возможностей, которые целенаправленно создаются и
предлагаются образовательным учреждением в рамках его образовательных
программ для удовлетворения образовательных потребностей.
В основе новых стандартов лежит общественный договор как тип
отношений между человеком, семьей, обществом и государством, который
должен в полной мере реализовывать права человека и гражданина на
образование. Основным принципом Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования является принцип вариации
в образовании, который предполагает создание «личных пространств» на
основе выбора. Новаторство стандартов может быть достигнуто только в
процессе интеграции общего, дополнительного и профессионального
образования, сочетания обязательного (стандартного) и желательного
(социального порядка). ФГОС позволяет перейти на более высокий уровень
образования, обеспечив его преемственность как по вертикали (соответствие
34
и взаимосвязь содержания и методов обучения с особенностями учащихся на
разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция
разных видов образования, обеспечивающая необходимый уровень и широту
образовательной подготовки на определенной стадии развития ребенка.
Школа сегодняшнего дня должна давать не только информацию, но и
способы работы с ней. Школьники и студенты должны учиться отбрасывать
старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны
научиться учиться, отучиваться и переучиваться.
Основная общеобразовательная программа ступени – является тем
единственными официальными и нормативным документом в
образовательном учреждении, который становится предметом внешнего и
внутреннего контроля, оценки и мониторинга деятельности образовательного
учреждения. ФГОС устанавливает требования к структуре основных
образовательных программ, условиям их реализации, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям, а также к
результатам освоения этих программ.
Эти требования содержаться в федеральном образовательном стандарте
и включают в себя группу требований к кадровым условиям реализации
основной образовательной программы, которые включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками; уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательного учреждения,
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения. Проблема кадров в настоящее время особенно
актуальна, и руководство образовательным учреждением должно решать её
самостоятельно, путем создания, в первую очередь, программы поддержки
кадров, сохранения молодых специалистов, поддержания высокого уровня
мотивации сотрудников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей